對完善高職院校實踐教學(xué)體系的思考

黃光榮

（銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院貴州銅仁554300）

對完善高職院校實踐教學(xué)體系的思考

黃光榮

（銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院貴州銅仁554300）

針對如何完善高職院校實踐教學(xué)體系，根據(jù)高職院校實踐教學(xué)管理內(nèi)容，分別從實踐教學(xué)的目標體系、內(nèi)容體系、管理體系和實踐教學(xué)保障體系四個方面進行探討，旨在提高高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標。

完善；高職；實踐教學(xué)體系；實習

我國高等職業(yè)教育的發(fā)展方向和培養(yǎng)目標就是要“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，滿足社會需求”。實踐教學(xué)是實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。實踐教學(xué)主要包括定位人才培養(yǎng)目標、確立實踐教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)、完善實踐教學(xué)條件、搞好實踐教學(xué)運行管理等四方面。目前，高職教育體系建設(shè)還處在積極探索之中，尤其在實踐教學(xué)方面還不能適應(yīng)現(xiàn)代高職教育的發(fā)展需要，完善實踐教學(xué)體系，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，既是高職院校教育教學(xué)質(zhì)量體系建設(shè)的重要任務(wù)之一，又是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。根據(jù)實踐教學(xué)管理內(nèi)容，應(yīng)從以下幾個方面完善實踐教學(xué)體系，以此提高高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量。

提高對實踐教學(xué)重要性的認識

實踐教學(xué)是職業(yè)教育的特質(zhì)和靈魂，實踐教學(xué)質(zhì)量直接影響著職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。事實上，實踐教學(xué)抓得實、抓得好，學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量高，穩(wěn)定性好，學(xué)校辦學(xué)也蒸蒸日上。因此，如何通過加強管理提高實踐教學(xué)質(zhì)量，已成為學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)和亟待解決的問題。這就要求教學(xué)管理工作者和教師進一步轉(zhuǎn)變觀念，高度重視實踐教學(xué)，牢固確立以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想，通過強化實踐教學(xué)，增強學(xué)生對新技術(shù)與新環(huán)境的適應(yīng)性，確保學(xué)生在勞動力市場的競爭力。

調(diào)整實踐教學(xué)培養(yǎng)目標體系

調(diào)整教學(xué)目標高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標,要求學(xué)生具備較強的實踐操作能力。所以，教學(xué)的主要目標不是掌握多少理論知識，而是培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作技能，使學(xué)生能很好地就業(yè)。而技能培養(yǎng)主要由實踐教學(xué)來完成，從這種意義上來說，高職教育中實踐教學(xué)是教學(xué)的主體，理論教學(xué)是為實踐教學(xué)服務(wù)的。理論教學(xué)使學(xué)生具備“夠用”的理論知識，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生具有較高的技能，更好地適應(yīng)工作崗位。這也就體現(xiàn)了高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向的特色。高職實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標體系應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以基本職業(yè)素質(zhì)、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)為模塊進行構(gòu)建。設(shè)計教學(xué)體系時應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，同時考慮職業(yè)素質(zhì)教育，以體現(xiàn)高職教育特色。應(yīng)大力推行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重的“雙證書”制度，逐步實現(xiàn)職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書培養(yǎng)內(nèi)容的銜接和互通。

調(diào)整培養(yǎng)計劃貫徹“以實踐教學(xué)為主導(dǎo)”的職業(yè)教育理念，擬定適應(yīng)職業(yè)崗位的實踐教學(xué)計劃和實踐教學(xué)大綱，突出工學(xué)結(jié)合和職業(yè)教育的特點。制定以實訓(xùn)為主體、理論課程依附于實踐課程的專業(yè)培養(yǎng)計劃。課程設(shè)置要與職業(yè)崗位標準相融合，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量覆蓋國家職業(yè)資格標準，將學(xué)生技能鑒定與學(xué)校教學(xué)考核結(jié)合起來，既可讓教學(xué)考核保持職業(yè)性方向，又可避免重復(fù)考核。要根據(jù)學(xué)生的實際文化程度和未來就業(yè)的需要，調(diào)整文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和實踐課程的教學(xué)目標體系，設(shè)定多層次目標，使學(xué)生具備職業(yè)崗位能力和后期發(fā)展基礎(chǔ)。

