有效教學(xué)從細(xì)節(jié)開(kāi)始

王健美

楊再隋先生說(shuō)過(guò)：“忽視細(xì)節(jié)的教育實(shí)踐是抽象的、粗淺的、迷茫的。”反觀現(xiàn)在的教學(xué)，正是那些低效甚至無(wú)效、負(fù)效的教學(xué)細(xì)節(jié)，導(dǎo)致課堂碌碌無(wú)為、平淡乏味，而課堂中的精彩，往往又會(huì)因?yàn)榧?xì)節(jié)的疏忽而與師生擦肩而過(guò)。教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，但平常中蘊(yùn)涵智慧；看似簡(jiǎn)單，但簡(jiǎn)單中孕育深刻。教師只有在課前有意地、創(chuàng)設(shè)性地預(yù)設(shè)好一些教學(xué)細(xì)節(jié)，課堂上捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，機(jī)智靈活地處理課堂生成的教學(xué)細(xì)節(jié)，數(shù)學(xué)課堂才會(huì)煥發(fā)生機(jī)和活力。

1 預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)

教師要備好教學(xué)活動(dòng)中的每個(gè)細(xì)節(jié)，深挖教材，盡量使課堂上的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有適當(dāng)、有效的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生思考。

在探究?jī)蓚€(gè)面積為1的正方形拼成一個(gè)面積為2的大正方形的設(shè)計(jì)中，估計(jì)部分學(xué)生可能操作有困難，即使成功的學(xué)生很可能就拼圖而拼圖，不會(huì)考慮拼圖中蘊(yùn)含的玄機(jī)和問(wèn)題。對(duì)此，筆者相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生分割原圖重組新圖，在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，讓學(xué)生觀察并思考：大正方形的邊長(zhǎng)是多少？大正方形的邊長(zhǎng)與小正方形的對(duì)角線有何關(guān)系？從而讓學(xué)生從直觀上得到：在確定了單位1的情況下的長(zhǎng)度有多長(zhǎng)。正是由于對(duì)這一細(xì)節(jié)進(jìn)行了精心的預(yù)設(shè)，所以才會(huì)在下面問(wèn)題“數(shù)軸上有單位1，那么怎樣在數(shù)軸上找到表示 及－的點(diǎn)”的指導(dǎo)中，學(xué)生自己動(dòng)手，嘗試畫(huà)圖，順利地將上述問(wèn)題遷移到數(shù)軸上。甚至部分學(xué)生想到將正方形簡(jiǎn)化為等腰直角三角形。

這樣的安排打破了教材的編排順序，將實(shí)數(shù)一節(jié)的部分內(nèi)容整合到這一節(jié)里。筆者覺(jué)得這樣做，一方面體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想；另一方面，學(xué)生思維到此，遷移到數(shù)軸上是順理成章，水到渠成，有利于對(duì)知識(shí)多角度的認(rèn)識(shí)和理解，有利于知識(shí)間的聯(lián)系，有利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。要把知識(shí)貫穿一線，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和認(rèn)知過(guò)程。通過(guò)爭(zhēng)論、辨析到再認(rèn)識(shí)，學(xué)生不僅對(duì)問(wèn)題的理解更深刻，而且意識(shí)到看問(wèn)題不能只看問(wèn)題的表面或一面，把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)才能為解決問(wèn)題獲得主動(dòng)權(quán)。由此可知，在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，如果盡可能地站在學(xué)生的角度想一想，針對(duì)可能出現(xiàn)的情況多進(jìn)行一些預(yù)設(shè)準(zhǔn)備，那么就會(huì)使教學(xué)多一份從容，多一些有效的指導(dǎo)和探索。

2 捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)

2.1 捕捉學(xué)生的亮點(diǎn)

