初一數(shù)學(xué)教學(xué)策略初探

楊偉明

初一新生從小學(xué)升入初中是一個較大的飛躍。他們進入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)交新的同學(xué)，見到新的老師，一切都感到新奇。從小學(xué)生成為初中生，感到自己長大了，他們對未來充滿美好的憧憬。因此，初一數(shù)學(xué)教師，尤其是多年任初三現(xiàn)又回到初一的教師，必須緊緊抓住這一有利條件，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，盡快適應(yīng)新生的特點和渴望，以新的教育方法和新的教學(xué)觀念去達到“三維一體”的教學(xué)目標，充分開發(fā)學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到充分發(fā)展。

1 重習(xí)慣，抓常規(guī)

預(yù)習(xí)新課既是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效手段和方法，又是合作學(xué)習(xí)的必要條件。因此，要求學(xué)生課前認真看書預(yù)習(xí)，看懂后能做的題目用鉛筆做好，不會的圈出，待教師新課講過后認真系統(tǒng)地歸納整理。對預(yù)習(xí)看書困難，看后仍不會做題的學(xué)生，切忌要求過高。只要他有部分領(lǐng)悟了，就應(yīng)大力表揚，鼓勵他繼續(xù)努力，直至他養(yǎng)成良好的看書預(yù)習(xí)的習(xí)慣為止。矯正是補救的有效措施。只有深入分析錯誤原因，糾正錯誤方法，做出正確的答案，才能加深理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，所以平時必須要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯題及時訂正。如果找不出錯誤原因，既可與同學(xué)探討，又可找教師解決，但千萬不能將錯就錯。教師應(yīng)主動找學(xué)生耐心仔細地啟發(fā)，共同分析錯誤原因，直至完全弄懂為止。

獨立作業(yè)、回顧反思，既能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和自信心，又能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和研究能力。為此，除有關(guān)問題提倡合作學(xué)習(xí)、共同探討外，平時做作業(yè)要求學(xué)生獨立思考，不校對答案，杜絕抄襲。同時，做完作業(yè)后應(yīng)仔細檢查一遍。特別對開始做不出，后經(jīng)仔細分析鉆研后做出的稍難的題更應(yīng)回顧反思，分析開始做題時的“死結(jié)”在什么地方。雖然多花了幾分鐘，但起到事半功倍的效果。

2 夯基礎(chǔ)，激興趣

初一新生的基本運算能力和必要的識圖能力對學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)十分需要，而這種能力大部分學(xué)生已具備。所以新生進入初中學(xué)數(shù)學(xué)，基本上可以看做是在同一起跑線上進行。他們對新知識的求知欲望很強，在新的環(huán)境中都想一顯身手。在老師提出問題時，一張張可愛的小臉注視著老師，一只只小手舉得高高的渴望能叫到他。教師必須十分珍惜這一有利時機，設(shè)定問題必須既簡單有效又能達到目的。如有理數(shù)的減法運算進行搶答：7－8＝（ ），(－7)－8＝（ ），7－(－8)＝（ ），0－8＝（ ）。通過搶答，學(xué)生不但掌握“減轉(zhuǎn)化為加”和加法符號法則，而且培養(yǎng)學(xué)生快速反應(yīng)能力。在布置作業(yè)時應(yīng)階梯式精選基礎(chǔ)題與基本題進行訓(xùn)練，杜絕偏題、怪題、難題，讓每個學(xué)生都感到會做題、能做題、能學(xué)好數(shù)學(xué)。

興趣是學(xué)習(xí)的動力，信心是學(xué)習(xí)的力量。初一數(shù)學(xué)教師要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對作業(yè)優(yōu)秀、回答問題準確而快的學(xué)生要及時表揚，對作業(yè)訂正及時且正確的學(xué)生也要表揚，對基礎(chǔ)較差但進步明顯的學(xué)生更要鼓勵，對較難題能完整解答出來的學(xué)生要激勵他更深入地去研究，切忌學(xué)生一有錯就大聲訓(xùn)斥。俗話說得好：“樹怕剝皮人怕傷心?！眰俗宰鹦?，他就抬不起頭來，長期下去他就會“怕”老師。而學(xué)生“怕”老師，平時見到老師“敬”而遠之，這是教師最大的悲哀。所以只有讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是那么有趣，那么輕松，數(shù)學(xué)教師那么親切，他們才能在愉悅中接受教育。

