信息化環(huán)境下三種學(xué)習(xí)方式的探討

王華英

江蘇教育學(xué)院現(xiàn)代傳媒與教育技術(shù)系 南京 210013

在信息化環(huán)境下，隨著多媒體、網(wǎng)絡(luò)以及移動(dòng)通信等新興信息技術(shù)對教育領(lǐng)域的全面滲透，在教育改革比較重視學(xué)生學(xué)習(xí)的大方向下涌現(xiàn)出多種學(xué)習(xí)方式概念。我們在新奇過后發(fā)現(xiàn)有的概念早期還能區(qū)分開來，但隨著各種新興信息技術(shù)在硬件設(shè)備上的綜合化趨勢，許多概念的區(qū)分變得越來越模糊與困難，本文選取遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、E-Learning、移動(dòng)學(xué)習(xí)3個(gè)概念嘗試做一些力所能及的探討。由于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是伴隨遠(yuǎn)程教育而生的，E-Learning在教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)探討得比較多，最新的移動(dòng)學(xué)習(xí)在遠(yuǎn)程教育和教育技術(shù)內(nèi)探討的熱烈程度比較接近，為了梳理這3個(gè)概念有必要把它們放到遠(yuǎn)程教育與教育技術(shù)的發(fā)展歷史中考量。

在學(xué)術(shù)界，關(guān)于遠(yuǎn)程教育與教育技術(shù)的概念一般有廣義與狹義之分，典型的說法是廣義遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)可以追溯到遠(yuǎn)古時(shí)代，廣義教育技術(shù)是伴隨著人類教育行為的產(chǎn)生就出現(xiàn)了，本文下面所提到的遠(yuǎn)程教育與教育技術(shù)取的是狹義層面的概念。

1 遠(yuǎn)程教育的發(fā)展與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)

1.1 遠(yuǎn)程教育的發(fā)展簡史

學(xué)術(shù)界對遠(yuǎn)程教育的發(fā)展階段有不同的劃分法，本文采用其中的三分法介紹。

第一階段：19世紀(jì)中葉至20世紀(jì)中葉是以文字印刷教材為主要傳播媒體的函授教育階段。1840年，英國人伊薩克·皮特曼（Issac Pitman）把速記教程函寄給學(xué)生，被認(rèn)為是英國函授教育的始祖。1849年，倫敦大學(xué)首創(chuàng)校外學(xué)位制，這一年被認(rèn)定為是英國近代學(xué)校遠(yuǎn)程教育的開始。1902年蔡元培等在上海成立的中國教育會(huì)采用通信教授法，以及1914年商務(wù)印書館創(chuàng)辦的函授書社被認(rèn)為是中國最早的函授教育。

第二階段：20世紀(jì)中葉至20世紀(jì)90年代是以電子技術(shù)為主要教育手段，采用廣播、電視、電話、計(jì)算機(jī)等為主并輔以文字教材的多種媒體進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)的階段。20世紀(jì)50到60年代，我國北京、天津等城市分別創(chuàng)辦了廣播函授學(xué)校和電視大學(xué)。1969年英國正式建立英國開放大學(xué)，在發(fā)展中取得巨大成功。與此同時(shí)，世界各地的遠(yuǎn)程教育也都積極發(fā)展。1978年2月6日，國家領(lǐng)導(dǎo)人鄧小平同志親自批準(zhǔn)籌建中國廣播電視大學(xué)。1979年2月，一個(gè)面向全國28個(gè)省、自治區(qū)（直轄市）的廣播電視大學(xué)正式開學(xué)。從此，一個(gè)從中央到地方，統(tǒng)籌規(guī)劃、分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理、分工合作的中國遠(yuǎn)程教育的系統(tǒng)正式形成，我國教育技術(shù)界當(dāng)時(shí)把這一領(lǐng)域稱之為遠(yuǎn)距離教育，成為教育技術(shù)內(nèi)相對比較獨(dú)立的一個(gè)研究領(lǐng)域。