教學(xué)中總會(huì)碰到一些直覺(jué)思維能力很強(qiáng)的學(xué)生，他們總愛(ài)提出一些教師始料不及的問(wèn)題。然而正是這些稀奇古怪的想法、異樣的聲音反映了學(xué)生的探究心理和創(chuàng)造性思維，這是學(xué)生的亮點(diǎn)。教師要善于傾聽(tīng)，捕捉稍縱即逝的教學(xué)資源，讓它成為課堂的亮點(diǎn)，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)也獲得心靈的啟迪。激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神，使學(xué)生不僅對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻和全面的理解，更為靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決與此相關(guān)的問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

2.2 捕捉學(xué)生的誤點(diǎn)

在具體的教學(xué)過(guò)程中，很多時(shí)候教師輕視了學(xué)生細(xì)微的錯(cuò)誤，沒(méi)有用心去理會(huì)或糾正，導(dǎo)致學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)或理解偏差。如果教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的誤點(diǎn)，敏銳地捕捉學(xué)生“誤點(diǎn)”的價(jià)值，抓住教育時(shí)機(jī)，巧妙引導(dǎo)，差錯(cuò)就會(huì)演變?yōu)橐淮涡碌膶W(xué)習(xí)。

學(xué)生是一個(gè)發(fā)展中的個(gè)體，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程很多時(shí)候就是一種“識(shí)誤”的過(guò)程，他們?cè)诓粩鄧L試中發(fā)現(xiàn)自己原有認(rèn)知的錯(cuò)誤或不足，進(jìn)而不斷完善和建構(gòu)起新的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。因此，教師要善待和尊重學(xué)生發(fā)展中的“錯(cuò)誤”，好好利用課堂上的突發(fā)性錯(cuò)誤，化弊為利。如果既能保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓他們有機(jī)會(huì)不丟“面子”地進(jìn)行自我糾正，又能引導(dǎo)學(xué)生自我剖析，明辨是非走出誤區(qū)，甚至借題發(fā)揮，把問(wèn)題引向深入，那何樂(lè)而不為呢？

3 反思教學(xué)細(xì)節(jié)

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。任何一堂課，當(dāng)課后反思的時(shí)候，總有些許不足和遺憾，而教學(xué)藝術(shù)水平正是在不斷解決不足和遺憾的過(guò)程中得到提升。反思成功的教學(xué)細(xì)節(jié)，給教師以啟迪；反思失敗的教學(xué)細(xì)節(jié)，給教師以借鑒，只有不斷地反思，才能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更加豐富，教學(xué)藝術(shù)不斷提高。

筆者教學(xué)“課題學(xué)習(xí)：怎樣調(diào)水”時(shí)，按照教材上的表格分析法要求學(xué)生邊分析邊填表，在此基礎(chǔ)上列出函數(shù)關(guān)系式，結(jié)果很多學(xué)生尚能較為順利地填表，但列關(guān)系式時(shí)紛紛表示有種暈頭轉(zhuǎn)向的感覺(jué)。筆者對(duì)這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)認(rèn)真分析，找出失敗的原因：?jiǎn)栴}中數(shù)據(jù)繁多，數(shù)量關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生難以從整體上梳理出較為清晰的思路，以表格的形式來(lái)組織教學(xué)這一設(shè)計(jì)顯然不妥。在第二次教學(xué)時(shí)，筆者馬上調(diào)整思路，改用引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)菱形示意圖的方式，邊讀題邊畫(huà)示意圖，當(dāng)把四條運(yùn)輸線上的運(yùn)程和水量標(biāo)注齊全后，看得出學(xué)生對(duì)列函數(shù)關(guān)系式已胸有成竹。嘗到此種方法的甜頭，后面的拓廣探索題，大多數(shù)學(xué)生可以輕松自如、獨(dú)立解決問(wèn)題。

在教學(xué)后、在作業(yè)批改中、在聽(tīng)課后、在與同科教師的交流中，做一個(gè)有心人，做一個(gè)反思型教師，教學(xué)就會(huì)多一份成熟和智慧。有效的教學(xué)源于有效的細(xì)節(jié)，教學(xué)從研究有效細(xì)節(jié)開(kāi)始做起。