高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)的問題與對策

蒙維洋

（嘉興職業(yè)技術(shù)學院浙江嘉興314036）

高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)的問題與對策

蒙維洋

（嘉興職業(yè)技術(shù)學院浙江嘉興314036）

能力本位思想已得到職業(yè)教育界的關(guān)注與認可，提高學生的職業(yè)能力日益成為高職院校課程改革的普遍共識。但在實踐中，學生的職業(yè)能力培養(yǎng)存在著主觀臆斷、盲目操作、參與不均、教師缺位等問題。因此，應分析學生職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，從職業(yè)能力意識、本質(zhì)特征、目標制定、教師職業(yè)素質(zhì)、教學評價等方面探討加強和改進高職生職業(yè)能力培養(yǎng)的對策。

高職院校；學生；職業(yè)能力培養(yǎng)；問題與對策

一

高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)的實質(zhì)是教師在職業(yè)情境中利用教學動態(tài)因素中的師生互動，促使學生個體將理論知識應用于實踐，掌握實踐操作技能，形成實際工作能力。提高學生的職業(yè)能力已成為職業(yè)教育的出發(fā)點和歸宿，在新一輪課程改革中已成為普遍共識。但毋庸諱言，在實踐中，學生職業(yè)能力培養(yǎng)仍存在著一些不容忽視的問題。

主觀臆斷，急于求成一些教師對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)往往疏于設(shè)計。未對專業(yè)特征、企業(yè)行業(yè)與市場職業(yè)需求、崗位職業(yè)能力等做認真分析就匆匆設(shè)置課程門類；未對課程教學內(nèi)容、職業(yè)能力結(jié)構(gòu)做深入思考，就急于列出教學模塊或教學項目；不顧課程性質(zhì)和學生實際，頻繁地組織學生下車間、進實訓室，并美其名曰能力鍛煉，使學生疲于應付。凡此種種，無可避免地導致了學生職業(yè)能力培養(yǎng)的低效甚至無效。

盲目操作，無果而終有些教學內(nèi)容盡管是教師殫精竭慮、精心設(shè)計的，但在這種周密設(shè)計的課堂教學中，學生往往缺乏理解，雖然在教師的要求下就教學項目進行操作，但實際上是依葫蘆畫瓢，甚至亂搞一通，課堂教學結(jié)束做總結(jié)時，往往不知所云。諸如此類的職業(yè)能力培養(yǎng)，形式上是到位了，效果則無從談起。

參與不均，徒有虛名首先是教師參與不均，有一部分教師游離于職業(yè)能力培養(yǎng)目標制定之外。其次是學生參與不均。一些學校的職業(yè)能力培養(yǎng)雖然精心設(shè)計，但存在學生參與度嚴重不均的問題：學習成績優(yōu)秀或外向的學生頻頻發(fā)言或動手，其他學生因很少有機會參與而懶于思考、懶于動手。在這樣的教學過程中，參與的學生往往是少數(shù)，大多數(shù)學生則游離于課堂之外，達不到共同發(fā)展的目的。

放而不導，教師缺位在一些精心設(shè)計的課堂教學中，所有學生都在認真參與，但教師卻不負其責，學生在“自由”狀態(tài)下學習。事實上，由于學生存在知識結(jié)構(gòu)和動手能力等方面的差別，離開教師自主學習是不現(xiàn)實的，學生往往需要教師的點撥與啟發(fā)。因此，教師的缺位在很大程度上影響了學生學習的有效進行。

二

造成上述問題的原因是多層次、多方面的，但主要與下列因素有關(guān)。

未能把握職業(yè)能力培養(yǎng)的精髓什么是職業(yè)能力？應該怎樣培養(yǎng)學生的職業(yè)能力？許多教師對此認識模糊不清。在一些教師看來，所謂職業(yè)能力培養(yǎng)，就是要打破傳統(tǒng)的學科體系，將授課地點由教室搬到實訓室、車間，變教師講、學生聽為學生自主探究與動手操作，學生的獨立性和動手操作是最重要的，教師最好的策略就是少作為甚至不作為，還有的教師認為學生的職業(yè)能力是一個綜合范疇，包括思維能力、分析能力、判斷能力、組織協(xié)調(diào)能力、適應社會能力等等。然而，類似的認識使得職業(yè)能力培養(yǎng)在實際中很難操作，有的理解太偏激，與職業(yè)能力培養(yǎng)初衷不相符，有的理解太寬泛，重點不突出，因此達不到職業(yè)能力培養(yǎng)的目的。

