關(guān)于高職院校音樂教育的問題與改革

鄭莉

（天津機電職業(yè)技術(shù)學院天津300131）

關(guān)于高職院校音樂教育的問題與改革

鄭莉

（天津機電職業(yè)技術(shù)學院天津300131）

職業(yè)技術(shù)人才不僅要具備合理的知識結(jié)構(gòu)，基本的專業(yè)技能，而且還應具備相當?shù)娜宋男摒B(yǎng)、創(chuàng)新精神、高尚情操以及積極的人生態(tài)度，因此，在高職院校大力普及音樂教育具有重要意義。本文圍繞音樂教育與高職教育的目標、高職音樂教育存在的問題、高職音樂教育的改革方向三方面，集中論述了音樂教育在高職院校中發(fā)展的必要性、必然性、緊迫性。

高職院校；音樂教育；課程設(shè)置

在當前素質(zhì)教育的大背景下，音樂教育作為人文教育和美育的重要手段，在全國各級各類高職院校得到迅速普及和發(fā)展。但如何將高職院校學生的實際情況與音樂教育的教學目標、課程設(shè)置結(jié)合起來，真正做到將個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)作為高職院校音樂教育的有機組成部分，仍是需要深入研究的重要課題。

音樂教育與高職教育的目標要一致

眾所周知，高職院校培養(yǎng)的是適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要，德、智、體等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應用型人才，學生應在具備必備的理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域和實際工作的基本能力和基本技能，且具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。其目標是以素質(zhì)教育的整體要求為核心，注重學生綜合能力的培養(yǎng)。

音樂實踐，包括音樂的創(chuàng)作、表演和欣賞，是一個開放的創(chuàng)造性過程。不受時空的限制，只要主體投入自己的生命情感，新的形象、新的體驗和新的理解就會隨之而來。音樂教育的實質(zhì)是以音樂為媒介，培養(yǎng)人的藝術(shù)鑒賞能力的教育活動，最終目的是達到人的全面發(fā)展。由此，高職音樂教育的最終目標與高職教育是內(nèi)在統(tǒng)一的。

音樂教育與高職教育具有內(nèi)在聯(lián)系

音樂教育的優(yōu)勢在塑造完美人性、培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神方面具有獨特性。音樂行為是一個獨特的思維活動，而且這一活動與主體的感知系統(tǒng)、經(jīng)驗系統(tǒng)和知識結(jié)構(gòu)密切相關(guān)。因此，它和高職教育在培養(yǎng)個性和創(chuàng)造力方面有著特殊的內(nèi)在聯(lián)系。一方面，可利用音樂心理規(guī)律的特殊性，引導學生感知、理解音樂的創(chuàng)造過程，從中調(diào)動學生的主觀能動性；另一方面，注重文化的整合與學科的交融，學生在對音樂的認識、分析及判斷中，突出自我判斷，甚至可以用繼承與批判相結(jié)合的態(tài)度，對音樂作品做出自我判斷；同時，音樂還賦予人以廣闊的、深層意義的人文內(nèi)涵。這樣，對于學生的音樂理解能力、整合能力、個性品質(zhì)的形成以及創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)都能起到重要的作用。

甚至可以說，如果缺乏音樂教育，高職教育的培養(yǎng)目標是不完整的，最終培養(yǎng)出來的學生在知識、能力及綜合素質(zhì)方面將會是有所缺失的。

音樂教育有助于實現(xiàn)高職教育的目標

當前，我國的高職教育多以應用型工科專業(yè)為主，強調(diào)科學教育和技術(shù)技能教育，藝術(shù)人文教育課程的設(shè)置比重非常小。大部分畢業(yè)以后工作不太出色的高職學生，并非缺少專業(yè)知識，而是因為他們?nèi)狈θ宋乃仞B(yǎng)。

音樂素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要組成部分。音樂是情感的藝術(shù)，是音樂家主體精神和生命體驗的物質(zhì)化呈現(xiàn)。實驗證明，音樂對于大腦能量和活動效能的開發(fā)具有極為重要的作用。也就是說，高職學生應當具備一定的音樂素養(yǎng)，這對實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標非常重要。

