有效整合媒體 優(yōu)化語文教學

節(jié)茂厚

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.34.193

媒體是承載、加工和傳遞信息的介質(zhì)和工具。當某一媒體被用于教學目的時，則被稱為教學媒體。教師應(yīng)努力挖掘現(xiàn)代教學技術(shù)手段的使用價值，并使之與傳統(tǒng)教學方式巧妙結(jié)合，從而促進教學技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展，最終還語文以活力，給學生以潛力。

1 語文課上合理運用教學媒體，有利于提高教學成效

1.1 在語文教學過程中合理借助教學媒體，以便更好地完成課程目標

教學媒體是在語文課堂的教學過程中教學信息的傳遞方式，通過圖文并茂、形聲并舉、生動直觀的多種形式使教學信息的傳遞發(fā)生質(zhì)的飛躍。

例如《鳥的天堂》中帶領(lǐng)學生走進那棵茂盛的充滿生命力的大榕樹，聽鳥聲，看鳥影，感受鳥兒生存的優(yōu)美環(huán)境，感受真正的天堂?！吨参飲寢層修k法》一課信息技術(shù)的使用主要是讓學生在多媒體計算機音、形、色，動與靜相結(jié)合的特殊功能幫助下，進入神奇、美麗的大自然，與蒲公英、蒼耳、豌豆交上朋友，親眼去看看它們怎樣傳播種子，并且借助電腦的清晰演示，通過協(xié)作討論得出他們?yōu)槭裁茨苓@樣傳播種子，在美中理解語言文字，在美中培養(yǎng)對大自然的熱愛之情和觀察的愿望。

信息技術(shù)與語文課程的整合，通過文字、語音、圖像、動畫等多方位的信息使學生獲得愉快的感受。悅耳動聽的音樂、賞心悅目的畫面增強了學生的學習興趣和學習積極性，使教學充滿無窮魅力，學生在不知不覺中自然地接受知識，輕松地掌握基本技能，這無疑為教學方法的改革注入活力。

1.2 把信息技術(shù)作為情境探究和發(fā)現(xiàn)的工具，有利于提高教學質(zhì)量

根據(jù)語文課程的教學內(nèi)容，利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀、生動活潑的語言環(huán)境和語言交際情景，引導學生去聯(lián)想，讓學生在這些情境中進行探究、發(fā)現(xiàn)。設(shè)境啟思，有助于加強學生對學習內(nèi)容的理解和學習能力的提高，從而進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。實驗心理學家Treicher關(guān)于知識保持和記憶持久的實驗表明，人們一般能記住閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。這說明信息技術(shù)應(yīng)用于教學過程，不僅有利于知識的獲取，而且有利于知識的保持，從而提高教學質(zhì)量。

1.3 充分利用網(wǎng)絡(luò)功能共享各類資源，有利于學生主動學習

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機教育網(wǎng)絡(luò)可以將其他地區(qū)、其他學校的教育資源隨時引入課堂，使“課堂”這個概念的外延得到擴展，使教學變得生機盎然。每個學生可以按照自己的學習進度、學習方法和感興趣的學習內(nèi)容選擇適當?shù)臅r間學習，學生完全克服以往那種學習被動的局面，真正參與到教學中去，成為教學過程的主體。

如教學《雷鋒叔叔你在哪里》一課時，對于現(xiàn)在的這些學生來說，雷鋒是誰？人們?yōu)槭裁匆獙ふ宜?？這一系列的問題他們都不太了解，于是除了課本上的教學內(nèi)容外，要求學生自己通過網(wǎng)絡(luò)查找一些關(guān)于雷鋒的故事的資料來補充，然后把自己查到的資料介紹給同學，從而更深入地了解雷鋒，產(chǎn)生對雷鋒的敬佩之情。這一實踐活動既調(diào)動學生學習的積極性，又充實課文內(nèi)容，豐富課堂。

2 在語文教學過程中合理借助媒體，有利于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)

2.1 利用現(xiàn)代信息技術(shù)的大容量存儲技術(shù)，為學生提供豐富的教學資源，突顯語文教育的人文內(nèi)涵

現(xiàn)代教育媒體信息量大、內(nèi)容充實、形象豐富，能充分開發(fā)、組合和利用各種學習資源，全方位、多角度地提供新穎、有趣、富有藝術(shù)性與綜合性的知識、信息，為學生提供豐富的學習資源，還能充分展現(xiàn)語文教材中的人文因素，突顯語文教育中的人文內(nèi)涵。

