新視閾下的職業(yè)教育價(jià)值探析

楊海斌

職業(yè)教育承擔(dān)著為社會(huì)生產(chǎn)、流通、服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的任務(wù)。但目前人們對(duì)于職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在偏差，人們普遍把職業(yè)教育視為“二流的教育”，高等職業(yè)院校在我國(guó)的高考招生層次中位于第四批次甚至是第五批次，高等職業(yè)教育的生源似乎是高考篩選下來(lái)的“劣品”?？忌鷤儬?zhēng)相讀“一本”，即使讀“二本”甚至“三本”也不愿意第一志愿報(bào)考高等職業(yè)教育院校。甚至有不少人認(rèn)為高等職業(yè)教育院校培養(yǎng)出來(lái)人才的技術(shù)含量遜色于同等高等工程技術(shù)院校，不如它們“精、專、深”。由此看來(lái)科學(xué)認(rèn)識(shí)職業(yè)教育價(jià)值的真正內(nèi)涵，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展與進(jìn)步的確具有十分重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

職業(yè)教育的價(jià)值是指作為客體的職業(yè)教育，通過(guò)對(duì)人的職業(yè)教育或培訓(xùn)，滿足作為價(jià)值主體的人和社會(huì)的需要。職業(yè)教育價(jià)值是一個(gè)由多種不同價(jià)值按照一定規(guī)則所組成的價(jià)值等級(jí)系統(tǒng)。依據(jù)職業(yè)教育價(jià)值的客體承擔(dān)者來(lái)劃分，職業(yè)教育價(jià)值可分為社會(huì)發(fā)展價(jià)值和人的發(fā)展價(jià)值兩大類，其中職業(yè)教育的社會(huì)發(fā)展價(jià)值又可分為社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值和學(xué)科文化價(jià)值；職業(yè)教育人的發(fā)展價(jià)值又可分為個(gè)性發(fā)展價(jià)值和個(gè)體謀業(yè)價(jià)值。本文將從職業(yè)教育目的價(jià)值、學(xué)科文化價(jià)值、課程價(jià)值以及職業(yè)教育中“人”的價(jià)值等四個(gè)方面來(lái)探討職業(yè)教育的價(jià)值所在。

一、職業(yè)教育目的的價(jià)值

作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，職業(yè)教育已取得了歷史性的進(jìn)步和跨越式的發(fā)展。職業(yè)教育正逐步從教育政策的邊緣走向發(fā)展的中心，具體來(lái)說(shuō)職業(yè)教育的目的包括了以下四個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展

隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)力布局的調(diào)整，以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各類崗位從業(yè)人員的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)都將進(jìn)一步呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)，社會(huì)分工日益加劇，這些都對(duì)人的知識(shí)與能力提出了非常高的要求和挑戰(zhàn)。從當(dāng)前的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況來(lái)看，理論型和學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)基本上已經(jīng)能夠滿足需要，其個(gè)別專業(yè)或?qū)W科的人才甚至已經(jīng)出現(xiàn)飽和和過(guò)剩的現(xiàn)象，而應(yīng)用型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到社會(huì)的需求，因此供需矛盾正日益突出，嚴(yán)重地影響地方經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。因此，職業(yè)教育充分發(fā)揮教育功能，培養(yǎng)一批高層次的技術(shù)、管理和技能人員，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的重要工作。[1]

（二）以就業(yè)為導(dǎo)向，為社會(huì)培養(yǎng)多層次的技能人才

我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)是一項(xiàng)偉大而又復(fù)雜的工程，也是一項(xiàng)艱巨而偉大的歷史任務(wù)和使命。新型的工業(yè)化道路不同于傳統(tǒng)的工業(yè)化道路，信息化帶動(dòng)工業(yè)化，以工業(yè)化促進(jìn)信息化是新型工業(yè)化道路的核心內(nèi)容。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)、高新技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用成為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)格局的基礎(chǔ)。我國(guó)的現(xiàn)狀是勞動(dòng)力素質(zhì)整體偏差，技術(shù)型人才嚴(yán)重短缺，從而制約了產(chǎn)業(yè)升級(jí)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。職業(yè)教育是彌補(bǔ)這一缺陷的有效抓手，它的本質(zhì)就是培養(yǎng)高層次、專門型的技術(shù)人才。這不僅是對(duì)職業(yè)教育的內(nèi)在要求，也是高等職業(yè)院校應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

