研究性教學(xué)在人體解剖學(xué)教學(xué)的應(yīng)用探析

趙世福，李曉雙

（濰坊醫(yī)學(xué)院人體解剖教研室，山東濰坊 261053）

研究性教學(xué)在人體解剖學(xué)教學(xué)的應(yīng)用探析

趙世福，李曉雙

（濰坊醫(yī)學(xué)院人體解剖教研室，山東濰坊 261053）

人體解剖學(xué)是主要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程之一，對醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)知識的掌握、創(chuàng)新性思維的建立、科研能力的培養(yǎng)起重要作用。文章討論了研究性教學(xué)的意義及研究性教學(xué)在人體解剖學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用，研究性教學(xué)能夠明顯提高人體解剖學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

人體解剖學(xué)；研究性教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

目前，大學(xué)教學(xué)改革和高校人才培養(yǎng)的要求使得大學(xué)研究性學(xué)習(xí)很必要[1]。隨著各高校不斷推行教學(xué)改革，并利用各種形式積極開展研究性教學(xué)，以提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。醫(yī)學(xué)院校既要培養(yǎng)合格的醫(yī)務(wù)工作者，也要培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想的醫(yī)學(xué)科研人才，醫(yī)學(xué)院校開展研究性教育教學(xué)改革，對醫(yī)學(xué)生科研思維、創(chuàng)新思想的建立將起很大作用。

1 研究性教學(xué)的意義

研究性教育的精髓是教學(xué)過程中的授課而非授書，將教學(xué)與科研結(jié)合起來，重在學(xué)生興趣的培養(yǎng)[2]。所謂研究性教學(xué)，主要是指教師和學(xué)生均以研究者的身份參與到 “教”與“學(xué)”的活動之中，教師啟發(fā)式創(chuàng)造式地教，教師將研究引入教學(xué)中，學(xué)生通過教師指導(dǎo)與自主探索、學(xué)習(xí)與研究、理論與實踐的有機結(jié)合，成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才[3]。任課教師以專業(yè)知識和科學(xué)研究工作為基礎(chǔ)，學(xué)生在真實的案例中學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中潛移默化地滲透科研思想，學(xué)生依據(jù)發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題的內(nèi)在規(guī)律，深入研究、查閱資料、分析討論案例、進行社會調(diào)查等方式，廣泛深入、參與整個教育教學(xué)過程，粗略了解科研的全過程，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的科研能力和創(chuàng)新能力。

2 研究性教學(xué)在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

恩格斯曾經(jīng)說過“沒有解剖學(xué)，就沒有醫(yī)學(xué)”，由此可見人體解剖學(xué)對醫(yī)學(xué)的重要性。人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)的重要課程之一，研究正常人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，是一門古老的形態(tài)學(xué)科和重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，也是醫(yī)學(xué)生深入研究基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的重要基礎(chǔ)。目前，科學(xué)技術(shù)和研究方法的革新推動了各個學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，各學(xué)科相互交叉、相互滲透。人體解剖學(xué)的研究也與其他學(xué)科相互交融，進一步開拓了研究的視野，并取得了許多創(chuàng)新性的成果。將研究性教學(xué)應(yīng)用于人體解剖學(xué)教學(xué)，就是要加強教學(xué)的創(chuàng)新性研究，將“如何教得更好”作為研究課題來做，以先進的教育理念和教學(xué)思想為指導(dǎo)，不斷改進教學(xué)方法和手段，積極探索人體解剖教學(xué)的新經(jīng)驗、好做法。

