達(dá)到三維目標(biāo)有機(jī)整合應(yīng)從革新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念入手

滿向前

隨著新課改的不斷深入，“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維一體的教學(xué)目標(biāo)已被廣大中學(xué)物理教師熟悉和接受。但是由于在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)過程中大部分中學(xué)物理教師已經(jīng)習(xí)慣于“知識(shí)本位”的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)面對(duì)新課改所提倡的這樣一個(gè)“學(xué)生本位”的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，他們感到困惑和茫然，不知道到底該如何教了。于是有些教師干脆放棄新課改提倡的教學(xué)目標(biāo)，回到傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)上去，以抵制新課改。

物理實(shí)驗(yàn)本是物理教學(xué)、探究物理規(guī)律以及物理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，而傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)僅是一種驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，并沒有一種探究性。本來某些知識(shí)需要通過具體的觀察發(fā)現(xiàn)、猜想探究、歸納總結(jié)及對(duì)比等多種方式才能獲得，但教師往往不注重這些內(nèi)容的實(shí)施，省略探究過程，直接將結(jié)論灌輸給學(xué)生。這種被動(dòng)地接受知識(shí)只能導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，不會(huì)靈活應(yīng)用、觸類旁通。這兩個(gè)問題無論哪個(gè)解決不好，都會(huì)影響新課改的順利進(jìn)行，甚至?xí)?dǎo)致新課改的最終失敗。所以必須革新教學(xué)觀念，創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、多方位思考，使蘊(yùn)涵在具體物理現(xiàn)象中的物理規(guī)律通過具體、直觀、生動(dòng)、鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象再現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠真正地體會(huì)到學(xué)習(xí)是一種“學(xué)中有樂、樂有所求、求有所得、得有必用”的良性循環(huán)上升的過程。這樣有助于學(xué)生日益增長(zhǎng)的科學(xué)文化知識(shí)與原有的知識(shí)同化吸收，最終達(dá)到“知”“能”“情”相互作用，相互促進(jìn)，和諧發(fā)展。

1 通過實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)物理情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在物理教學(xué)中，只有學(xué)生把學(xué)習(xí)看做一種快樂，是一種需要，在興趣中學(xué)習(xí)，才會(huì)產(chǎn)生巨大的內(nèi)動(dòng)力，才會(huì)激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，智力和能力才會(huì)得到充分的發(fā)揮。初中生畢竟經(jīng)歷少，會(huì)容易對(duì)很多事物感興趣，而興趣是“情”的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)是物理興趣的源泉，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)之下，學(xué)生觀察、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)多種感官共同參與感知活動(dòng)情景，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并將這種學(xué)習(xí)興趣持久化，久而久之，必然引起質(zhì)的飛躍——從興趣到情趣，再到理趣，最后達(dá)到最高境界——志趣，知道為自己、他人及社會(huì)而努力拼搏，奮發(fā)向上，從不懈怠，達(dá)到以人為本的社會(huì)和自然和諧共處與發(fā)展。

2 通過生活經(jīng)驗(yàn)展現(xiàn)生活情景，激發(fā)學(xué)習(xí)好奇心

心理學(xué)研究指出，中學(xué)生的主要特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)。所以教師一定要抓住這一心理特點(diǎn)正確引導(dǎo)，變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)為新觀念的主動(dòng)探索新知，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)“知”“能”“情”的和諧發(fā)展。教師平時(shí)應(yīng)多關(guān)注生活實(shí)踐，能夠及時(shí)準(zhǔn)確地把它引導(dǎo)到課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，與學(xué)生共同探究，使他們充滿好奇心與興趣，提高注意力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與理解。

3 合理利用多媒體，生動(dòng)、直觀再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程

愛因斯坦說，科學(xué)結(jié)論“幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體驗(yàn)不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思想形成的生動(dòng)過程，也很難達(dá)到清楚地理解全部情況”，“我們所需要的與其說是赤裸裸的結(jié)果，不如說是研究過程，離開了引向這個(gè)結(jié)果的發(fā)展過程來把握結(jié)果，那就等于沒有結(jié)果”。因此，無論是概念課、規(guī)律課、實(shí)驗(yàn)課、習(xí)題課還是復(fù)習(xí)課的教學(xué)，如果要實(shí)現(xiàn)人文層面教學(xué)，真正達(dá)成新課改的三維教學(xué)目標(biāo)，就不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣淹沒在結(jié)論和題目的海洋里，而應(yīng)將活生生的物理現(xiàn)象和物理過程返璞歸真地展現(xiàn)開來，讓學(xué)生面對(duì)原汁原味的物理問題，親歷物理概念的形成過程、物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程以及物理問題的解決過程，進(jìn)而掌握方法，開拓思維，磨練心智，陶冶情操。