生產(chǎn)、服務(wù)一線工作需要技術(shù)型實(shí)用人才，此種需要暗合了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。技術(shù)型實(shí)用人才界于科學(xué)研究型人才和直接操作型人才之間，既需要具備綜合職業(yè)能力，又需要面向生產(chǎn)和管理一線，是應(yīng)用型、技術(shù)型人才，其職能是將科學(xué)研究、技能提升貫穿、轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品和具體的應(yīng)用。

(三)促進(jìn)人的全面發(fā)展與和諧社會(huì)構(gòu)建

教育的目的，就它同就業(yè)和經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的關(guān)系而言，不應(yīng)培養(yǎng)青年人和成人從事一種特定的、終身不變的職業(yè)，而應(yīng)培養(yǎng)他們有能力在各種專業(yè)中盡可能多地流動(dòng)并永遠(yuǎn)刺激他們自我學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的欲望。簡(jiǎn)而言之，我們要徹底重新評(píng)價(jià)教育的目標(biāo)、方法和結(jié)構(gòu)，但又不妨礙教育的擴(kuò)展。

職業(yè)教育通過(guò)提高受教育者的技術(shù)水平來(lái)改善勞動(dòng)力質(zhì)量，再通過(guò)有技術(shù)含量的勞動(dòng)來(lái)提高受教育者的經(jīng)濟(jì)收入水平。職業(yè)教育恰恰滿足了民眾的需求，一方面，技能勞動(dòng)能夠增加勞動(dòng)者的有形的貨幣收入；另一方面，還可以通過(guò)改變他們的生產(chǎn)方式、生活方式，提高其生活質(zhì)量，這是一種非貨幣形式的無(wú)形收入。隨著農(nóng)業(yè)的發(fā)展，中國(guó)農(nóng)村出現(xiàn)了大量的富余勞動(dòng)力，并且富余勞動(dòng)力的絕對(duì)數(shù)量還在不斷攀升，在城鎮(zhèn)里也存在不少文化層次較低的勞動(dòng)力。這些勞動(dòng)力就業(yè)能力的提高一個(gè)重要的前提是，先提高自身的文化技術(shù)水平，職業(yè)教育或者是職業(yè)技能培訓(xùn)，無(wú)疑給了他們提高自身素質(zhì)的良好機(jī)會(huì)。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與技能型人才的需求，給科學(xué)教育與技能培訓(xùn)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。職業(yè)教育不是終極的學(xué)歷教育，其既注重學(xué)歷教育，也重視職業(yè)資格培訓(xùn)，既重視崗前培訓(xùn)，也重視崗位培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。可以說(shuō)，職業(yè)教育是建立和完善終身教育體系的重要環(huán)節(jié)。

二、職業(yè)教育學(xué)科文化價(jià)值

職業(yè)教育的學(xué)科文化價(jià)值指的是職業(yè)教育在促進(jìn)學(xué)科文化的繼承、傳播和發(fā)展中所起的作用。繼承性是學(xué)科文化發(fā)展的重要規(guī)律，沒(méi)有繼承性，就不會(huì)有文化的發(fā)展?！叭藗冏约簞?chuàng)造自己的歷史，但是他們并不是隨心所欲地創(chuàng)造，并不是在他們自己選定的條件下創(chuàng)造，而是在直接碰到的、既定的、從過(guò)去承繼下來(lái)的條件下創(chuàng)造”。聯(lián)合國(guó)教科文組織在第二屆職業(yè)技術(shù)與培訓(xùn)大會(huì)《技術(shù)與職業(yè)教育和培訓(xùn):21世紀(jì)的展望》中認(rèn)為:“全球化和信息與通信技術(shù)的革命預(yù)示了需要一種新的以人為本的發(fā)展模式。我們得出結(jié)論:職業(yè)與技術(shù)教育作為終身學(xué)習(xí)的組成部分，在此新時(shí)代應(yīng)發(fā)揮至關(guān)重要的作用。因?yàn)椋菍?shí)現(xiàn)和平文化、有益于環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧和國(guó)際公民意識(shí)的有效手段。”

