思想品德教學(xué)中值得注意的幾個(gè)問(wèn)題

王連英

為了把握好思想品德課程改革的方向，把握好理解運(yùn)用思想品德教材，有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的“度”，以確保課程改革健康進(jìn)行，筆者認(rèn)為，當(dāng)前思想品德課教學(xué)需要注意以下3個(gè)問(wèn)題。

1 進(jìn)一步增強(qiáng)課堂開(kāi)放度

1.1 活化的教材內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要工具，包括教學(xué)過(guò)程中的各種課程資源。新課程下的思想品德課堂教學(xué)，要求教師不再是“教教材”，而是“用教材教”。這一轉(zhuǎn)變，從宏觀的角度講，意味著教學(xué)不僅僅是教書(shū)本知識(shí)，而且要關(guān)注學(xué)生的精神世界，關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展；從微觀的角度看，意味著教學(xué)是引領(lǐng)學(xué)生與教材文本對(duì)話，從中獲得生命成長(zhǎng)所需要的精神營(yíng)養(yǎng)，教科書(shū)所承載的內(nèi)容不再是教師教、學(xué)生學(xué)的唯一內(nèi)容?！坝媒滩慕獭边@一理念為教師松了綁，活化了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)展空間得到拓展和延伸。

1）要利用好思想品德教材。新課程下思想品德教材的內(nèi)容一般都由有關(guān)專(zhuān)家按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求精心組織的，與學(xué)生的生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的基礎(chǔ)性思想品德知識(shí)與技能，符合學(xué)生的年齡、心理特征，不僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用。所以，教師要在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)者的教學(xué)思想、設(shè)計(jì)理念，使教材潛藏的資源得到充分地挖掘。

2）教師要對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓展和重組。這是因?yàn)椋环矫?，教材提供的?nèi)容、思路、方法、結(jié)論是基本的、一般性的，不一定是最佳的；另一方面，所面對(duì)的學(xué)生的知識(shí)水平、生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)千差萬(wàn)別，分別帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，所以，既定的教材內(nèi)容是不能滿足所有學(xué)生每時(shí)每刻學(xué)習(xí)需要的。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中正確、靈活、創(chuàng)造性地使用教材、活化教材，努力使課堂教學(xué)內(nèi)容源于教材，而不拘泥于教材，為學(xué)生更好地發(fā)展拓展新途徑。

1.2 廣闊的教學(xué)空間

教學(xué)空間是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的場(chǎng)所。在新課程中，教學(xué)突破在教室里上課的傳統(tǒng)觀念，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間拓展到生活和社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。思想品德課堂可以設(shè)在能夠進(jìn)行思想品德知識(shí)學(xué)習(xí)的各種場(chǎng)所，這是由新課程的要求所決定的。首先，教學(xué)要達(dá)成“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的要求。學(xué)生的能力、智慧、品德、情感態(tài)度、意志、個(gè)性、創(chuàng)造性、價(jià)值觀的形成，是不可能都在教室這個(gè)狹小的空間完成的。其次，學(xué)習(xí)的主體是中小學(xué)學(xué)生，因此，學(xué)習(xí)空間的安排不能不考慮到青少年兒童的身心特點(diǎn)。他們的天性是活潑好動(dòng)、開(kāi)放的，對(duì)教室外面的世界充滿好奇與向往，需要更多的直接經(jīng)驗(yàn)和直觀體驗(yàn)?？傊瑹o(wú)論從學(xué)習(xí)的目標(biāo)還是學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)看，課堂教學(xué)的場(chǎng)所不能局限于教室內(nèi)，應(yīng)該有更為廣闊的空間。例如，學(xué)習(xí)“計(jì)劃生育是國(guó)策”可把課堂設(shè)在“計(jì)劃生育辦公室”；學(xué)習(xí)“我國(guó)的資源環(huán)境狀況”可把課堂設(shè)在“礦產(chǎn)資源管理辦公室”或“國(guó)土資源辦公室”或“林業(yè)指導(dǎo)站”等。

2 把握好師生角色的轉(zhuǎn)變

2.1 以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

新一輪思想品德教科書(shū)，已經(jīng)以全新的面貌呈現(xiàn)在廣大師生面前。每個(gè)專(zhuān)題課的課題下，通過(guò)富有啟發(fā)性的導(dǎo)言，靈活地引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)題內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)和實(shí)踐；專(zhuān)題課內(nèi)，分層次、傳遞性地設(shè)置系列探究情境和探究活動(dòng)，充分鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，并適時(shí)呈現(xiàn)基本價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。文字清晰流暢，規(guī)范可讀，簡(jiǎn)單明了。面對(duì)如此生動(dòng)的教科書(shū)，如果教師在教學(xué)活動(dòng)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生施之以“注入式”“填鴨式”灌輸，即使教師講得口若懸河，滔滔不絕，學(xué)生也只能是聽(tīng)得昏昏欲睡，味同嚼蠟，其結(jié)果使課堂教學(xué)效益大打折扣。

