C語言在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)中的地位論證及問題改進(jìn)

張亮

（揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 揚(yáng)州 225127）

C語言在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)中的地位論證及問題改進(jìn)

張亮

（揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 揚(yáng)州 225127）

C語言是高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，由于C語言本身的復(fù)雜性和高職教育的特殊性，C語言教學(xué)取得的效果并不理想。特別是隨著Java等高級(jí)語言的不斷涌現(xiàn)，C語言的地位也受到了動(dòng)搖。本文主要論證了C語言在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)中應(yīng)有的地位，分析了目前C語言教學(xué)中存在的主要問題，并提出了改進(jìn)方法。

高職；計(jì)算機(jī)專業(yè)；C語言；教學(xué)方法

隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才的需求越來越迫切。為了適應(yīng)這一形勢，目前在我國一千余所高職院校中，絕大部分都已開設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程。在編程語言教學(xué)的選擇上，與本科院校類似，幾乎所有的高職院校都選擇了C語言作為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的首門編程學(xué)習(xí)語言。然而，因?yàn)镃語言本身的特性，再加上高職教學(xué)方法上的特殊性，長期以來C語言課程的教學(xué)效果并不理想。并且，隨著Java、C#等易于上手且具有圖形化可視界面的編程語言的流行，有觀點(diǎn)認(rèn)為C語言已經(jīng)不適應(yīng)高職強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)的要求，應(yīng)該一步到位直接講授能夠快速開發(fā)的高級(jí)語言。筆者擬對(duì)這一論點(diǎn)進(jìn)行探討，并對(duì)C語言課程教學(xué)方法的改進(jìn)提出看法。

C語言在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)中的地位

C語言從20世紀(jì)70年代被發(fā)明之后，因其具有高效、靈活、功能豐富、表達(dá)力強(qiáng)及移植性好等優(yōu)點(diǎn)，迅速成為業(yè)界最流行的程序設(shè)計(jì)語言。C語言是一種面向過程的語言，同時(shí)具有高級(jí)語言和匯編語言的優(yōu)點(diǎn)，主要用來編寫系統(tǒng)程序和高效的應(yīng)用程序。可以說，C語言影響了全世界幾代程序員的成長。然而，隨著近年來大量高效直觀的快速開發(fā)語言的不斷出現(xiàn)，在業(yè)界出現(xiàn)了激烈的爭論，有觀點(diǎn)認(rèn)為C語言已經(jīng)過時(shí)，其過于底層的特性和過于繁雜的細(xì)節(jié)特點(diǎn)，使C語言的學(xué)習(xí)門檻過高，阻礙了程序的快速開發(fā)。一些在快速開發(fā)語言如Java、C#中能快速實(shí)現(xiàn)的功能，在C語言中可能需要大量復(fù)雜的代碼才能實(shí)現(xiàn)。有偏激者甚至發(fā)出了“C語言已死”的論調(diào)。這一思潮不可避免地影響到高職院校的C語言教學(xué)，很多學(xué)生對(duì)開設(shè)C語言課程產(chǎn)生了質(zhì)疑，認(rèn)為這門課程既難學(xué)、又看不到任何成果，不如Java等語言很快就能編寫出有漂亮圖形界面的程序。甚至有部分教師也認(rèn)為既然高職教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育，就應(yīng)該拋棄過于理論化的C語言，直接講授Java等語言。本人認(rèn)為，雖然目前高職C語言教學(xué)中確實(shí)存在種種問題，但這并不能否定C語言在計(jì)算機(jī)科學(xué)中的基本地位，C語言在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)中核心課程的地位必須得到肯定。

C語言是其他高級(jí)語言的基礎(chǔ) 自C語言發(fā)明以來，其優(yōu)秀的設(shè)計(jì)影響了眾多后續(xù)編程語言，目前流行的C++、Java、C#等語言都是從C語言的語法基礎(chǔ)上發(fā)展出來的，其基本的語法語句結(jié)構(gòu)都與C語言基本相同?？梢哉f，學(xué)好了C語言，對(duì)學(xué)習(xí)后續(xù)其他語言有極大的幫助，掌握了C語言的基本語法語句結(jié)構(gòu)，只需稍加學(xué)習(xí)，就可以掌握如Java等語言的基本語法，從而可以集中精力學(xué)習(xí)該編程語言所提供的獨(dú)特的高級(jí)特性，達(dá)到事半功倍的效果。反之，如果C語言基礎(chǔ)不牢靠，學(xué)習(xí)其他高級(jí)語言必然會(huì)遇到相同的問題。