構(gòu)建合理的實踐教學(xué)內(nèi)容體系

內(nèi)容調(diào)整實踐教學(xué)的內(nèi)容是實踐教學(xué)目標任務(wù)的具體化。實踐教學(xué)的內(nèi)容有對應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的一般技能訓(xùn)練，對應(yīng)專業(yè)課程的專業(yè)技能訓(xùn)練，對應(yīng)課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計的綜合技能訓(xùn)練，對應(yīng)職業(yè)崗位的生產(chǎn)訓(xùn)練以及對應(yīng)工種考核的專門訓(xùn)練。目前，高職理論課程與實踐課程的安排不利于學(xué)生理論聯(lián)系實際、掌握實踐技能。理論與實踐教學(xué)交替安排不科學(xué)，實踐教學(xué)單元太小、太零碎、脫離生產(chǎn)實際。職業(yè)教育課程內(nèi)容必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向，緊緊圍繞職業(yè)能力目標的實現(xiàn)，盡可能取材于職業(yè)崗位活動和實際工作流程。為了突出能力培養(yǎng)，應(yīng)采用按能力層次構(gòu)建教學(xué)模式。具體說，就是將各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)(實驗、實訓(xùn)、實習、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新制作、社會實踐等)通過合理配置，構(gòu)建成以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體，按基本技能、專業(yè)技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力等層次，循序漸進地安排實踐教學(xué)內(nèi)容，將實踐教學(xué)的目標和任務(wù)具體落實到各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在實踐教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)。

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)整合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是實踐內(nèi)容的落實點。目前，高職實踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍都存在實踐環(huán)節(jié)少、教師為主體、順序零亂、不能具體落實實踐內(nèi)容和體現(xiàn)職業(yè)崗位能力的現(xiàn)象?？筛鶕?jù)基本技能、專業(yè)技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力等，將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為實驗教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)和實習教學(xué)。實驗教學(xué)要圍繞人才培養(yǎng)目標建立以綜合性、職業(yè)性、創(chuàng)新性的實驗教學(xué)模式為主體的實驗教學(xué)體系。實驗教學(xué)應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。職業(yè)技能訓(xùn)練是提高學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵，是高職實訓(xùn)教學(xué)的重點，應(yīng)通過模擬項目、模擬案例、模擬產(chǎn)品等方法，以課題和完成項目任務(wù)的形式對學(xué)生操作技能和解決實際問題的綜合職業(yè)技能進行訓(xùn)練，它強調(diào)的是獨立操作、反復(fù)訓(xùn)練、學(xué)會技能、形成技巧。實習教學(xué)是讓學(xué)生在實際生產(chǎn)環(huán)境中了解職業(yè)，將在校內(nèi)所學(xué)的理論和技能向職業(yè)崗位實際工作能力轉(zhuǎn)換的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，它強調(diào)內(nèi)容的覆蓋性和綜合性。通過校外實習，學(xué)生可增進對企事業(yè)單位的現(xiàn)代化設(shè)備、生產(chǎn)工藝流程、生產(chǎn)技術(shù)、科學(xué)管理等內(nèi)容的了解和掌握。學(xué)生到企業(yè)實習，不但能增長實踐工作能力，而且能提高職業(yè)素質(zhì)。這種教學(xué)模式已在國外成功運用，如德國的“雙元制”模式。但目前學(xué)生到企業(yè)實習的效果不盡如人意，這應(yīng)當引起我們的高度重視，要從實現(xiàn)培養(yǎng)目標的角度審視實習目的、評價實習效果、研究有效的實習模式和方法。應(yīng)改傳統(tǒng)的認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習為“以就業(yè)為導(dǎo)向”的頂崗實習、創(chuàng)業(yè)實習、就業(yè)實習，真正提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)崗位能力。

建立健全實踐教學(xué)管理體系

實踐教學(xué)文件管理實踐教學(xué)基本文件是加強實踐教學(xué)管理和規(guī)范實踐教學(xué)過程的基本依據(jù)和準則，因此，教學(xué)文件管理是實踐教學(xué)質(zhì)量管理的基礎(chǔ)。目前，高等職業(yè)教育普遍實行院、系二級教學(xué)管理體制，要建立與該管理體制相配套的實踐教學(xué)文件管理體系，做好教學(xué)文件的管理工作。一是要明確實踐教學(xué)文件應(yīng)包含的主要項目及各項目的主要內(nèi)容。目前的實踐教學(xué)文件主要有專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實踐課程（項目）教學(xué)大綱、實踐課程（項目）質(zhì)量標準、實踐課程（項目）授課計劃、實踐課程（項目）教材或講義、實習（實訓(xùn)）任務(wù)書與指導(dǎo)書、課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計工作規(guī)范等。二是要明確各個教學(xué)文件的制定、審核執(zhí)行應(yīng)由哪一級教學(xué)單位（部門）具體負責，教學(xué)文件的制定與審核應(yīng)具有科學(xué)合理性和可操作性。三是要明確院、系、教研室、實訓(xùn)室、教師等各個教學(xué)要素在相應(yīng)的教學(xué)文件中應(yīng)承擔的職責。實踐教學(xué)文件必須齊備，否則會造成某個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的盲目行事，實踐教學(xué)質(zhì)量也就喪失了質(zhì)量管理基礎(chǔ)。

