不同氣質(zhì)類型護(hù)理本科生學(xué)習(xí)策略研究1)

楊 柳,張 巍,彭宇閣,郭翠霞

教學(xué)研究重視“教”的研究,忽視“學(xué)”的研究,過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力差異,忽視非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用[1]。但學(xué)生個(gè)體是千差萬別的,每個(gè)人都有自己的獨(dú)特性,都有著獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格[2]。假如能從學(xué)生自身的氣質(zhì)特征及其學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異上進(jìn)行分析,比只從智力方面的分析更有利于發(fā)揮學(xué)生的潛力。西方學(xué)習(xí)風(fēng)格理論研究始于20世紀(jì)50年代。我國對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究始于20世紀(jì)90年代,初期的研究主要是介紹國外的研究成果,近期才注重從實(shí)證的角度研究學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)的影響[3]。目前,我國在學(xué)生氣質(zhì)特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的研究還很少,對(duì)護(hù)理專業(yè)本科生的相關(guān)研究更加薄弱。為探討高等護(hù)理人才培養(yǎng)模式,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效性[4],筆者對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)84名護(hù)理本科生的氣質(zhì)特征及學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了調(diào)查?，F(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 為我校84名在校護(hù)理本科生,年齡20.2歲±0.21歲。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具 ①所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表。所羅門從信息加工、感知、輸入、理解4個(gè)方面將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為4個(gè)組對(duì)8種類型,它們是:活躍型與沉思型、感悟型與直覺型、視覺型與言語型、序列型與綜合型[5]。各學(xué)習(xí)風(fēng)格具有不同的學(xué)習(xí)特征。每個(gè)組對(duì)11道題共44個(gè)問題。②艾森克人格問卷(EPQ)。選用由龔耀先修訂的EPQ量表進(jìn)行氣質(zhì)類型的測量。P量表為神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì),E量表為內(nèi)向或外向性格,N量表為情緒穩(wěn)定性,L量表為掩飾性[6]。共4個(gè)維度88個(gè)問題。

1.2.2 調(diào)查方法 采用問卷調(diào)查法以班級(jí)為單位發(fā)放,發(fā)放前向調(diào)查對(duì)象說明本研究的目的及意義以及填寫問卷的注意事項(xiàng),學(xué)生自愿參與,匿名填寫。共發(fā)放問卷84份,回收有效問卷83份,有效率98.8%。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2 結(jié)果

2.1 83名學(xué)生所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格各類型所占比例(見表1)

表1 83名學(xué)生所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格各類型所占比例

2.2 學(xué)生 EPQ評(píng)分與常模[7]比較(見表2)

表2 學(xué)生EPQ評(píng)分與常模比較(±s) 分

表2 學(xué)生EPQ評(píng)分與常模比較(±s) 分

組別 人數(shù) P量表 E量表 N量表 L量表學(xué)生 83 7.05±4.25 11.84±3.67 11.48±4.81 10.83±4.03常模 72 6.90±3.43 10.41±4.37 12.15±5.14 11.07±2.98 t值 0.316 3.554 -1.26 -0.539 P >0.05 <0.05 >0.05 >0.05

2.3 不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型與各氣質(zhì)比例(見表3)

表3 不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型與各氣質(zhì)比例

3 討論

3.1 護(hù)理本科生氣質(zhì)類型分析 本次調(diào)查結(jié)果表明,我院護(hù)理本科生EPQ量表E分值高于中國常模(P<0.05)。根據(jù)艾森克人格理論,說明所調(diào)查的學(xué)生精神和心理穩(wěn)定性較好,能較好地適應(yīng)環(huán)境,為人正直、態(tài)度溫和;特別是 E量表分值較高說明本組學(xué)生具有外向性格、喜歡參加聚會(huì)和交際等個(gè)性特點(diǎn)。L量表得分與常模比較,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),說明大學(xué)生具有誠實(shí)和較高的信任度。從結(jié)果中可以看出護(hù)理本科生具有外向、低神經(jīng)質(zhì)、低精神質(zhì)特征。大學(xué)是人格塑造的關(guān)鍵時(shí)期,人格因素是影響心理素質(zhì)及心理健康的主要因素,而心理因素能影響人的心理活動(dòng)和行為[8]。掌握大學(xué)生的人格特征,采取有針對(duì)性的心理疏導(dǎo),培養(yǎng)其健全的人格,是培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的關(guān)鍵。

3.2 不同氣質(zhì)類型護(hù)理本科生的學(xué)習(xí)方法策略分析 氣質(zhì)是人的個(gè)性心理特征之一,它是指在人的認(rèn)識(shí)、情感、言語、行動(dòng)中,心理活動(dòng)發(fā)生時(shí)力量的強(qiáng)弱、變化的快慢和均衡程度等穩(wěn)定的動(dòng)力特征[9]。古希臘醫(yī)生希波克拉底把人的氣質(zhì)分為多血質(zhì)、黏液質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)。氣質(zhì)類型的差異同時(shí)導(dǎo)致不同的心理特征[10]。氣質(zhì)是個(gè)性中受遺傳因素影響較大的個(gè)性心理特征,有相對(duì)的穩(wěn)定性,對(duì)人的學(xué)習(xí)和工作有一定的影響。而學(xué)習(xí)風(fēng)格這一術(shù)語最早是由 Herbert Thelen于1954年提出來的。但長期以來對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的界定。在我國,比較公認(rèn)的是譚頂良[11]先生(1995年)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格所下的定義:“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式,是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和”。學(xué)習(xí)風(fēng)格關(guān)注的是個(gè)體的人格特征。每種學(xué)習(xí)風(fēng)格方式有其最適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法[12],導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果上有質(zhì)的差別。

