積極創(chuàng)設(shè)問題情境 引導(dǎo)學(xué)生有效探究

趙美慶 李躍明

新課程理念強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)習(xí)物理，教師在教學(xué)過程中通過不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探求精神；通過創(chuàng)設(shè)成功的情境，使學(xué)生感受到獲得成功的喜悅，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境可以把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題創(chuàng)造條件。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，問題情境有其更廣闊的天地，創(chuàng)設(shè)成功的問題情境可以使新課標(biāo)的三維目標(biāo)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”達(dá)到和諧的統(tǒng)一。根據(jù)幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)物理問題情境可從以下幾條途徑入手。

1 利用物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，各種物理實(shí)驗(yàn)以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性材料，使其充滿趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。因此，利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的魅力創(chuàng)設(shè)問題情境，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)的觀察研究和分析去思考問題、探索問題，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，探究物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。

在學(xué)習(xí)動量時(shí)，筆者就先用“高空落蛋”的實(shí)驗(yàn)拉開序幕：將細(xì)繩一端拴牢一只氣球（內(nèi)置一只雞蛋，氣球內(nèi)不加氣）后跨過1米高的支架，將雞蛋緩慢地拉起一定高度后放手，使其直接落于桌面上，結(jié)果可以想見。因而，當(dāng)筆者再次重復(fù)此實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生屏住呼吸，眼睛緊盯著雞蛋，一顆顆原本平靜的心也仿佛被提升起來。而筆者卻偷偷在雞蛋的正下方放上一塊柔軟海綿，結(jié)果自由下落的雞蛋完好無損。然后問學(xué)生：這是為什么？從物理本質(zhì)上看，又應(yīng)該怎樣解釋呢？這時(shí)學(xué)生的思維高度集中，迫切希望找到問題的答案。教師可組織學(xué)生討論，提出問題，交流解釋。經(jīng)過探究，學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，很快掌握本節(jié)的知識，而且極大地激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

2 聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境

從生活走向物理，從物理走向社會是新課改的重要理念之一。利用學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象、生活和生產(chǎn)情境以及所關(guān)心的熱門科技話題提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生認(rèn)識到物理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。而且容易激發(fā)學(xué)生愉悅心情，觸發(fā)學(xué)生的情感和求知欲，更能提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

3 通過物理史實(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境

物理學(xué)發(fā)展史是一塊蘊(yùn)藏著巨大精神財(cái)富的寶地。在這塊寶地上，遺留著物理學(xué)的前輩們進(jìn)行科學(xué)研究、不懈追求真理的足跡。因此，無論是成功的經(jīng)驗(yàn)還是失敗的教訓(xùn)，對后人都有一種啟示。如果在物理教學(xué)中，通過真實(shí)的資料，生動地把學(xué)生引向當(dāng)年物理前輩們曾面臨的問題情境，對激發(fā)學(xué)生問題意識有很大的意義，必將對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)起到重大的作用。

如在學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動時(shí),首先可以介紹科學(xué)家亞里士多德和伽利略的落體理論，馬上就把學(xué)生引入一個(gè)問題情境中：“輕的物體下落快還是重的物體下落快？”接著教師演示：讓兩個(gè)大小一樣的紙片和金屬片從同一高度由靜止釋放，請學(xué)生觀察哪個(gè)先落到桌面上。觀察結(jié)果：金屬片先落到桌面上。為什么？直覺告訴學(xué)生是因?yàn)榻饘倨燃埰?。接著將紙片揉成很小的紙團(tuán)后重復(fù)演示一次，結(jié)果這次是紙團(tuán)先落到桌面上。劇烈的思維沖突開始了：到底是重的物體下落快還是輕的物體下落快？同時(shí)這個(gè)問題情境促使學(xué)生提出一系列問題：物體下落的快慢與物體的質(zhì)量有關(guān)嗎？如果沒有空氣阻力結(jié)果會怎樣？這時(shí)教師敘述伽利略的斜塔落體實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)事實(shí)否定亞里士多德的落體理論，接著再拿出真空管進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，使得學(xué)生對落體理論有深層次的認(rèn)識。

4 采用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)運(yùn)用多媒體課件，可以創(chuàng)設(shè)出動態(tài)情境，以鮮明的色彩和活動的畫面把活動過程全面展現(xiàn)出來，可幫助學(xué)生理解抽象概念，觀察實(shí)驗(yàn)難以觀察清楚的現(xiàn)象。利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，提高教學(xué)效率，而且更有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

比如在教學(xué)波的形成和傳播時(shí)，先用實(shí)物（繩）演示波的形成和傳播，現(xiàn)象不易觀察；而后采用動畫演示這一動態(tài)過程。在這里繩子被分成無數(shù)個(gè)有相互作用的質(zhì)點(diǎn)，用不同顏色的小球來表示。學(xué)生可以很清楚地看到當(dāng)一個(gè)小球（波源）振動起來時(shí)，就帶動和它相鄰的小球（質(zhì)點(diǎn)）振動，這個(gè)小球又帶動和它相鄰的質(zhì)點(diǎn)振動，這樣質(zhì)點(diǎn)依次振動起來，波就由近及遠(yuǎn)地傳播開來。最后再提出問題：波是怎么形成的？波的傳播具有什么特點(diǎn)？學(xué)生很快就能得到答案。通過動畫的演示，使得抽象的波動過程變得形象生動，很有利于學(xué)生的接受和理解。

總之，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)他們探究欲望。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而培養(yǎng)他們的問題意識，為開展探究性學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。