由于初中學(xué)生積累了小學(xué)階段學(xué)習(xí)品德與生活、品德與社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)，加之思想品德教科書(shū)內(nèi)容學(xué)生并不陌生，似曾相識(shí)，文字極易讀懂，因此，教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)腳踏實(shí)地的認(rèn)真落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，指導(dǎo)他們閱讀、搜集、整理教科書(shū)提供的知識(shí)信息，引導(dǎo)他們反復(fù)對(duì)所獲得的信息進(jìn)行思維加工，深入理解，去粗取精，并使之內(nèi)化吸收。學(xué)生只有在這樣的環(huán)境中學(xué)到的知識(shí)，才是具有生命力的，更是銘心刻骨的。

2.2 立足教材、適當(dāng)拓展

教師的教學(xué)活動(dòng)是以教科書(shū)為本的，但是，思想品德課與其他課程相比，有其鮮明的特點(diǎn)。教科書(shū)只是給師生提供了學(xué)習(xí)主題的基本思路，指明了方向，還有很多的知識(shí)、策略、要求，都是隨著社會(huì)的變化而變化的，教科書(shū)不會(huì)也不可能完全表述出來(lái)。這就需教師在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)動(dòng)腦筋，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，適當(dāng)拓展、補(bǔ)充完善、融會(huì)貫通。例如：孝敬父母，各個(gè)時(shí)代有不同的涵義和要求；疏泄不良情緒的辦法，也不止教科書(shū)提到的哪幾種，運(yùn)動(dòng)、傾訴、轉(zhuǎn)移、書(shū)寫(xiě)、遠(yuǎn)足等，都可以取得良好的效果。擔(dān)任思想品德課教師，既肩負(fù)著完成教科書(shū)的教學(xué)任務(wù)、教材研發(fā)工作，同時(shí)肩負(fù)著對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)的神圣職責(zé)。教師是德育教育的“活教材”，“桃李不言，下自成蹊”，教師的言行舉止、人格魅力對(duì)學(xué)生思想品德的形成起著潛移默化的作用。因此，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，要注重班級(jí)良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、凝聚力的培養(yǎng)，著力營(yíng)造班級(jí)良好學(xué)習(xí)氛圍，這些對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德知識(shí)、培養(yǎng)道德品質(zhì)，都是至關(guān)重要的。

3 加強(qiáng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法的研究

3.1 聯(lián)系時(shí)政——給思品課注入鮮活的血液

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！毕矚g是最主要的?！抖Y記·學(xué)記》對(duì)此也有論述：“不興其藝，不能樂(lè)學(xué)?！闭n堂上學(xué)生喜歡的事情會(huì)讓他們聚精會(huì)神，興致勃勃。教師都有過(guò)這樣的體會(huì)：在課下與學(xué)生聊天時(shí)，提起奧運(yùn)會(huì)，提起世博會(huì)他們能夠娓娓道來(lái)，其興致遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)思品課上的其他內(nèi)容。為什么不能把課下的事搬到課堂來(lái)做呢？拋開(kāi)課本上的事例，利用鮮活的時(shí)事引發(fā)學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)的最佳途徑之一。新聞人物、熟悉的事實(shí)讓每個(gè)學(xué)生在討論中感受的是真情實(shí)意?；蛴懻?，或講座，或辯論，或演講，或搶答，只要不把知識(shí)變成僵死的靜止學(xué)問(wèn)，一切方法都是好的。

3.2 詼諧幽默——還給思品課歡樂(lè)的笑聲

今天的課堂已經(jīng)改變?cè)械慕┗Ｊ剑處熂仁菍?dǎo)演又是演員，學(xué)生也可以是導(dǎo)演更可以是演員，而且是這部戲的主角。師生合力上演的是一部輕喜劇，而不應(yīng)該是沉重的歷史劇、主流劇、形象戲。用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理比直截了當(dāng)提出更能為人們所接受。所以教師采用詼諧的故事、幽默的語(yǔ)言可以讓課堂富有生機(jī)，讓整個(gè)課堂充滿快樂(lè)。