如語文網(wǎng)絡(luò)課《只有一個地球》的教學，筆者首先從網(wǎng)上尋找有關(guān)地球面貌的圖片和資料，再將課文內(nèi)容與相應(yīng)圖片資料結(jié)合，制作成網(wǎng)頁。學生通過網(wǎng)上提供的圖片及文字資料，感受到地球原本是多么美麗、多么迷人。由于人類的肆意破壞，地球變得滿目瘡痍，看后令人十分痛心。再讓學生結(jié)合圖片，選擇自己最感興趣的內(nèi)容學習。直觀的畫面使學生的心靈受到強烈的震撼，深深感受到地球?qū)θ祟愂嵌嗝纯犊?，而人類帶給她的卻是巨大的傷痛。豐富的圖文資源展現(xiàn)了語文教材所特有的人文因素，學生從中感受到地球與人類的生存息息相關(guān)，同時對地球母親寄予無限關(guān)懷。學完課文，利用BBS讓學生把自己最想說的話打在屏幕上?！罢埍Ｗo我們的母親吧!”“請關(guān)心我們?nèi)祟惞餐募覉@，還她綠色，還她生命”……這樣感人肺腑的話體現(xiàn)了學生的心聲。

現(xiàn)代教學媒體提供了豐富的教學資源，呈現(xiàn)了知識的立體化與豐富多彩，還充分發(fā)掘出教材中的人文因素，學生學后感受十分深刻，語文教育的人文內(nèi)涵在此集中體現(xiàn)。

2.2 利用現(xiàn)代教育媒體的多樣化，尊重學生獨特的認知體驗，體現(xiàn)語文教育的多元化

現(xiàn)代教育媒體能通過文字、圖像、聲音等將各種教學信息有機地組合在一起，利用其視聽、時空、動態(tài)優(yōu)勢，通過創(chuàng)設(shè)情境、展示現(xiàn)象、虛擬現(xiàn)實等手段，引導學生入其境、通其心、感其情，它將靜止、抽象、干澀的書面文字變?yōu)榛顫?、具體、有血有肉的直觀形象，學生認知體驗，產(chǎn)生情感，誘發(fā)探究動機，構(gòu)建多元、多維、多角度的教學系統(tǒng)。

如教學《火燒云》，筆者利用課件生動地展示天空中的火燒云顏色、形狀、變化極多的畫面，各種各樣的顏色交織在一起，美不勝收，各種形狀的云變化多端，令人驚嘆。真切動人的畫面、富于感染力的音樂勾起學生的情感共鳴，學生體驗到火燒云的美麗、神奇。再次展示畫面，畫面上的云姿態(tài)各異，瞬息間千變?nèi)f化，讓學生大膽想象，用自己的語言或用書上的話說說所看到的畫面。學生通過欣賞、體驗，畫面轉(zhuǎn)變成十分美妙的語言。媒體展示了豐富多彩的信息，學生認知體驗十分獨特，感受各不相同，呈現(xiàn)多元化，體現(xiàn)了語文教育的多維發(fā)展傾向。

2.3 利用現(xiàn)代媒體的信息平臺，增強實踐性，使語文課堂開放而富有活力

語文課程標準始終關(guān)注培養(yǎng)學生的實踐能力，語文課堂應(yīng)該是學生語文學習“踐行”的場所?，F(xiàn)代教育媒體的信息化和智能化的特點，決定了它能為學生的語文實踐提供舞臺，交互式的課件為學生主動參與、主動實踐提供了條件。

如教學《尋找秋天》，學生調(diào)動教師設(shè)計的課件，屏幕上出現(xiàn)目錄：1）字詞學習；2）研讀課文；3）鞏固練習；4）擴展升華。學生可自己點擊鼠標，進入選擇某一項學習內(nèi)容，在“字詞學習”設(shè)計中，“因字制宜”，分別設(shè)計不同的學習程序，將生字融入相關(guān)畫面，讓學生按自己的需要點擊進入課件內(nèi)容，選擇學習。在“擴展升華”中，設(shè)計有層次的擴展練習，將教學內(nèi)容編制成若干畫面，如“紅色的秋天”“黃色的秋天”“色彩繽紛的秋天”等。學生可以自己按鼠標點擊選擇畫面，再仿照課文寫一段話或給課文補充結(jié)尾。學生自己選擇學習內(nèi)容，自我實踐，這樣的教學設(shè)計為學生提供了自我表現(xiàn)的機會，增加了個體獨立學習的空間，促使學生積極參與語文實踐。正如蘇霍姆林斯基所說：“人的智慧在他的手指頭上。”課堂教學充滿靈性，體現(xiàn)了“開放——增效”的課堂效應(yīng)。

現(xiàn)代媒體還能為豐富多彩的語文課外實踐活動提供保證，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)查找資料、收集信息。如進行社會調(diào)查，為當?shù)孛藢憘饔?，開辦各類主題的班隊小報等活動，使得語文學習充滿活力。

3 結(jié)束語

總之，現(xiàn)代教育媒體與語文課程的有效整合，是社會發(fā)展要求和兒童個性發(fā)展需要之間的關(guān)系整合，既提高了教學效率，增強了教學效果，又能更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，全面提高學生的素質(zhì)，達到教育的最終目標——培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。