職業(yè)教育具有滿足這一需要的屬性和功能:一是職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著傳遞社會(huì)已創(chuàng)造出的文化知識(shí)、生產(chǎn)知識(shí)的傳播任務(wù)。職業(yè)教育通過(guò)其教學(xué)活動(dòng)對(duì)人類己經(jīng)創(chuàng)造的文化具有選擇、整合、傳遞、積累與保存的功能。二是職業(yè)教育以實(shí)施職業(yè)道德教育為己任，對(duì)受教育者進(jìn)行職業(yè)道德教育，是各級(jí)各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校的一項(xiàng)重要任務(wù)?！熬礃I(yè)樂(lè)群”是黃炎培職業(yè)道德思想中最主要也是最核心的內(nèi)容。[2]“敬業(yè)”是指“對(duì)所習(xí)之職業(yè)是具嗜好心，所任事業(yè)具責(zé)任心”，即熱愛(ài)所業(yè)，盡職所業(yè)，有為所從事職業(yè)和社會(huì)做出貢獻(xiàn)的追求?！皹?lè)群”是指“具優(yōu)美和樂(lè)之情操及共同協(xié)作之精神”，即有高尚情操和群體合作精神。他提出職業(yè)教育“一方授與學(xué)生以謀生的知能，一方仍注意社會(huì)服務(wù)的道德……謀生與做人，二者本應(yīng)同時(shí)并重，不具謀生能力，人固無(wú)從做起，具有謀生能力，而不知做人之道，必將成為自私自利之徒，更違教育之本旨矣?！蓖瑫r(shí)他還認(rèn)為，職業(yè)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練和掌握，與職業(yè)道德教育是密不可分的兩個(gè)組成部分，離開(kāi)職業(yè)道德的培養(yǎng)，職業(yè)教育就會(huì)迷失方向。職業(yè)道德是社會(huì)道德的重要組成部分，職業(yè)教育通過(guò)其全部教育與教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，通過(guò)職業(yè)教育培養(yǎng)出有社會(huì)主義覺(jué)悟的工農(nóng)勞動(dòng)大軍，是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的中堅(jiān)力量。三是培養(yǎng)從事精神文明建設(shè)的人才。職業(yè)教育通過(guò)所設(shè)置的專業(yè)，培養(yǎng)從事信息、教育、文藝、文化、新聞、出版等各行業(yè)的人才，直接為促進(jìn)學(xué)科文化的傳承、傳播和發(fā)展服務(wù)。

三、職業(yè)教育課程的價(jià)值

（一）在城市化進(jìn)程中注重人文化素質(zhì)的培養(yǎng)

從發(fā)展城市文化的角度來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育必然與人、與教育有著不可分割的關(guān)系。教育通過(guò)向勞動(dòng)者傳授知識(shí)和技術(shù)，能提高他們的勞動(dòng)技術(shù)水平和自身素質(zhì)，改變其勞動(dòng)形態(tài)。城市化進(jìn)程中廣大農(nóng)村人口的遷移過(guò)程，其實(shí)也是一種受教育過(guò)程，其中作為面向“平民教育”的職業(yè)教育，目前在中國(guó)城市進(jìn)程中，承擔(dān)著極為重要的責(zé)任。但這種面向廣大平民的教育，如果僅僅只是一種生存教育，幫助個(gè)人在向城市遷移的過(guò)程中，獲得求職的基本技能，或提高其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是不夠的，還應(yīng)多地為了城市的可持續(xù)發(fā)展，提升城市的文化發(fā)展水平，而重視個(gè)人的文化素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)教育的課程內(nèi)涵，應(yīng)該在重視崗位能力的訓(xùn)練、技能養(yǎng)成的同時(shí)，更應(yīng)該注重培養(yǎng)人與自然、與城市、與社會(huì)的共生意識(shí)；應(yīng)該注重藝術(shù)修養(yǎng)，重視學(xué)生藝術(shù)審美與體驗(yàn)；應(yīng)該注重通過(guò)社會(huì)實(shí)踐和學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)對(duì)多元文化的理解與寬容精神；應(yīng)該注重拓展國(guó)際視野，幫助學(xué)生了解世界文化，促進(jìn)多元文化的交流與溝通等等，主要目的還在于幫助城市化進(jìn)程中的人們，逐漸理解、認(rèn)同城市居民的行為方式，了解城市生活中支配行為的一整套規(guī)范、準(zhǔn)則、價(jià)值觀念等，盡快地適應(yīng)從“陌生人社會(huì)”向“熟人社會(huì)”轉(zhuǎn)移，較快地融入到城市生活當(dāng)中，成為共同發(fā)展城市文化，提升城市文化水平的一員。