醫(yī)學(xué)生學(xué)制時(shí)間長、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重,承受著學(xué)習(xí)上巨大的壓力。國內(nèi)外大量研究表明,護(hù)理本科生所承受的壓力明顯高于同年級(jí)其他醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)生[13]。所以,有效地學(xué)習(xí)顯得尤為重要,這就要求護(hù)理本科生綜合考慮制訂適合自己的學(xué)習(xí)策略。

3.2.1 膽汁質(zhì) 本次研究結(jié)果表明,膽汁質(zhì)的人以活躍型(0.632)、感悟型(0.622)、視覺型(0.784)、序列型(0.514)的學(xué)習(xí)風(fēng)格為主。膽汁質(zhì)的人比較外向熱情積極,智力活動(dòng)極其靈活,精力旺盛,但有時(shí)感情用事,做事粗暴、冒失、粗心、隨便,好沖動(dòng) 。所以建議膽汁質(zhì)的學(xué)生要有自我控制的學(xué)習(xí)方法,可以以學(xué)習(xí)任務(wù)為綱制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃,定期進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié);學(xué)習(xí)環(huán)境要盡量避免噪聲干擾,提高抗干擾能力,禁止不良刺激;通過積極地做一些事或解釋給別人聽的方法來掌握信息;記憶方面要善于運(yùn)用自己在視覺上的優(yōu)勢,如通過圖片、圖表、流程圖、影片等來幫助記憶;優(yōu)化組織策略,把零散的知識(shí)按照一定的邏輯、類別、結(jié)構(gòu)組織起來,形成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)[14]。

3.2.2 多血質(zhì) 本研究發(fā)現(xiàn),多血質(zhì)的人以沉思型(0.526)、感悟型(0.553)、視覺型(0.841)、綜合型(0.526)的學(xué)習(xí)風(fēng)格為主。多血質(zhì)的人的優(yōu)點(diǎn)是比較外向活潑,思維比較靈活,反應(yīng)比較迅速,適應(yīng)強(qiáng);缺點(diǎn)是做事欠考慮,容易盲動(dòng)出錯(cuò),同時(shí)也缺乏耐力和毅力。所以,建議多血質(zhì)的學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)既要考慮全面周到,又要保證重點(diǎn),時(shí)間安排要科學(xué);利用自己沉思型的學(xué)習(xí)風(fēng)格優(yōu)勢,獨(dú)自思考來解決問題;學(xué)習(xí)環(huán)境也要避免噪聲干擾;利用自己感悟型的學(xué)習(xí)風(fēng)格,擅長記憶事實(shí)和做一些現(xiàn)成的工作的特點(diǎn),平時(shí)應(yīng)多記錄一些有用的心得體會(huì);記憶方面要利用視覺優(yōu)勢多看多聽,多閱讀且要精讀;組織策略的具體方式可采用列提綱,運(yùn)用此方式要注意找出關(guān)鍵詞及有關(guān)概念,注意層次和邏輯關(guān)系[15]。

3.2.3 黏液質(zhì) 本研究表明,黏液質(zhì)的人以活躍型(0.500)、沉思型(0.500)、直覺型(0.667)、視覺型(0.667)、序列型(0.833)的學(xué)習(xí)風(fēng)格為主。其做事有條理,深思熟慮,碰到糾紛時(shí)有較強(qiáng)的自制力;缺點(diǎn)是做事缺乏靈活性,有時(shí)過于死板,缺乏生氣。所以,建議黏液質(zhì)的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂方式可采用文章式,并不需要特別具體;學(xué)習(xí)環(huán)境沒有過多的要求,一般環(huán)境都能適應(yīng);要學(xué)會(huì)自我嘗試的方式來發(fā)揮自己直覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)勢;注意調(diào)節(jié)好與老師和學(xué)生之間的關(guān)系,學(xué)習(xí)中注意討論交流,不要太被動(dòng);在組織策略上可采用類似膽汁質(zhì)的人的方法。

3.2.4 抑郁質(zhì) 本調(diào)查發(fā)現(xiàn),抑郁質(zhì)的人以活躍型(0.500)、沉思型(0.500)、感悟型(0.500)、直覺型(0.500)、視覺型(1.000)、綜合型(1.000)的學(xué)習(xí)風(fēng)格為主。抑郁質(zhì)的典型特征是對(duì)事物的反應(yīng)有較高的敏感性,情感體驗(yàn)深刻,思考問題時(shí)比較透徹,想象力豐富;缺點(diǎn)是遇事優(yōu)柔寡斷,缺乏自信。所以,建議抑郁質(zhì)的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂方式可采用文章式;學(xué)習(xí)環(huán)境沒有過多的要求,并且可以放一些舒緩的音樂;注意要尊重學(xué)生,學(xué)習(xí)中要善于討論交流,開闊自己的思路,培養(yǎng)思維能力,可以多參加學(xué)習(xí)小組等活動(dòng);組織策略可以與多血質(zhì)的學(xué)生采取同樣的方法;發(fā)揮自己愛思考,不盲目的優(yōu)點(diǎn),但要在學(xué)習(xí)過程中提高自己的耐受性[16]。

4 小結(jié)

本研究結(jié)果表明,氣質(zhì)和學(xué)習(xí)風(fēng)格之間有緊密聯(lián)系。氣質(zhì)沒有好壞之分,有的只是各自的不同特點(diǎn),而各自的不同特點(diǎn)又決定著其學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格在學(xué)習(xí)策略的使用上應(yīng)各有側(cè)重。這就要求每位學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢,揚(yáng)長避短,不斷改進(jìn)和優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略和方式,以取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。

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