C語言在很多領(lǐng)域的地位無法替代C語言具有其他高級(jí)語言無法比擬的速度優(yōu)勢，在操作系統(tǒng)、設(shè)備驅(qū)動(dòng)程序、嵌入式設(shè)計(jì)等開發(fā)領(lǐng)域的地位其他語言不能替代。著名的Unix操作系統(tǒng)、Windows操作系統(tǒng)都是用C語言編寫實(shí)現(xiàn)的。由于C語言的高效，在強(qiáng)調(diào)速度和效率的基礎(chǔ)軟件領(lǐng)域，C語言還將是永遠(yuǎn)的王者。在嵌入式開發(fā)領(lǐng)域，C語言已經(jīng)逐漸取代匯編語言成為主流的開發(fā)語言，因此，學(xué)好C語言是學(xué)好這些后續(xù)課程的必備條件。

C語言有助于對(duì)計(jì)算機(jī)編程底層原理的理解 Java、C#等高級(jí)語言之所以易于上手，易于開發(fā)，最根本的原因在于其對(duì)很多底層功能的封裝。這類語言都提供了大量的封裝好的庫和接口，在程序中只需要調(diào)用，就能實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的功能，而不需要了解系統(tǒng)底層的細(xì)節(jié)。這樣的好處是極大地簡化了程序開發(fā)的難度。但是，作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，隨著本身水平的提高和學(xué)習(xí)的深入，以及以后在實(shí)際工作中開發(fā)任務(wù)難度的加大，對(duì)系統(tǒng)底層實(shí)現(xiàn)機(jī)理的理解和掌握都是非常必要的。這個(gè)時(shí)候回頭再看C語言，其被人詬病的繁雜和難于掌握的特性，如內(nèi)存分配、指針操作、字符串操作等，實(shí)際上正是系統(tǒng)底層的操作方式，在其他高級(jí)語言中，這些都已經(jīng)被封裝，對(duì)開發(fā)者來說是透明的，如果沒有學(xué)習(xí)過C語言，開發(fā)者可能永遠(yuǎn)不了解這些功能在系統(tǒng)中是如何具體實(shí)現(xiàn)的。雖然可以方便地使用這些功能，但只是知其然而不知其所以然，碰到一些比較復(fù)雜的情況，因?yàn)椴欢?，只能束手無策，這樣的水平，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說是不合格的。

鑒于此，C語言在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中的地位不但不能被動(dòng)搖，還應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)。

高職C語言教學(xué)中存在的主要問題

當(dāng)前，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)C語言教學(xué)中存在著很多問題，學(xué)生覺得難學(xué)，教師也覺得難教。

教材的問題 目前雖然市面上已經(jīng)有了很多種高職專用的C語言教材，但其實(shí)絕大多數(shù)與本科院校采用的教材內(nèi)容區(qū)別不大，頂多在一些較難的知識(shí)點(diǎn)上有所簡化，并沒有一本完全根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)所編寫的教材。普通本科的C語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論，強(qiáng)調(diào)邏輯思維，這對(duì)本科生是適合的，然而絕大多數(shù)高職生在理論分析、邏輯思維方面水平較低，這樣的教材對(duì)他們來說，難度過大，學(xué)習(xí)起來困難，而且過于理論化的內(nèi)容與高職強(qiáng)調(diào)面向應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)也不太協(xié)調(diào)，學(xué)生上課聽不懂，教材又過于枯燥，學(xué)習(xí)興趣自然就會(huì)大大減弱。

開發(fā)環(huán)境的問題 在C語言開發(fā)環(huán)境的選擇上，很多學(xué)校仍然非常落后。計(jì)算機(jī)編程技術(shù)的發(fā)展一日千里，在實(shí)際開發(fā)領(lǐng)域，各種新的開發(fā)工具早已得到了普遍應(yīng)用，如VC6.0、VS2005、VS2008開發(fā)環(huán)境，GCC編譯環(huán)境，C99標(biāo)準(zhǔn)等。然而很多學(xué)校居然還在沿用20世紀(jì)90年代的基于DOS操作系統(tǒng)的TC2.0開發(fā)環(huán)境，這一環(huán)境界面簡陋，使用困難，特別是對(duì)于C語言的一些特性的支持并不完善，使用這樣的開發(fā)環(huán)境，無謂地加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，且完全與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生有所抵觸也是正常的。