（二）重視人的可持續(xù)發(fā)展能力，同時(shí)也重視證書(shū)與職業(yè)資格的獲得

職業(yè)教育與培訓(xùn)對(duì)當(dāng)代社會(huì)階層中的 “貧民”階層，意義重大。為此，職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型與發(fā)展的方向，應(yīng)該是重視人的可持續(xù)發(fā)展能力的發(fā)展，通過(guò)證書(shū)的獲得以及職業(yè)資格的認(rèn)證，幫助個(gè)人消除貧困、增加收入，以穩(wěn)定的職業(yè)獲得穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)收入，帶來(lái)良好的社會(huì)地位，促進(jìn)人們向上層社會(huì)流動(dòng)。首先，職業(yè)教育的學(xué)歷層次必須高移。目前中國(guó)大多數(shù)高等職業(yè)學(xué)院提供的學(xué)歷為大專，這不僅不能滿足人們對(duì)學(xué)歷以及能力的要求，也不能滿足人們自我提升的教育平臺(tái)的需求。其次，職業(yè)教育與普通教育的融通。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才類型與普通教育有所不同，但是普通教育尤其是當(dāng)前高等教育職業(yè)化傾向并不少見(jiàn)，普通教育滲透職業(yè)教育不僅是一種趨勢(shì)，也是一種人們對(duì)職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)技能、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃以自我實(shí)現(xiàn)的計(jì)劃要求。職業(yè)教育在基礎(chǔ)知識(shí)以及相關(guān)文化、態(tài)度、品德方面的修養(yǎng)，也需要在課程中引入更多的相關(guān)內(nèi)容。因此，歐盟2008年提出，普通教育與職業(yè)教育互相滲透，己經(jīng)成為必要。第三，完善職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)，健全職業(yè)準(zhǔn)入制，以促進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)的發(fā)展以及職業(yè)培訓(xùn)課程與職業(yè)教育課程的融通。第四，注重職業(yè)教育中課程所承載的“文化資本”，以公民教育、生命教育等幫助人們樹(shù)立正確的人生觀，形成良好的價(jià)值觀。

四、職業(yè)教育中“人”的價(jià)值

（一）職業(yè)教育的個(gè)體謀業(yè)價(jià)值

“就業(yè)是民生之本”，以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育改革與發(fā)展，是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)人的愿望的應(yīng)然價(jià)值選擇，也是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展價(jià)值之所在。職業(yè)是個(gè)人謀生的手段，個(gè)人通過(guò)職業(yè)獲得生存于社會(huì)的需求。具備某種職業(yè)資格，謀求某種職業(yè)，不僅是個(gè)體生存最重要的物質(zhì)基礎(chǔ)，而且是個(gè)性發(fā)展，感受自身價(jià)值和社會(huì)認(rèn)可的重要前提，謀生是個(gè)體發(fā)展的客觀需要。

職業(yè)教育最重要的價(jià)值就是個(gè)體的謀業(yè)價(jià)值。職業(yè)教育具有能夠促進(jìn)個(gè)體謀業(yè)的屬性和功能，職業(yè)教育的個(gè)體謀業(yè)價(jià)值主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面：一是職業(yè)教育是傳授職業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)能力的教育。職業(yè)教育通過(guò)對(duì)受教育者進(jìn)行職業(yè)知識(shí)、能力、技能的教育和培訓(xùn)，使受教育者養(yǎng)成良好職業(yè)道德和人格素質(zhì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，滿足受教育者成為社會(huì)職業(yè)歡迎的人才的需要。二是職業(yè)指導(dǎo)以提供職業(yè)信息、傳授謀業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)謀業(yè)技巧為主要任務(wù)。職業(yè)教育通過(guò)對(duì)受教育者進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的教育，讓其了解自己和職業(yè)的價(jià)值，根據(jù)個(gè)人條件和愿望，確定學(xué)習(xí)專業(yè)，選擇未來(lái)從事職業(yè)的方向，學(xué)會(huì)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)人生理想。