但是由于大部分物理現(xiàn)象難以隨時(shí)隨地再現(xiàn)出來，所以學(xué)習(xí)物理難就難在物理規(guī)律的抽象性和某些實(shí)驗(yàn)條件的制約性。導(dǎo)致教師總是純粹地傳授物理知識(shí)，要求學(xué)生死記硬背，不注重對(duì)知識(shí)、規(guī)律的來源的探究——不懂概念引入的意義，不懂規(guī)律的得來過程，忽略規(guī)律的條件性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)起來枯燥乏味，被動(dòng)接受。這一點(diǎn)尤為值得廣大教師注意。在實(shí)際的教育教學(xué)過程中應(yīng)該時(shí)刻本著以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念，把應(yīng)該做的實(shí)驗(yàn)想辦法再現(xiàn)出來。

4 重視科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)探究

物理教學(xué)，作為傳播、繼承和發(fā)展物理文化的主要途徑之一，這使它本身也成為物理文化的一部分。從此意義上講，物理教學(xué)活動(dòng)也屬于文化范疇的活動(dòng)。于是物理教學(xué)就自然而然承擔(dān)起文化的功能，也因而兼有科學(xué)教育和人文教育的雙重功能。人文教育和科學(xué)教育是素質(zhì)教育的組成部分，前者著重于精神價(jià)值，后者側(cè)重于技術(shù)知識(shí)的工具價(jià)值，二者的結(jié)合促進(jìn)人的基本技能的形成和全面和諧發(fā)展。因此，物理教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)識(shí)和了解物理學(xué)科學(xué)方法的同時(shí)，通過了解物理學(xué)家進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)、物理文化創(chuàng)造時(shí)所表現(xiàn)出的對(duì)真善美的不懈追求，對(duì)社會(huì)發(fā)展和人類與環(huán)境的關(guān)注以及他們的高尚情操來培養(yǎng)自己的科學(xué)觀、科學(xué)精神、科學(xué)素養(yǎng)和價(jià)值觀。

理解科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)探究過程有三方面重要作用。1）一個(gè)看似非常簡(jiǎn)單的物理規(guī)律，科學(xué)家不知利用了多少相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。所以應(yīng)該努力學(xué)習(xí)更廣泛的科學(xué)文化知識(shí)，為進(jìn)一步獲得新知打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)“知”的增長(zhǎng)速度并擴(kuò)大其范圍，適應(yīng)時(shí)代對(duì)我們的需求，在社會(huì)上有自己的立足之地，貢獻(xiàn)自己的一份力量，促進(jìn)社會(huì)與自然的和諧與發(fā)展。2）嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度給人以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。物理規(guī)律的得出都是通過大量實(shí)驗(yàn)，再加邏輯推理、分析驗(yàn)證出來的。在教與學(xué)的過程中，也必須本著這種實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S過程，去探究世界的奧秘，揭示奧秘，進(jìn)而促進(jìn)“能”的發(fā)展。3）傅鷹先生說過：“了解知識(shí)背景和過程，科學(xué)概念產(chǎn)生的來龍去脈，前人為尋求這些知識(shí)所付出的代價(jià)，走過的彎路，汲取別人的教訓(xùn)，避免重蹈覆轍，從而有助于科學(xué)研究中取得成功，這才是寶貴的財(cái)富，這才會(huì)容易使人聰明?！边@就是說在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中還要注重物理學(xué)史的教育，對(duì)學(xué)生興趣的引導(dǎo)、素質(zhì)的培養(yǎng)和研究性學(xué)習(xí)能力的提高，以及人格情操的啟迪等具有重要的不可或缺的價(jià)值，進(jìn)而促進(jìn)“知”“能”“情”的和諧與發(fā)展。