實踐教學(xué)過程管理過程管理是質(zhì)量管理的重要環(huán)節(jié)和保障，因此，實踐教學(xué)過程管理是質(zhì)量管理的關(guān)鍵所在，也是難點所在。實踐教學(xué)過程管理體系主要體現(xiàn)在規(guī)章制度管理、運行管理、監(jiān)控管理等方面。規(guī)章制度管理，一是通過院、系帶有行政指令性的規(guī)章制度規(guī)范和約束師生在實踐教學(xué)過程中的行為，如實踐教學(xué)工作條例、實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)工作規(guī)范、實驗實訓(xùn)操作規(guī)程等。二是通過制度的激勵作用來引導(dǎo)實踐教學(xué)過程向著有利于提高產(chǎn)量的方向發(fā)展，如實踐教學(xué)成果的申報與評審辦法、優(yōu)秀實驗實訓(xùn)室的評選辦法、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計論文的評選與獎勵辦法等。教學(xué)運行管理是教學(xué)過程管理的重心，它是動態(tài)的，難度較大，涉及每一個師生個體差異，與教師的敬業(yè)精神、良好的校園風氣、教師的教學(xué)經(jīng)驗等相關(guān)。作為教學(xué)管理職能部門，一是要繼續(xù)強化師德師風建設(shè)，提高教師的責任心和敬業(yè)精神。二是要圍繞高職教育的特點，全方位推進“雙師型”教師隊伍建設(shè)。三是要著力抓好實踐教學(xué)模式改革、教學(xué)方法改革、教學(xué)手段改革。在實踐教學(xué)改革過程中，職能部門要牽好頭、引好路，充分發(fā)揮調(diào)控作用。適時監(jiān)控管理是對實踐教學(xué)運行管理的重要補充，也是實現(xiàn)實踐教學(xué)過程管理的有力措施。適時監(jiān)控管理需要做好教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)、信息反饋、及時糾偏等四個方面工作。實踐教學(xué)過程管理就是要將規(guī)章制度管理、運行管理、監(jiān)控管理有機結(jié)合到一起，形成一個誤差小、穩(wěn)定性好的教學(xué)過程管理控制系統(tǒng)。

實踐教學(xué)環(huán)境管理良好的教學(xué)環(huán)境是教學(xué)質(zhì)量管理保證的重要條件。實踐教學(xué)環(huán)境管理包括軟環(huán)境管理和硬環(huán)境管理。實踐教學(xué)環(huán)境管理因素主要包括實踐教學(xué)設(shè)備、經(jīng)費投入、場所設(shè)置、安全衛(wèi)生及校內(nèi)外實訓(xùn)基地。實踐教學(xué)環(huán)境管理，一是要做好校企雙方合作，建立校企雙贏機制和尋求互利互惠的途徑，從而加大校外實訓(xùn)基地建設(shè)，為實踐教學(xué)尋求更多的真實環(huán)境。二是要搞好校內(nèi)實踐基地的管理，使其能充分保證實驗、實訓(xùn)教學(xué)的需要，提供仿真實訓(xùn)環(huán)境；加大實訓(xùn)室的開放力度，提高實驗、實訓(xùn)室和實踐教學(xué)儀器設(shè)備的利用率；營造一個人人重視和參與的良好實踐教學(xué)軟環(huán)境。