第三階段：20世紀(jì)90年代以來是以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要技術(shù)手段，以信息數(shù)字化為主要特征的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育階段。從20世紀(jì)90年代下半期開始是我國遠(yuǎn)程教育發(fā)展的戰(zhàn)略革新和起飛期，而這個(gè)時(shí)期也稱之為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育階段。1999年1月，國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，提出實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系。1999年3月，教育部批復(fù)同意清華大學(xué)、浙江大學(xué)、北京郵電大學(xué)、湖南大學(xué)等4所高校提出的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)方案，至今又增加了許多高校和一些中小學(xué)，遠(yuǎn)程教育正從僅僅局限于電大系統(tǒng)的遠(yuǎn)距離教育變?yōu)樯鐣?huì)生活中的一種重要教育形式。

1.2 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)D-Learning（Distance Learning）

在出現(xiàn)遠(yuǎn)程教育概念的同時(shí)，常常伴隨著遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的概念，廣義的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者（學(xué)生）利用各類學(xué)習(xí)資源，在沒有助學(xué)者（教師）連續(xù)面授指導(dǎo)情景下的學(xué)習(xí)行為活動(dòng)。

D-Learning的價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的時(shí)空分離，讓教與學(xué)能夠得以解構(gòu)，學(xué)習(xí)者利用各類技術(shù)媒體進(jìn)行的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、基于資源的開放學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或在線學(xué)習(xí)（包括校內(nèi)學(xué)生利用各種教育資源的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)）等都應(yīng)認(rèn)同為廣義的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。

長期以來，遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的學(xué)者們不斷地探索遠(yuǎn)程教育的教學(xué)理論，比較有影響的是德林的幫助組織理論、魏德邁的獨(dú)立學(xué)習(xí)理論、穆爾的自主和距離理論、霍姆伯格的有指導(dǎo)的教學(xué)會(huì)談、巴斯的雙向通信理論、西沃特的關(guān)注連續(xù)理論。遠(yuǎn)程教育的教學(xué)理論從微觀的角度揭示遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特殊本質(zhì)和特定規(guī)律，利用遠(yuǎn)程教育的教學(xué)理論來指導(dǎo)遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)實(shí)踐，提供給學(xué)習(xí)者連續(xù)的關(guān)注和學(xué)習(xí)支持，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)中的雙向交流與對話，從而彌補(bǔ)因?yàn)闀r(shí)空障礙而帶來的傳受雙方交流與反饋上的不便，保證遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。

2 教育技術(shù)的發(fā)展與E-Learning

2.1 教育技術(shù)的發(fā)展簡史

教育技術(shù)的起源一般追溯到20世紀(jì)20年代的美國，美國這一領(lǐng)域當(dāng)初是從視覺教育、視聽教育逐漸發(fā)展起來的，一直到20世紀(jì)70代年才首次提出教育技術(shù)概念。由于美國教育技術(shù)產(chǎn)生最早，而且發(fā)展脈絡(luò)清晰完整，在世界上影響很大，其他國家如日本、英國、加拿大等國均以美國的教育技術(shù)理論模式做借鑒。

我國的教育技術(shù)起步于20世紀(jì)30年代，這一領(lǐng)域發(fā)展到1936年時(shí)，我國教育界人士在討論為當(dāng)時(shí)推行的電影、播音教育的定名問題時(shí)，提出并確立了“電化教育”這個(gè)名詞。同年南京教育部委托金陵大學(xué)舉辦“電化教育人員訓(xùn)練班”，第一次正式使用“電化教育”這個(gè)名詞，以后這個(gè)名詞便逐漸地被引用開來。

20世紀(jì)50～60年代，我國北京、天津等城市分別創(chuàng)辦了廣播函授學(xué)校和電視大學(xué)。我國電化教育在文化大革命期間發(fā)展停頓。1978年，鄧小平同志親自批準(zhǔn)籌建中國廣播電視大學(xué)，這就是遠(yuǎn)程教育發(fā)展的第二個(gè)階段，教育技術(shù)對遠(yuǎn)程教育的關(guān)注擴(kuò)充了自身的研究領(lǐng)域。

20世紀(jì)90年代“電化教育”更名為教育技術(shù)，但有些地方至今還繼續(xù)沿用“電化教育”這個(gè)名詞。20世紀(jì)90年代以后，如果單從技術(shù)角度看就是多媒體、網(wǎng)絡(luò)等新興信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用成為教育技術(shù)中的研究熱點(diǎn)，對E-Learning的關(guān)注就是在這樣的大背景下。