調(diào)研范圍太狹窄學生職業(yè)能力培養(yǎng)目標制定需要開展廣泛深入的調(diào)研，涉及教師、學生、企業(yè)管理人員與一線人員、地區(qū)乃至整個社會經(jīng)濟發(fā)展形勢與發(fā)展趨勢等諸多因素。但在實踐操作中，調(diào)研材料往往只來自當?shù)厣贁?shù)幾家企業(yè)的少數(shù)人之手，有的教師干脆從網(wǎng)上下載缺乏可靠性的調(diào)研材料，更有甚者，靠拍腦袋憑空捏造。凡此種種調(diào)研方法，勢必影響目標制定的可靠性與科學性。

分工不明確，合作意識缺乏職業(yè)能力培養(yǎng)目標的制定是一件大事情，靠少數(shù)教師不可能完成，需要本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)人員的共同努力，這勢必涉及分工合作的問題。在實踐中，相當多的教師在這個問題上隨心所欲、簡單化地進行，或是蜂擁而上，就整個內(nèi)容開展調(diào)查、分析和起草，或是各自獨立，缺乏銜接與配合。在調(diào)研的類型、地域、對象等方面也缺乏具體的統(tǒng)籌安排。在進行分析研討時，性格外向的教師頻頻發(fā)言，侃侃而談，其他教師往往插不上嘴，被冷落一邊。

教師自身能力欠缺一方面，教師的知識與能力結(jié)構(gòu)欠缺。職業(yè)院校的教師有相當一部分來自師范院校，精通教育理論知識，但職業(yè)知識、職業(yè)技能缺乏，動手能力較差。來自企業(yè)一線的人員動手能力強，但教育教學理論知識匱乏。真正既懂理論，又能實際操作的“雙師型”教師很少。另一方面，教師的合作意識、合作技能差。有些教師出于自身利益考慮，不愿與他人合作，而有的教師合作愿望強烈，但往往缺乏良好的協(xié)作精神，尤其是缺乏群體中的交往技能，良好的合作意愿難以轉(zhuǎn)化成合作實踐。這種缺乏合作意識、不愿傾聽、不懂商榷等現(xiàn)象的存在，也成為阻礙學生職業(yè)能力培養(yǎng)的因素之一。

評價不到位首先，職業(yè)能力培養(yǎng)目標制定缺乏明確要求。職業(yè)能力目標是什么、需要做到何種程度才算實現(xiàn)了培養(yǎng)目標的要求，均不清楚。這樣，在制定目標時，未免會出現(xiàn)做到多少算多少的情況。其次，課堂教學目標或能力培養(yǎng)目標不明確。聽取學生小組總結(jié)匯報時，許多教師對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的評價常常有重個體、輕群體的傾向，常說“你說的真不錯”、“你做得很好”等等。諸如此類的評價容易使學生覺得所有的功勞都是發(fā)言同學的。此外，一些教師對職業(yè)能力評價還存在重結(jié)果、輕過程的問題，偏重對學習結(jié)果的評價，忽略對學習過程與方法的評價，尤其是忽略對學生在學習過程中的學習態(tài)度、習慣、合作意識、實踐創(chuàng)新能力的評價。職業(yè)能力評價指標與方法的欠缺和不到位，勢必會大大影響學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

三

要使學生職業(yè)能力培養(yǎng)落到實處，達到職業(yè)教育的目的，筆者認為，可以采取以下措施。

培養(yǎng)職業(yè)能力意識意識是行為的先導，教師是學生的向?qū)?。教師首先要樹立職業(yè)意識，并在日常教學中通過各種途徑，采取各種策略，引導學生多為集體著想，培養(yǎng)學生學會尊重，學會合作，獨立思考，勤于動手，有效地培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)，發(fā)展學生的個性，使其形成職業(yè)能力意識。