教法的問題 在教法上，目前絕大多數(shù)高職院校仍然采用傳統(tǒng)的課堂講授加上機(jī)實(shí)驗(yàn)的方法，教師在課堂上教授基本的語法、語句等理論知識(shí)，學(xué)生在上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)書上的程序進(jìn)行驗(yàn)證。由于目前絕大多數(shù)教師都缺少企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，在課堂上也沒有辦法結(jié)合實(shí)際給學(xué)生講授C語言的具體應(yīng)用，只能機(jī)械地灌輸。同樣，學(xué)生上機(jī)時(shí)也只能機(jī)械地驗(yàn)證書上一些簡單的例題和書后習(xí)題。這些習(xí)題考查的是語法知識(shí)，與實(shí)際應(yīng)用基本無關(guān)，學(xué)生興趣也不是很大。

考核方法的問題 對(duì)于C語言的考核，各?；静捎玫娜匀皇莻鹘y(tǒng)的卷面考核方式，部分學(xué)校還把計(jì)算機(jī)二級(jí)考試與課程考核結(jié)合起來。不可否認(rèn)，這樣的考核方式對(duì)于學(xué)生掌握基本的語法理論知識(shí)是有益的，然而對(duì)實(shí)際軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)是毫無用處的。特別是C語言二級(jí)考試，其對(duì)于某些語法細(xì)節(jié)的考查已經(jīng)到了有些偏執(zhí)的地步，很多東西在實(shí)際中根本不可能碰到，過于糾纏這些細(xì)節(jié)只能使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。另外，這些考試基本上對(duì)于編程題都是按步給分，一道題目如果大部分都對(duì)了也能得到不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。然而，在實(shí)際開發(fā)中，即使少一個(gè)分號(hào)，最終的程序也是沒有辦法運(yùn)行的。因此，目前的考核方式使得大多數(shù)學(xué)生實(shí)際編程能力很差。即使是考試成績很好的學(xué)生，讓他真正上機(jī)編程序時(shí)也是錯(cuò)誤百出。

改進(jìn)方法的探討

為了進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)C語言的教學(xué)效果，對(duì)照存在的問題，筆者認(rèn)為，有下列幾點(diǎn)改進(jìn)迫切需要進(jìn)行：（1）盡快編寫適應(yīng)高職學(xué)生特點(diǎn)、符合高職教育目標(biāo)的C語言教材；（2）各校應(yīng)加大投入，升級(jí)機(jī)房軟、硬件配置，盡量采用業(yè)界流行的主流版本的C語言開發(fā)環(huán)境；（3）加大計(jì)算機(jī)專業(yè)專任教師的培訓(xùn)力度，如有可能，最好能通過校企合作，讓教師深入一線，參與實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)，才能在本質(zhì)上提高C語言的課程教學(xué)水平；（4）改進(jìn)考核方式，加大上機(jī)考試的比重，取消按知識(shí)點(diǎn)、按步驟給分的傳統(tǒng)做法，改為按程序最終運(yùn)行結(jié)果判定成績，迫使學(xué)生注重實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

綜上所述，C語言在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的基礎(chǔ)核心地位絕對(duì)不應(yīng)該被動(dòng)搖，對(duì)于當(dāng)前C語言教學(xué)中存在的種種問題，各高職院校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)改革，并積極開展合作和交流，在以后的教學(xué)中逐步改進(jìn)。

[1]郭美云.高職《C程序設(shè)計(jì)》教材改革探討[J].當(dāng)代教育論壇，2008，（1）.

[2]沈建國.淺談高職院校C語言課程的教學(xué)改革[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，8（3）.

[3]段群，梁新月.高職《C語言》課程教學(xué)存在問題及改革思路[J].福建電腦，2009，（1）.

（本文責(zé)任編輯：尚傳梅）

G712

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1672-5727（2010）10-0119-02

張亮（1981—），男，回族，江蘇揚(yáng)州人，工學(xué)碩士，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，主要從事計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)及科研。