2.2 E-Learning

美國教育部2000年度《教育技術(shù)白皮書》中對E-Learning的說法是：E-Learning是一種受教育的方式，包括新的溝通機(jī)制和人與人之間的交互作用，這些新的溝通機(jī)制是指計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體、專業(yè)內(nèi)容網(wǎng)站、信息搜索、電子圖書館、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與網(wǎng)上課堂等；E-Learning指的是通過因特網(wǎng)進(jìn)行的教育及相關(guān)服務(wù)；E-Learning提供了學(xué)習(xí)的隨時(shí)隨地性，從而為終身學(xué)習(xí)提供了可能，學(xué)生在E-Learning中是以一種全新的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；E-Learning將改變教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而改變教育的本質(zhì)；E-Learning是提高學(xué)生批判性思維和分析能力的重要途徑；E-Learning能很好地實(shí)現(xiàn)某些教育目標(biāo)，但不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)；E-Learning不會(huì)取代學(xué)校教育，但會(huì)極大地改變課堂教學(xué)的目的和功能。

我國學(xué)者對美國教育部的說法進(jìn)行概括歸納：E-Learning是指主要通過因特網(wǎng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式；這種學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。

關(guān)于E-Learning一詞的翻譯早期主要有網(wǎng)絡(luò)（化）學(xué)習(xí)、電子（化）學(xué)習(xí)和數(shù)字（化）學(xué)習(xí)3種，后來很多場合E-Learning又被翻譯成在線學(xué)習(xí)，學(xué)術(shù)界對不同的譯名有些爭論與探討。

3 移動(dòng)學(xué)習(xí)M-Learning（Mobile Learning）

移動(dòng)學(xué)習(xí)的背景起源于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)研究得出的一條“規(guī)則”。這一規(guī)則說：“不是技術(shù)本身具有適合教學(xué)的特性，它們使得遠(yuǎn)程教育和開放大學(xué)取得成功，而是技術(shù)比較普遍地被大眾擁有?！钡湫偷睦邮?0世紀(jì)90年代12英寸的激光光盤，這些光盤具有很強(qiáng)的教學(xué)可能性，很多的課程，特別是一些英語是第二語言的課程利用了這些光盤進(jìn)行制作，但它們并沒有在遠(yuǎn)程教育或開放大學(xué)得到廣泛應(yīng)用，因?yàn)樗鼈兡菚r(shí)沒有被大眾所擁有。

目前關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)還沒有統(tǒng)一的、明確的定義。Alexander Dye等人把移動(dòng)學(xué)習(xí)定義為是一種在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容及為教師與學(xué)習(xí)者之間提供雙向交流。

M-Learning在國外的研究主要集中在歐洲和北美的部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家，從研究目的來分主要有兩類。一類是由教育機(jī)構(gòu)發(fā)起，他們立足于學(xué)校教育，試圖通過新技術(shù)來改善教學(xué)和管理；另一類則由E-Learning提供商發(fā)起，他們力求借鑒E-Learning的經(jīng)驗(yàn)，把M-Learning推向市場，更多地用于企業(yè)培訓(xùn)。

目前隨著3G等移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)在我國遠(yuǎn)程教育和教育技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用研究正在興起，開展移動(dòng)學(xué)習(xí)對我國構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，滿足學(xué)習(xí)者“隨時(shí)、隨地、隨身”的學(xué)習(xí)需求是有積極推動(dòng)作用的。