高職音樂教育目前存在的問題

目標不明，無法普及高職院校音樂教育的目標主要體現(xiàn)在兩方面：培養(yǎng)素質(zhì)和提高實踐能力。而目前所存在的問題是，兩者被嚴重地割裂開來。即強調(diào)素質(zhì)，只講欣賞，或強調(diào)實踐，只講技能。前者太空泛，后者又過于專業(yè)。教師若是不能正確把握音樂教育作為素質(zhì)教育的尺度，就會把音樂教育變成專業(yè)教育，或者變?yōu)闅v史課。課程管理者若是不明確音樂教育的價值，就無法從課程本身出發(fā)，為發(fā)展音樂教育創(chuàng)造條件，不可能真正地實施音樂教育。

缺乏層次，忽視個性（1）不能分清層次。音樂教育可分為四個層次：了解基礎(chǔ)知識→掌握理論知識→提高欣賞能力→形成綜合素質(zhì)。這就要求在音樂教學中，必須對受教者有一個循序漸進的教育過程。很多學校都忽略了這一問題，沒有分清各個層次的不同教學要求。我們說，只有在前兩個層次的基礎(chǔ)上才能進一步的欣賞、體驗音樂作品，最終使學生領(lǐng)悟到作品的美感和意蘊，達到審美共鳴。（2）不能因材施教。高職院校一般只開設(shè)音樂欣賞課程，且在課堂教學過程中，只強調(diào)理論性的欣賞。單一的教學模式不能滿足不同層次、不同基礎(chǔ)學生的學習需求，至于調(diào)動他們學習音樂的積極性，更是無從談起。這主要是由于對音樂教育的教學特點認識不足所致。

高職音樂教育的改革方向

高職音樂教育的改革方向由課程設(shè)置的改革和教學方式、方法的改革組成。

（一）課程設(shè)置的改革

課程設(shè)置的改革包括三個方面，分別是課程設(shè)置的要求、開展各種方式的教學活動以及教材的改革。

課程設(shè)置的要求音樂教師在進行課程設(shè)置時，要處理好作品欣賞、實際能力及綜合素質(zhì)三者的關(guān)系。首先，三個環(huán)節(jié)緊密相連，構(gòu)成了音樂教育的整體目標，缺一不可；其次，其中任何一個環(huán)節(jié)的實施都將帶動其他兩個環(huán)節(jié)；再次，應將培養(yǎng)素質(zhì)與提高實踐能力兩方面結(jié)合起來，以綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為中心，最終使學生達到綜合素質(zhì)提高的目的。重點是通過音樂教育把學生培養(yǎng)成為一個心理健全的人，實現(xiàn)音樂教育的根本目標。

開展形式多樣的教學活動課程管理者可以根據(jù)教師具體的課程設(shè)置，結(jié)合整體課程的安排，設(shè)置形式多樣的教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)造開放式的學習環(huán)境。我們所面對的教育對象并不是音樂專業(yè)的學生，我們的教育目標是素質(zhì)教育。因此，可以開展靈活多樣的教育教學活動，組織學生聽有關(guān)的講座；支持、協(xié)助學生成立樂隊藝術(shù)團體，有效發(fā)揮學生社團的積極作用；還可定期舉辦全院師生的歌詠比賽等等，這種氣氛和環(huán)境對音樂教育而言是至關(guān)重要的。

改革教材課程的改革必然帶來相應教材的改革。高職音樂教育的特殊性，同樣要體現(xiàn)在教材上。要與普高院校的音樂教育教材有所區(qū)分，設(shè)計一套具有高職特色，融欣賞、技能訓練及心理素質(zhì)引導為一體的教材。其中應以心理素質(zhì)的引導為主線，將作品賞析、技能訓練融入其中，使之既可為整體教育教學服務(wù)，又能按不同的教學課程側(cè)重選擇。

