就業(yè)導向下的中職語文課改管窺

祁勇

（江蘇省如東職業(yè)高級中學江蘇南通226404）

就業(yè)導向下的中職語文課改管窺

祁勇

（江蘇省如東職業(yè)高級中學江蘇南通226404）

中等職業(yè)學校擔負著培養(yǎng)既有一定專業(yè)知識，又有多種能力的技術型、操作型人才的任務，職業(yè)教育必須以學生就業(yè)為導向。然而，目前的中職語文教學并不能體現(xiàn)這一職教特色。本文從轉變教學觀念、革新教學方法、擴展教學內容三方面對中職語文教學課程改革進行論述，這既是時代發(fā)展的必然趨勢，也是職業(yè)教育本身的特點和語文教學的內在規(guī)律的必然要求。

就業(yè)導向；中職語文；課改要素

語文作為中等職業(yè)技術學校重要的基礎課程多年來備受冷落。語文學科培養(yǎng)學生基礎素質、職業(yè)素質、技能素質、道德素質的功能在不斷下降，大多數中等職業(yè)學校輕視了職教語文在學生就業(yè)中應起的作用。以上種種情況表明：中職語文教學必須改革。這既是時代發(fā)展的必然趨勢，也是職業(yè)教育本身的特點和語文教學的內在規(guī)律的必然要求。

轉變教學觀念，融入職教特點

目前，大多數職校語文教學模式與普通高中類似，沿襲傳統(tǒng)教學方式。教師講，學生聽，教學過程中重知識，輕能力；重傳授，輕探究；重結論，輕過程；重共性，輕差異；重獨立，輕合作；重認知，輕情感；重課內，輕課外；重智育，輕德育，傳統(tǒng)課堂教學固有的弊端依然普遍存在。這嚴重制約了學生個性的發(fā)展，也與當今課程改革的要求相距甚遠。因而，轉變教學觀念是語文課改的前提。

樹立能力本位的教學理念中職學校的傳統(tǒng)語文教學是以知識為本位的，即以傳授知識為教學的最終目的，以學生掌握知識的情況來評價學生的學習。未來社會需要的是高素質的技術人員和智能型操作人員，顯然以知識為本位已不能適應未來社會的需要。為此，教師在傳授知識的同時，更應注重學生能力的培養(yǎng)，對于語文教學來說，主要就是培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力。

樹立終身學習的教學理念美國高質量高等教育研究小組發(fā)表的《投身學習：發(fā)揮美國高等教育的潛力》指出：“21世紀人才必須具備的素質是：懂得如何學習，能夠根據自己的需要去辨別、組織和使用一切學習資源?！笨梢?，21世紀的人才是掌握一定學習方法，具備一定的自學能力，適應終身學習需要的人才。為此，在教學中，應加強對學生學習方法的指導，即不僅使學生獲得知識，而且使學生獲取獲得知識的方法。此外，也應讓學生在聽、說、讀、寫實踐中掌握這些方法。

樹立德育滲透的教學理念語文教育本身就擔負著德育功能，中職語文教育的德育功能尤其要強化。進入中職校的學生道德素養(yǎng)普遍不高，自控能力較差，未養(yǎng)成良好的生活學習習慣。因而，將教書與育人結合起來，借助語文教學內容和采用學生喜聞樂見的形式對學生實施德育滲透是必須的。如在講《荷塘月色》一文時，要介紹朱自清為了反對帝國主義侵華政策，寧可餓死也不領“救濟糧”的堅貞民族氣節(jié)和熾烈的愛國之情；在講《敬業(yè)與樂業(yè)》一文時，應結合學生將來的擇業(yè)、就業(yè)情況，幫助學生樹立正確的勞動觀。

革新教學方法，促進學生發(fā)展

雖然語文是中職生的必修課程，在其全面發(fā)展中，語文有著不可或缺的作用，然而，中職語文教學在很大程度上仍沿用普通高中的教學模式，使得本來重專業(yè)技能、輕文化基礎的中職生對語文學習喪失興趣。要改變中職語文教學的尷尬局面，必須跳出語文是純基礎性課程的舊框框，在遵循語文教學基本規(guī)律的前提下，體現(xiàn)中職生的特點，為學生未來的就業(yè)服務。

（一）采用研究性學習模式組織教學

中等職業(yè)學校培養(yǎng)的是現(xiàn)代社會所需要的應用型技術人才，學生畢業(yè)后大都要回到生產第一線，從事技術型的生產勞動。現(xiàn)代企業(yè)要求技術人才能適應現(xiàn)代技術改造和技術創(chuàng)新的需要，具有豐富的實踐經驗和較強的創(chuàng)新能力。而研究性學習注重的是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，以學生的自我發(fā)現(xiàn)、自主探索來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的被動接受，為學生構建開放的學習環(huán)境。

質疑問難，創(chuàng)設研究氛圍開展研究型學習，教師的角色應從知識的傳授者轉換到課堂學習的參與者。在課堂教學中，要為學生創(chuàng)設寬松、民主、平等的學習氛圍，尊重學生的獨特個性，鼓勵學生質疑問難，在質疑解疑中，培養(yǎng)學生的研究興趣。

深挖教材，設計研究話題“教材無非是一個例子”，重要的是舉一反三、靈活運用。在課堂教學中，教師要挖掘教材，要提煉出能引起學生思考和感興趣的話題，把教材作為研究性學習的載體，讓學生從被動地接受知識轉變到主動地探索研究。

拓寬視野，強化研究意識開展研究性學習，重要的不在于得出研究結果，而在于熟悉研究過程、學習研究方法，通過課堂內外的研究實踐，要讓學生消除對研究性學習的神秘感，體會到研究無所不在，人人皆可進行研究。