把握職業(yè)能力的本質(zhì)職業(yè)能力研究的相關(guān)內(nèi)容很多，包括職業(yè)能力的概念、職業(yè)能力的分類、職業(yè)能力的形成和培養(yǎng)模式、職業(yè)能力的評價等。研究者從不同的領(lǐng)域和角度對職業(yè)能力進行了界定，并考慮到了一般知識、技能和態(tài)度與具體的職位或工作情境的結(jié)合，具有合理性。然而，職業(yè)教育領(lǐng)域的職業(yè)能力主要體現(xiàn)在與職業(yè)活動的相關(guān)性上，并不涵蓋所有的職業(yè)領(lǐng)域，職業(yè)能力所針對的“職業(yè)”有其特定涵義，直接對應的是與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線密切相關(guān)的崗位。這些崗位對職業(yè)能力的要求是能夠勝任一定的職業(yè)任務，并能直接影響職業(yè)活動的效率，從實施教學的角度講，應具有很強的可操作性。鑒于以上考慮，筆者認為，職業(yè)能力培養(yǎng)的實質(zhì)是教師在職業(yè)情境中利用教學動態(tài)因素中的師生互動，促使學生個體將理論知識應用于實踐，掌握實踐操作技能，完成工作任務，形成實際工作能力。

深入調(diào)研，準確定位要堅持“以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)”的理念，由學校專業(yè)建設(shè)指導委員會牽頭，以學校骨干教師為主，組織教師、勞動主管部門、相關(guān)行業(yè)協(xié)會、大型企業(yè)共同合作，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參考相關(guān)的職業(yè)資格標準，分析崗位工作過程，對應各工序，整理課程的技能點和知識點，設(shè)計技能訓練項目，將相關(guān)技術(shù)理論知識與技能訓練項目加以集成，按照工作過程排列，形成以工作過程為邏輯的、突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容體系。

提高教師職業(yè)素質(zhì)只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生。高職教師要適應職業(yè)教育發(fā)展的需要，勤于學習，在理論知識與實際操作方面不斷提高自己，努力使自己既懂理論知識，又能實際操作。教師要敬業(yè)，要有創(chuàng)新意識，要到實習基地、車間及相關(guān)的企事業(yè)單位跟蹤調(diào)查，管理實習學生，了解并掌握新技術(shù)、新方法。教師要有較強的教學監(jiān)控能力，要學會引導，在教學之前，要向?qū)W生說明學習任務與評價標準。在教學過程中，要學會巡視，學會傾聽，了解學生的學習情況，適時對學生的疑惑進行引導與解答。教師還要學會合作，要主動與同事交流思想，商榷問題，分享經(jīng)驗。

構(gòu)建職業(yè)能力評價體系要依據(jù)人才培養(yǎng)方案，分析課堂職業(yè)能力素質(zhì)要求，建立職業(yè)能力達標體系，并據(jù)此考核專業(yè)教學、實習實訓、素質(zhì)拓展等教育教學活動。為激發(fā)學生的學習興趣，提高職業(yè)能力培養(yǎng)的實際效能，在每一學習任務結(jié)束后，教師應對學生的學習進行及時的、恰如其分的評價。在評價方式上，要將個人評價與小組評價相結(jié)合，即教師不僅要評價學生個體，還應評價小組乃至整個班級的學習情況；要將學習結(jié)果與學習過程相結(jié)合，即教師除了對學生的學習結(jié)果進行評價外，還要對學生學習過程中的合作態(tài)度、操作技能、創(chuàng)新意識、參與程度等進行評價。評價的形式也可以多樣化，例如，學生自我評價、同伴評價、小組間評價等等，可將筆試與面試、上機操作、機器控制、情境測試等相結(jié)合。教師的評價可使學生的學習情感、學習態(tài)度得到提升，使學生在交流的過程中得到啟迪，并表現(xiàn)出更大的學習熱情，發(fā)揮更大的創(chuàng)造潛力。

[1]徐國慶.實踐導向職業(yè)教育課程研究——技術(shù)學范式[M].上海：上海教育出版社，2004.

[2]龐世俊.職業(yè)能力概念及相關(guān)問題研究綜述[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，（28）.

[3]郭炯.職業(yè)能力研究的文獻綜述[J].天津職業(yè)大學學報，2009，（4）.

[4]王效杰.我國職業(yè)能力教育的反思與建言[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005，（15）.

（本欄責任編輯：王恒）

G715

A

1672-5727（2010）03-0072-02

蒙維洋（1974—），男，江西玉山人，教育學碩士，嘉興職業(yè)技術(shù)學院助理研究員，研究方向為教學管理、教學論。