（二）教學方式、方法的改革

教學方式、方法的改革主要體現(xiàn)在三個方面。

強調(diào)聆聽、體驗、實踐三位一體有人認為“音樂欣賞”就是播放音樂作品給學生聽。其實不然。雖然作為普通的音樂教育并不要求有多高的實踐能力，但如果一點實踐也沒有，那么學生對音樂的藝術(shù)感受與體驗就不可能上升到較高層次。實踐本身不但可以提高學生的審美能力，也能激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)一種既自由又符合美的規(guī)律的表現(xiàn)能力。特別是在重實踐教學的高職教育中的音樂教育，更要使學生通過對音樂技能的訓練，實現(xiàn)心、耳、口等器官的協(xié)調(diào)。音樂實踐可包括在教學過程中鼓勵學生自己動手作詞、譜曲、配樂朗誦、設(shè)計舞臺背景等，讓學生自由穿梭在音樂中，切身感受到音樂藝術(shù)的美，并使自己的情感與之交融。

為學生提供個性空間根據(jù)不同專業(yè)、不同學生的要求，開設(shè)針對性教學，為學生提供個性發(fā)展空間。（1）開設(shè)視聽練耳課程。音樂藝術(shù)被稱為聽覺藝術(shù)。而聽覺藝術(shù)的首要特征就是需要通過耳朵去聆聽。但是，擁有一對正常的耳朵并不等于擁有一對會審美的耳朵。受過聽覺基礎(chǔ)訓練的學生不僅能自覺地感受美，而且他們的聽覺感受也會變得敏銳，從而能夠更好地欣賞和理解音樂的意境，這樣有助于更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。（2）成立興趣小組?？梢愿鶕?jù)學生的實際水平，靈活安排音樂學習。選擇有一定音樂基礎(chǔ)且對音樂有濃厚興趣的學生，在校園里組成音樂興趣小組，定期舉行活動，學習、練習一些優(yōu)秀的音樂作品，如有需要，教師可一對一單獨輔導，提高學生對音樂的理解和對某些樂器的掌握，豐富學生的學習和課余生活。

滲透人文精神（1）教師應以自身的人格魅力去影響學生。音樂教師除具備扎實的專業(yè)知識外，還要具有相應學科（美學、心理學等）的知識，掌握一套將具體藝術(shù)形態(tài)的教育上升為心理素質(zhì)教育的教學方法。一個優(yōu)秀的音樂教師，應既是教育者，又是音樂家；既具備深厚的音樂知識底蘊，又能以高尚的人格魅力感染學生，使之感悟美。（2）選取優(yōu)秀的作品。柏拉圖認為，“節(jié)奏與樂調(diào)”以最強烈的力量浸入人的心靈深處，如果教育方式適宜，學生便會很快樂地將美作為滋養(yǎng)吸收到心靈，使個體的性格變得高尚優(yōu)美。教師應當選擇經(jīng)典的作品引導學生，因為優(yōu)秀作品常滲透著豐富的人文精神，具有積極意義，有助于學生形成良好的人生觀和價值觀，從而把學生培養(yǎng)成為一個素質(zhì)全面、具有高尚品格和良好修養(yǎng)的人。子曰：“興于詩，立于禮，成于樂?！币魳肥亲罹咔楦行缘乃囆g(shù)表達方式，情與美決定了音樂教育的根本方式是以情感人、以美育人。在現(xiàn)代社會，人們很容易為功利所困，學生的心理問題也呈上升之勢，過于理性遲鈍或過于感性沖動的盲目行為隨處可見。我們要借助音樂教育來突破他們的心理障礙，使之走向感性與理性的自覺融合，實現(xiàn)自我人格的升華。

職業(yè)技術(shù)人才不僅要具備合理的知識結(jié)構(gòu)，基本的專業(yè)技能，還應具備相當?shù)娜宋男摒B(yǎng)、創(chuàng)新精神、高尚情操及積極的人生態(tài)度，才能適應知識經(jīng)濟時代的需要。這是社會對人才的要求，也是社會對高職教育，包括音樂教育的要求。當然，發(fā)展高職院校的音樂教育并不是一朝一夕的事情，有待我們在實踐過程中不斷探索，并根據(jù)不同學校的實際情況，采取靈活多樣的教育方式，使之既能適應全面素質(zhì)教育的要求，又能有效運行。

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（本文責任編輯：尚傳梅）

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1672-5727（2010）02-0025-02

鄭莉（1978—），天津機電職業(yè)技術(shù)學院助教，研究方向為音樂教育研究、音樂美育研究和傳統(tǒng)音樂研究。