精選課題，突出職教特色中職教育以職前教育為主，要努力使學生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，扎實地掌握基礎知識，具有過硬的專業(yè)技能，為今后的就業(yè)做好思想上、知識上、能力上的準備。各門學科的教學必須服務于這個大局。因此，語文研究性學習也應緊扣中職教育的培養(yǎng)目標，結合學生專業(yè)學習實際和學生的心理特點，精心選擇研究課題。

（二）運用分層教學法實施教學

近年來，大學教育已由過去的精英教育轉為大眾化教育，促進了普高的擴招，導致職業(yè)學校生源短缺，生源綜合素質急劇下降，同時，各專業(yè)之間、各班級內部的學生素質也是參差不齊。這就給職業(yè)學校的教學帶來諸多困難，最突出的問題是教師難以確定教學的起點，無法兼顧成績較好的學生與成績較差的學生。沒有進一步掌握知識，沒有學會知識，不但影響了素質的全面提高，還嚴重影響了學生繼續(xù)深造和畢業(yè)后就業(yè)的競爭能力。從目前職業(yè)學校課程開設制定的方案來看，語文往往從昔日普通高中的“老大哥”降為一門基礎文化課，教學更多是為了配合學生的專業(yè)學習。在這種情況下，如果對不同專業(yè)、不同層次的學生都按同一標準、同一個模式組織語文教學，學生往往無法跟上課程進度，容易產生“學不會，不想學”的念頭；也達不到為專業(yè)服務的目的，難以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標。因此，在教學中應制定切合實際的適應不同教學要求的教學目標，根據不同層次的社會需求開展語文學科因材施教活動。

制定切合各層次、各專業(yè)學生實際的教學目標現(xiàn)代教育理論認為，教學目標制定的恰當與否，是能否提高教學質量的重要原因之一。因此，教師在確定教學目標時，應著眼于學生的素質差異，制定與其發(fā)展相適應的教學目標。以我校為例，由于專業(yè)的多樣性，每位語文教師都承擔了至少三個專業(yè)班的教學工作，如果對每個專業(yè)學生都提出同樣的教學要求，肯定不利于多方面人才的培養(yǎng)，而針對不同專業(yè)和學生對未來的不同職業(yè)生涯規(guī)劃進行分層次教學，就能極大地改善“吃不飽”與“吃不了”并存的問題，因此，教師應根據各專業(yè)的不同需求分別制定相應的教學目標。

科學分層，合理設計教學環(huán)節(jié)第一，注意采用研討式的課堂教學方法。上課時，教師要善于提問，引導各層次的學生積極思考，各抒己見，互相討論、評價，從而發(fā)掘出他們在思維和學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，使教師能對癥下藥。第二，提問有層次。第三，分層次設計課內和課外的活動訓練。訓練目標和訓練內容要有層次。第四，評價有層次。對不同層次的學生如果用一種標準去評價，那低層次的學生就很難受到正面的肯定的評價，因此，對學生的評價也應視不同層次有區(qū)別地進行。

擴展教學內容，服務學生就業(yè)

職中學生對文化課的學習熱情不高，教師應該從學生注重“實用”這一特點出發(fā)，在語文教學過程中，有意識地進行職業(yè)滲透，對教學內容進行“選用”與“擴展”，從而為學生將來的就業(yè)服務。

提高學生的口語表達能力學生與社會接觸，其口語表達能力是左右他們就業(yè)和發(fā)展的重要因素之一。在某種程度上，說比寫更重要、更難。因此，口語表達訓練在中職語文教學中有著舉足輕重的地位，中職語文教學必須對學生口語表達能力進行強化訓練：（1）開設普通話課程，全面推廣普通話，要求學生說準、說好普通話，平時用普通話交流。（2）開設演講課，著重強化學生演講思路、演講思維、演講藝術、演講氣質及演講效果的學習和訓練。（3）開展實用口才訓練，讓學生掌握在不同場合說話的要求和技巧，可以根據不同專業(yè)所對應的行業(yè)要求展開針對性訓練。

提高文字書寫能力一手好字就像是一個人的名片。中職生走入社會的第一項考驗就是他們的說話和書寫能力。然而，大多數中職生的漢字書寫能力太差，字寫得不僅不規(guī)范、不美觀，令人無法辨識，而且寫字速度也很慢，錯字、別字多。因此，中職語文課程應該開設寫字、書法等課程，讓每個學生都練成一手好字，這既可為他們走向工作崗位準備一張有分量的名片，又可為他們在工作中進一步發(fā)展創(chuàng)造條件。

提高應用文寫作能力應用文是處理事務、溝通關系、聯(lián)系工作、商洽業(yè)務等不可缺少的工具，應用文寫作是中職生必備的能力。加強應用文教學是滿足學生實際應用需要的重要途徑。例如，可從專業(yè)課程的角度出發(fā)，開設相近的應用文體寫作課程，如文秘專業(yè)開設公文寫作課程，商務專業(yè)開設商務文書寫作課程等等，以培養(yǎng)學生的從業(yè)技能。

[1]母漢瓊.關于職教語文教學改革的幾點思考[J].中國西部科技，2007，（9）.

[2]李天松.語文研究性教學模式[J].語文學習，2001，（7）.

[3]周文毅.中職語文教學的現(xiàn)狀與對策初探[OL].（2006-3-23）.http://www.eduqy.com.cn/zyjy/fxsjl/200603/1457.html

（本欄責任編輯：尚傳梅）

G712

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1672-5727（2010）03-0110-02

祁勇（1975—），男，江蘇省如東職業(yè)高級中學教師，中學一級教師，研究方向為語文教學。