開展研究性教學(xué)需要學(xué)校的高度重視，需要學(xué)校加大投入，提供專門的財政支持，讓學(xué)生全面、自主參與人體解剖的教學(xué)與科研。在人體解剖學(xué)研究性教學(xué)中，教師相當(dāng)于“課程的組織者、情感的支持者、學(xué)習(xí)的參與者、信息的咨詢者”等角色，需要達到多方面的要求[4]。教師要具備科研精神與創(chuàng)新意識。要進行研究性教育，必須進行科學(xué)研究。不做研究，只搞教學(xué)，只能是教書匠，只做研究，不搞教學(xué)，就失去了教師的資格。一位優(yōu)秀的教師，必須開展科學(xué)研究，有自己的研究方向和研究課題，教師在專業(yè)知識，科學(xué)研究上造詣高，課堂上才能給學(xué)生更多的啟迪和思考。教師要為學(xué)生營造一個寬松、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者在教學(xué)過程中緊密聯(lián)系當(dāng)前授課內(nèi)容的科研現(xiàn)狀和臨床實際，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究激情，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和體驗知識的發(fā)生過程，通過各種形式培養(yǎng)大學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力。

我校自2006年以來設(shè)立大學(xué)生科技創(chuàng)新基金，由學(xué)校每年撥付?？钯Y助我校大學(xué)生根據(jù)日常學(xué)習(xí)中深入發(fā)掘的問題而申請的相關(guān)科研項目，學(xué)生按興趣自由組建科研小組，查閱相關(guān)資料，撰寫綜述，確立研究方向，按照要求撰寫標(biāo)書，經(jīng)過學(xué)校成立的專家組層層選拔，給予立項后撥付專門資金資助。此外，我校專門撥付資金，在學(xué)生中設(shè)立助理實驗員崗位，助理實驗員除了簡單的服務(wù)工作外，可全程參與本專業(yè)所有科研實驗，他們在各個崗位上對科研的耳濡目染大大激發(fā)了學(xué)生的科研興趣和能力。以此為依托，筆者在對本科學(xué)生授課時進行了研究性教學(xué)課改的實驗，拓展教師教育理念，創(chuàng)新教育理論，在教學(xué)過程中摒除了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端與刻板，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，努力培養(yǎng)學(xué)生的科研思維與創(chuàng)新精神，扎實推進人體解剖學(xué)研究性教學(xué)。

3 研究性教學(xué)在應(yīng)用中取得的成效

人體解剖學(xué)開展研究性教學(xué)的過程中，重點是將研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。筆者根據(jù)人體解剖學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)結(jié)合緊密，與其他學(xué)科相互交融的特點，在人體解剖開放性實驗中開展研究性實驗教學(xué)，收到很好的效果。筆者所在專業(yè)是山東省泰山學(xué)者設(shè)崗學(xué)科，擁有強大的師資隊伍與科研人員，實驗室為省級重點實驗室，具備開展研究性教學(xué)的條件與優(yōu)勢。在研究性教學(xué)中，學(xué)生是主體，筆者將實驗室、儀器設(shè)備、藥品和試劑全部給學(xué)生開放，老師不僅僅通過課堂講授課本傳播知識，也引導(dǎo)學(xué)生了解科研，勇于創(chuàng)新。筆者專門開設(shè)了綜合性實驗的課程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)生通過自主設(shè)計實驗研究方案，討論、研究專業(yè)發(fā)展動態(tài)，動手實驗并撰寫相關(guān)論文，極大地活躍了思維，激發(fā)了學(xué)習(xí)、科研興趣。自實施研究性教學(xué)以來，先后有16項人體解剖學(xué)項目在我校大學(xué)生科技基金立項。學(xué)生通過親身體驗和學(xué)習(xí)，進一步激發(fā)了他們對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)興趣，拓展了他們的視野，達到了培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，善于研究的能力，從而提升教學(xué)的整體質(zhì)量和水平。通過研究性教學(xué)，教師不僅傳授知識，也與學(xué)生一起分享了自己的科研成果，并與學(xué)生一起創(chuàng)造了知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力。

[1]章劍峰,周燕.大學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的調(diào)查與思考[J].教育理論與實踐:學(xué)科版,2004,(10):31-33.

[2]李曉雙,鞠學(xué)紅,王金平.人體解剖學(xué)教學(xué)方法探索[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報,2008,5(23):103-104.

[3]劉經(jīng)南.研究型大學(xué)教育理念之思考[J].中國高教研究,2005,(3):7-9.

[4]彭先桃.大學(xué)研究性教學(xué)的理念探析[J].教育導(dǎo)刊,2008,(3):56-58.

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