4 綜合分析

比較遠(yuǎn)程教育與教育技術(shù)的發(fā)展史，遠(yuǎn)程教育與教育技術(shù)各自起源的初期在理論與實(shí)踐領(lǐng)域幾乎無交叉聯(lián)系，彼此獨(dú)立地發(fā)展，遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域主要關(guān)注師生間在物理時(shí)空上處于分離狀態(tài)的教育，而教育技術(shù)領(lǐng)域主要關(guān)注師生間以面授為主的常規(guī)教育。但遠(yuǎn)程教育與教育技術(shù)各自發(fā)展到20世紀(jì)中葉，隨著廣播、電視等技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，也就是遠(yuǎn)程教育發(fā)展到第二個(gè)階段遠(yuǎn)距離教育時(shí)，遠(yuǎn)程教育與教育技術(shù)開始結(jié)緣，我國教育技術(shù)領(lǐng)域開始把當(dāng)時(shí)僅在電大系統(tǒng)內(nèi)開展的遠(yuǎn)距離教育作為教育技術(shù)中的一個(gè)獨(dú)立研究單元。到20世紀(jì)90年代以后，隨著多媒體、網(wǎng)絡(luò)等新興信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，我國遠(yuǎn)程教育進(jìn)入第三個(gè)發(fā)展階段，在這一階段遠(yuǎn)程教育快速突破僅僅在電大系統(tǒng)發(fā)展的局限，開始擴(kuò)展到傳統(tǒng)意義上的常規(guī)教育中，自然也就滲透進(jìn)了原來教育技術(shù)關(guān)注的領(lǐng)域，但教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)h(yuǎn)程教育的研究還基本保持著原來的研究慣性，還是比較從教育技術(shù)的視野著重研究教育技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用，很少反過來研究遠(yuǎn)程教育對教育技術(shù)的影響與作用，特別是遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有充分重視挖掘利用遠(yuǎn)程教育中所蘊(yùn)含的理論與實(shí)踐的智慧來更好地促進(jìn)教育技術(shù)的大發(fā)展。而對遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域來說，由于長期主要局限于電大系統(tǒng)內(nèi)，對電大系統(tǒng)外的教育有著陌生感，自然也就缺乏遠(yuǎn)程教育對教育技術(shù)影響與作用的研究。

通過上面的分析可以看出，相比技術(shù)的迅猛發(fā)展可以很明顯看出理論研究的滯后。信息化環(huán)境下，新興信息技術(shù)的迅猛發(fā)展并迅速在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，造就了遠(yuǎn)程教育與教育技術(shù)在理論與實(shí)踐領(lǐng)域越來越多的交叉與融合。遠(yuǎn)程教育與教育技術(shù)要想在新時(shí)代都取得大發(fā)展，必須站在大教育改革的背景下，各自突破原來的研究視野，博采眾長，互相促進(jìn)，最終尋求到協(xié)同發(fā)展的道路。

信息化環(huán)境下，遠(yuǎn)程教育與教育技術(shù)出現(xiàn)融合化協(xié)同發(fā)展的趨勢，各種學(xué)習(xí)方式也顯示了這種發(fā)展趨勢。從當(dāng)前對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的應(yīng)用探討中能得出結(jié)論，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中有E-Learning，而從美國教育部2000年度《教育技術(shù)白皮書》中有關(guān)E-Learning的說法中能得出結(jié)論，E-Learning中有遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)等新興信息技術(shù)的不斷涌現(xiàn)并在硬件設(shè)備上集成綜合為一體時(shí)，現(xiàn)在似乎與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和E-Learning還有區(qū)分的移動(dòng)學(xué)習(xí)，在不久的將來恐怕也會(huì)變得與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和E-Learning難以區(qū)分。因此，通過以上分析可以得出結(jié)論，與其費(fèi)力區(qū)分學(xué)習(xí)方式，不如把它們看成是在信息化環(huán)境下出現(xiàn)的混合體，這些學(xué)習(xí)方式以及以往的各種學(xué)習(xí)方式在信息化環(huán)境中也確實(shí)是會(huì)被學(xué)習(xí)者越來越多地混合使用。學(xué)習(xí)者通過不同學(xué)習(xí)方式與不同學(xué)習(xí)技術(shù)的綜合運(yùn)用來達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，這本身就充分體現(xiàn)了信息化環(huán)境下遠(yuǎn)程教育與教育技術(shù)發(fā)展的新趨勢。

[1]黃德群.移動(dòng)學(xué)習(xí)研究對遠(yuǎn)程教育的影響[J].中國遠(yuǎn)程教育,2005(12)

[2]丁興富.論遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的理論和模式[J].開放教育研究,2006(3)

[3]沈光輝.遠(yuǎn)程教育在終身教育體系中所扮演的角色[J].成人教育,2009(3)