（二）職業(yè)教育的個(gè)性發(fā)展價(jià)值

個(gè)性發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容，發(fā)展個(gè)性，既是人的發(fā)展的客觀要求，也是社會(huì)發(fā)展的客觀需要。職業(yè)教育具有能夠促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展的屬性和功能:一是職業(yè)教育的眾多專業(yè)為受教育者的個(gè)性發(fā)展提供了可能。人的個(gè)性要得到充分、自由的發(fā)展，首先決定條件之一就是要選擇一門適合自己個(gè)性特點(diǎn)的職業(yè)，為各具差異的人提供各種可供其選擇的專業(yè)是職業(yè)教育的特點(diǎn)之一。二是實(shí)踐性教學(xué)為受教育者的個(gè)性全面發(fā)展提供了有效保證。首先，實(shí)踐性教學(xué)是一種以學(xué)生的親身實(shí)踐為基本方式的教學(xué)形式，而實(shí)踐是個(gè)性形成和發(fā)展的主要途徑。因?yàn)檫z傳素質(zhì)和社會(huì)生活條件是制約人的個(gè)性發(fā)展的重要因素，但它們對(duì)人的個(gè)性能否發(fā)揮作用，是由人的實(shí)踐所決定的，實(shí)踐水平?jīng)Q定著個(gè)性發(fā)展的水平，尤其是智能的發(fā)展水平。其次，實(shí)踐性教學(xué)是一種以個(gè)別指導(dǎo)為主的教學(xué)形式，而個(gè)別指導(dǎo)的顯著特點(diǎn)就是依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異來(lái)對(duì)單個(gè)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，其最大優(yōu)點(diǎn)是從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，可促使學(xué)生的個(gè)性在教學(xué)過(guò)程中得到充分的發(fā)展。再次，實(shí)踐性教學(xué)是一種多類型、多學(xué)時(shí)的教學(xué)形式，在類型上，職業(yè)教育的實(shí)踐性教學(xué)有實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)勞動(dòng)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等多種，它能使學(xué)生的體腦得到全面發(fā)展;有利于拓寬學(xué)生的實(shí)踐范圍，而學(xué)生的實(shí)踐面越寬，他們與周圍生活的聯(lián)系就越多，他們對(duì)社會(huì)各方面的關(guān)系的理解就會(huì)越深刻，他們的精神世界就會(huì)越豐富，其個(gè)性的發(fā)展就會(huì)更全面。職業(yè)教育中實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)多，使得受教育者的個(gè)性可以在長(zhǎng)期的實(shí)踐活動(dòng)中得到更加充分的發(fā)展。

（三）注重社會(huì)本位和個(gè)人本位價(jià)值的統(tǒng)一

當(dāng)代所推崇的職業(yè)教育價(jià)值取向應(yīng)該實(shí)現(xiàn)社會(huì)需要和個(gè)人需要的辯證統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)社會(huì)本位和個(gè)人本位的均衡發(fā)展以及科學(xué)發(fā)展觀下的多元化發(fā)展需求。

在這一價(jià)值取向的指導(dǎo)下，第一，職業(yè)教育在課程設(shè)置上應(yīng)該兼顧社會(huì)效益和學(xué)生興趣，在滿足社會(huì)崗位需求的基礎(chǔ)上，使學(xué)生們可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃。第二，職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)中要緊密聯(lián)系社會(huì)，不能閉門造車，而應(yīng)該深入社會(huì)，定期進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，掌握第一手的信息，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)合理就業(yè)。第三，完善與企業(yè)的信息溝通，注重畢業(yè)生信息反饋。現(xiàn)在很多職業(yè)學(xué)校專門設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)部門，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的信息溝通，同時(shí)也通過(guò)企業(yè)了解已畢業(yè)的學(xué)生在企業(yè)中的工作情況，使得有需要可以及時(shí)反饋，有問(wèn)題可以及時(shí)解決，校企聯(lián)合充分體現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校以學(xué)生實(shí)踐為根本，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思路。第四，職業(yè)學(xué)校應(yīng)注重校園文化的構(gòu)建，使學(xué)生在步入社會(huì)之前培養(yǎng)良好的人生觀、價(jià)值觀，樹(shù)立正確的職業(yè)道德觀，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不應(yīng)該僅僅局限于完成社會(huì)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)需要，還應(yīng)該體現(xiàn)人文素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。由此通過(guò)大力發(fā)展職業(yè)教育，將會(huì)推進(jìn)我國(guó)工業(yè)化和現(xiàn)代化建設(shè)，促進(jìn)社會(huì)就業(yè)和解決“三農(nóng)”問(wèn)題，完善現(xiàn)代教育國(guó)民體系，最終實(shí)現(xiàn)人與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

[1]曾憲章.人的發(fā)展與職業(yè)教育的關(guān)系[J].職業(yè)教育研究,2007，（03）:12-13.

[2]李鐵林.論職業(yè)技術(shù)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系[J].湖南師范大學(xué)學(xué)報(bào)2004,(3):49-50.