3 把過渡，防分化

從小學(xué)升到初中是一個坎兒，涉及多方面的過渡。過渡得好，一切順利；過渡不好，就會出現(xiàn)分化現(xiàn)象。因此，要在此關(guān)鍵時期，把握好諸方面的過渡，防止分化。

3.1 防止數(shù)學(xué)學(xué)困生的出現(xiàn)

學(xué)困生的出現(xiàn)有其階段性。

1）時間的階段性，主要指處在各個過渡期的學(xué)生更容易發(fā)生學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，如小學(xué)升初中時期、初中升高中時期。在各個過渡時期的學(xué)生往往表現(xiàn)出對新的學(xué)習(xí)要素的不適應(yīng)性，進而形成學(xué)習(xí)困難。這就要求教師對一些處于過渡期的學(xué)生給予更多的關(guān)注，在教學(xué)中做好知識、能力等各方面的銜接工作，及時發(fā)現(xiàn)問題，幫助他們克服學(xué)習(xí)的困難，使后繼學(xué)習(xí)能順利進行。

2）知識的階段性。初中數(shù)學(xué)知識包括代數(shù)、幾何兩大部分，各部分又分為若干章節(jié)，整體相互聯(lián)系，各章節(jié)又相對獨立。這一特性也決定了學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象的階段性。例如，學(xué)習(xí)代數(shù)知識時學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象少些，學(xué)習(xí)幾何知識時學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象則多些。即便是代數(shù)知識的學(xué)習(xí)也有階段性，例如學(xué)習(xí)有理數(shù)這一章時，對絕對值、相反數(shù)等概念的理解就比單純的計算要難一些。數(shù)學(xué)知識的階段性要求教者準確把握課標，吃透教材，突出重點，突破難點，以減少或避免學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3.2 防止心理滑坡

學(xué)習(xí)意志是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標而努力克服困難的心理活動，是學(xué)習(xí)能動性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性增強。在中小銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅強，在學(xué)習(xí)中一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。這要采取多種措施加以防范。

3.3 做好知識、技能的系統(tǒng)銜接

相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

4 共學(xué)習(xí)，同提高

教學(xué)質(zhì)量的高低雖然與學(xué)生的基礎(chǔ)知識和生源好差有著一定的聯(lián)系，但關(guān)鍵是由教師的教學(xué)水平來決定。而建設(shè)一支團結(jié)協(xié)作、教科研氛圍濃厚的教師隊伍，對初一數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高將起到很大的促進作用。學(xué)校初一數(shù)學(xué)教師共有3位，其中1位老教師，2位青年教師。備課組活動做到定時間（雙周四下午第一、二節(jié)）、定主題（如“矯正的重要性”“回顧反思的作用”“小課題研究”等）。平時相互溝通，做到統(tǒng)一進度，統(tǒng)一材料，資源共享。每周一次的練習(xí)題輪流準備，在備課組中共同探討，依據(jù)教材和新課標要求進行取舍，以調(diào)動新生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性為目標精選題目，并把練習(xí)情況相互通報，共同探討解決方案，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既省時間又感到輕松。

新老教師必須相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高。教學(xué)的有效性在于課堂45分鐘。老教師有著嫻熟駕馭課堂和沉著應(yīng)變的經(jīng)驗，新教師有著快速解答和鉆研教材的精神。老教師應(yīng)把自己的教學(xué)經(jīng)驗毫無保留地傳給新教師，但他也不能固步自封，要不斷學(xué)習(xí)新知識，學(xué)習(xí)青年教師的鉆研精神；青年教師不但要虛心學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗，還應(yīng)大膽承擔公開課和匯報課等教學(xué)任務(wù)，不斷磨練自己，使自己盡快成長。備課組的教科研重點工作是這樣安排的：老教師每學(xué)期上5節(jié)以上示范課，青年教師上公開課或匯報課10節(jié)以上，聽后及時點評，及時總結(jié)經(jīng)驗，寫好心得體會，絕不流于形式。

初一數(shù)學(xué)教學(xué)是初中段數(shù)學(xué)教學(xué)的起始教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)推行的是愉快教育和賞識教育，小學(xué)數(shù)學(xué)教師表揚學(xué)生的用語大多是“你真行”“你真棒”。如果初一數(shù)學(xué)教師能做好銜接工作，在教與學(xué)上下工夫、做文章，以鼓勵表揚為主，延續(xù)愉快教育和賞識教育，耐心仔細地循循善誘，一定能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。“萬丈高樓平地起”，初一的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能扎實了，后續(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)就能輕松自如。同時，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平也將大大提高。