實踐教學(xué)結(jié)果管理實踐教學(xué)結(jié)果管理是實踐教學(xué)質(zhì)量管理的最終目標。實踐教學(xué)結(jié)果管理要做好兩方面工作：一是要明確實踐教學(xué)結(jié)果管理的標準，即各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準。二是要明確如何考評教學(xué)結(jié)果管理，即實踐教學(xué)質(zhì)量標準檢測評價的方式和方法。在建立與各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對應(yīng)的質(zhì)量目標體系時，要特別強調(diào)職業(yè)能力的質(zhì)量目標體系，各專業(yè)的技能目標要與對應(yīng)的職業(yè)高級工種或準技師方向接近，質(zhì)量標準應(yīng)與國家勞動部門或用人單位對職業(yè)技能的要求相銜接。對實踐教學(xué)結(jié)果的考評應(yīng)做好四個方面工作：一是教師要切實轉(zhuǎn)變觀念，重視對學(xué)生實踐教學(xué)質(zhì)量的考評，確立科學(xué)的質(zhì)量觀和正確的考試觀。二是建立學(xué)院考試委員會，加強對實踐教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，讓行業(yè)人員參與質(zhì)量考評工作。三是完善各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)技能試題庫，嚴格執(zhí)行教考分離、考評分離。四是不斷推進實踐教學(xué)質(zhì)量考核評價方法的改革與研究，針對不同專業(yè)的職業(yè)要求，采用靈活多樣、具體可行的考核評價方法。

完善實踐教學(xué)條件保障體系

師資隊伍建設(shè)近年來，高職院校致力于“雙師型”師資隊伍建設(shè)，普遍引進了一批企業(yè)工程技術(shù)人員，但“雙師型”師資的質(zhì)量，實驗、實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍的整體實力仍然是制約各高職院校深化教學(xué)改革、強化實踐教學(xué)、打造鮮明特色的關(guān)鍵問題。師資隊伍建設(shè)也要轉(zhuǎn)變觀念、大膽改革。從學(xué)校的長遠發(fā)展看，加強理實一體化的“雙師型”師資隊伍建設(shè)與改善師資隊伍的學(xué)歷層次、職稱結(jié)構(gòu)同樣重要。學(xué)校人事部門要按照實踐教學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標要求制定具體的師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，應(yīng)重點加強對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)方向和培養(yǎng)方法的研究，建立符合職業(yè)教育特點的師資繼續(xù)教育進修和企業(yè)實踐制度，建立“教師資格證書”與“職業(yè)技能證書”的教師“雙資格證書”準入制度；政策規(guī)定應(yīng)鼓勵教師在企業(yè)與學(xué)校間進行有序流動，自覺深入到行業(yè)企業(yè)一線熟悉生產(chǎn)，參與科研和技術(shù)開發(fā)；吸引社會實踐經(jīng)驗豐富的專家、工程技術(shù)人員加盟；改變傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型教師考核評價體系，建立有利于師資結(jié)構(gòu)調(diào)整的分配制度和激勵機制。

實訓(xùn)基地建設(shè)實訓(xùn)基地是高職院校實施職業(yè)技能訓(xùn)練和鑒定的基礎(chǔ)保證。要按照實踐教學(xué)體系和職業(yè)技能鑒定實施的需要進行校內(nèi)基地的建設(shè)。設(shè)備添置應(yīng)遵循“一個兼顧、兩個同步”的原則，即基本技能訓(xùn)練的常規(guī)設(shè)備添置與專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力訓(xùn)練的先進設(shè)備添置兼顧；訓(xùn)練設(shè)備的技術(shù)含量和現(xiàn)代化程度要與企業(yè)水平同步；設(shè)備的投入與實訓(xùn)項目開發(fā)同步。校內(nèi)實訓(xùn)基地除發(fā)揮校內(nèi)教學(xué)與鑒定功能外，應(yīng)具備開放性和服務(wù)性功能。高職教育要面向社會實施開放式、多樣化的辦學(xué)，要從思想上拆除中國式高校的“圍墻”，努力拓展校企全程合作、互動互利進行人才培養(yǎng)的途徑，研究合作模式，針對各種培養(yǎng)模式創(chuàng)新運行機制，形成學(xué)校發(fā)展資源的多元結(jié)構(gòu)和面向社會、面向市場自主辦學(xué)的局面。要在吸納社會辦學(xué)資源，共同建立實訓(xùn)基地、研發(fā)中心和校辦企業(yè)等方面探索、創(chuàng)新，在與企業(yè)合作中實現(xiàn)“雙贏”發(fā)展，加強校外實訓(xùn)基地的建設(shè)。

總之，我國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展,對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求,實踐教學(xué)是實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié),是提高學(xué)生就業(yè)競爭力的核心與關(guān)鍵。對完善高職院校實踐教學(xué)體系的研究，是影響高等職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展的一個持久的重大課題，需要在研究中實踐，在實踐中探索和完善。

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G712

A

1672-5727（2010）03-0113-02

黃光榮（1977—），男，貴州思南人，碩士，銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事實驗實訓(xùn)教學(xué)管理和作物栽培與土壤肥料研究。