新課改下的高中物理創(chuàng)新教學(xué)

胡安智

1 在學(xué)習(xí)物理過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為：課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境4個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？答案是要在教與學(xué)的交互活動中，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。物理學(xué)的最大特點(diǎn)就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，尋找規(guī)律，再用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證結(jié)論。所以，它要求學(xué)生必須以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去對待，實(shí)事求是，不靠主觀臆斷去猜測、捏造。

一般來說，在中學(xué)階段所做的實(shí)驗(yàn)基本都是定性地研究物理量間的關(guān)系的。定性分析也是一種極其重要的科學(xué)方法，定性和半定量化的方法的運(yùn)用，可抓住物理問題的本質(zhì)，而不是一下子就陷入對細(xì)枝末節(jié)的探討。過度的定量化，容易使學(xué)生迷失在各種形式的數(shù)學(xué)推演和運(yùn)算之中，而損失對豐富而生動的物理本質(zhì)的認(rèn)識和理解；過度的定量化，使物理更為抽象難懂，更容易使學(xué)生損失學(xué)習(xí)物理的興趣和信心，這些都是與物理教學(xué)目的的本意背道而馳的。

實(shí)際上在許多情況下，定性方法比定量方法更為有效，而且定性和半定量化分析方法的應(yīng)用對于物理思維能力的提高、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有更為深刻的意義。一般來講，定性分析有利于物理問題的解決。很多科學(xué)工作者在解決物理問題時(shí)總是先理解題意，定性地分析物理過程及其特征，定性地考慮多個(gè)不同的求解途徑和可能的結(jié)果，最后才選擇合適的方法、途徑去解題。所以，在演示完定性研究的實(shí)驗(yàn)之后，及在得出關(guān)系式前，還應(yīng)和學(xué)生說明，得到這個(gè)關(guān)系式并非就是這個(gè)實(shí)驗(yàn)，而是由設(shè)計(jì)更嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)多次實(shí)驗(yàn)才最終得到。這樣，學(xué)生也會逐漸形成一種意識：要做研究，必須嚴(yán)格、一絲不茍，尊重客觀事實(shí)，來不得半點(diǎn)虛假。

2 在學(xué)習(xí)物理過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

在學(xué)習(xí)物理的過程中，學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)也是很重要的一部分，在此過程中也在鍛煉學(xué)生的素質(zhì)，那就是學(xué)會人與人之間的合作。當(dāng)然提高動手能力也是一個(gè)很重要的目的。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，一般采用的是合作方式，兩個(gè)學(xué)生或者幾個(gè)學(xué)生一起出主意，然后一起參與動手，在這個(gè)過程中，學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)習(xí)扮演不同的角色。當(dāng)然，也應(yīng)做適當(dāng)?shù)妮啌Q，讓每位學(xué)生都體會到各個(gè)位置的重要性和不可分割性。在合作的過程中同時(shí)會使學(xué)生養(yǎng)成一種強(qiáng)烈的責(zé)任感，這也是作為一個(gè)合格的現(xiàn)代化人必須具備的素質(zhì)之一。

3 在學(xué)習(xí)物理過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思考問題的習(xí)慣

在物理課程中，強(qiáng)調(diào)的就是認(rèn)真觀察，在觀察事物時(shí)不帶任何的主觀色彩，而是以自然觀察的方法以及用實(shí)驗(yàn)來觀察的方法。物理課程一直堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行“物理學(xué)是從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”的教育。首先，教師應(yīng)注意不給學(xué)生造成這樣的錯(cuò)誤印象，好像通過課堂上的一兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，收集三五組數(shù)據(jù)就可以得出一個(gè)物理規(guī)律。而是要讓學(xué)生認(rèn)識到，課堂上用于歸納物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)不過是科學(xué)方法的一種演示。其次，重視“猜測”在科學(xué)發(fā)展中的作用。一直重視從事實(shí)歸納科學(xué)規(guī)律，而后用演繹的方法利用這些規(guī)律去解決問題。這樣的做法是正確的，但有兩點(diǎn)常被忽略：1）單純的演繹不能得到新的認(rèn)識；2）單純的歸納得出的規(guī)律只適用于與原型相同的場合，不能成為普遍規(guī)律。這兩點(diǎn)都表明：創(chuàng)造性思維往往需要猜想。這種猜測也是在一定的知識儲備的基礎(chǔ)上才可以，而不是胡亂猜測。

4 在學(xué)習(xí)物理過程中積累研究問題的方法

在物理課本中所出現(xiàn)的研究問題的方法有很多，比如理想模型、等效替代法、類比推理法、理想實(shí)驗(yàn)法、控制變量法等。以類比推理為例。物理學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)科學(xué)，它不僅有一定的知識內(nèi)容，而且這些內(nèi)容之間存在必然的內(nèi)在聯(lián)系。將新、舊知識進(jìn)行類比，給學(xué)生以啟示，使學(xué)生易于掌握新知識，同時(shí)鞏固舊知識。

創(chuàng)新能力是指能夠創(chuàng)造出具有社會價(jià)值的新理論和新事物的各種心理特點(diǎn)的總和，是指能夠獨(dú)創(chuàng)性解決問題的能力。教學(xué)實(shí)踐使人們認(rèn)識到，創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展同諸多因素有關(guān)，但創(chuàng)新能力與知識的關(guān)系最為密切，不存在超越知識的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是傳授什么樣的知識，學(xué)生又如何學(xué)習(xí)，才能有效培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育。由于創(chuàng)新不能與知識分離開來，在物理教學(xué)中要時(shí)時(shí)刻刻去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新觀念，仔細(xì)深入地去研究。

物理作為自然科學(xué)，它是研究構(gòu)成自然界的物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)和運(yùn)動規(guī)律及其應(yīng)用的學(xué)科。對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)該是每個(gè)教師放在首位考慮的問題，應(yīng)該時(shí)刻貫穿于素質(zhì)教育中。然而，思維能力的培養(yǎng)在實(shí)際操作過程中還會出現(xiàn)各種問題，這就需要廣大教師在工作中時(shí)刻總結(jié)、分析，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，更新思維，尋找適合學(xué)生的教學(xué)方式，真正做好人類靈魂的工程師。