語(yǔ)文探究型學(xué)習(xí)淺談

張飛雪

在新課程理念下，語(yǔ)文教學(xué)以自主學(xué)習(xí)為主體，以探究性閱讀為核心，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題中探究，在探究中領(lǐng)悟。教學(xué)過(guò)程在本質(zhì)上發(fā)生重大變化，教學(xué)過(guò)程追求的是一種溝通、對(duì)話、理解和創(chuàng)新。以自主、合作、探究為主要特征的探究型學(xué)習(xí)，逐漸成為占主流地位的學(xué)習(xí)方式。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。可見(jiàn)，在探究型教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到加強(qiáng)。應(yīng)該說(shuō)探究型學(xué)習(xí)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，釋放了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。這種學(xué)習(xí)模式是行之有效的。

1 實(shí)施探究型學(xué)習(xí)存在一定的困難

1.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不豐富

語(yǔ)文教學(xué)，為了使探究型學(xué)習(xí)落到實(shí)處，須在課前有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生了解與課文相關(guān)的背景資料、文學(xué)常識(shí)，甚至是作者的一些同樣風(fēng)格的作品等。而絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源少得可憐，尤其是廣大農(nóng)村學(xué)校更是如此。很少的幾本課外書(shū)，就是家中個(gè)別有電腦的有時(shí)使用起來(lái)還受到家長(zhǎng)的制約。學(xué)校的學(xué)習(xí)資源呢？圖書(shū)館和閱覽室是可以利用的，而電腦房并不向所有學(xué)生開(kāi)放。所以應(yīng)逐漸改善學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

1.2 教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、文化素養(yǎng)不高

探究型學(xué)習(xí)的成效很大程度受教師的素質(zhì)和修養(yǎng)的影響。首先，教師本身可能未吃透探究型學(xué)習(xí)的真諦，盲目追求課堂的活潑，課堂氣氛看似活躍卻流于形式；其次，教師面對(duì)學(xué)生的各種疑問(wèn)未能因勢(shì)利導(dǎo)、大浪淘沙、點(diǎn)石成金；再次，因自身知識(shí)的局限，未能及時(shí)解決課堂的突發(fā)疑問(wèn)。所以提高教師的素養(yǎng)和教學(xué)水平應(yīng)成為常態(tài)機(jī)制。

1.3 探究型學(xué)習(xí)不能因文因人而異

“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特?！泵课粚W(xué)生對(duì)同一篇文章的感受點(diǎn)不同，不能一概而論。所以，探究型學(xué)習(xí)應(yīng)與文章聯(lián)系，根據(jù)不同體裁、不同內(nèi)容、不同風(fēng)格，選擇不同的重點(diǎn)來(lái)討論。甚至有些內(nèi)容淺顯的篇章不適于探究，不可依樣畫(huà)葫蘆。

2 開(kāi)展探究型學(xué)習(xí)須考慮的問(wèn)題

2.1 正視探究型學(xué)習(xí)，捋順與接受式學(xué)習(xí)的關(guān)系

提倡探究型學(xué)習(xí)對(duì)于改變過(guò)去機(jī)械的、被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，具有重要意義。同時(shí)應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，探究并非萬(wàn)能，探究式適合智力好、主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，未必適合所有的學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。接受式雖有其弊端，但只要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展就行。而學(xué)生的智力發(fā)展、知識(shí)水平不平衡是客觀現(xiàn)實(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能走極端，為探究而探究。如果一味地追求探究，就會(huì)嚴(yán)重脫離一些學(xué)生的實(shí)際，挫傷他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

2.2 既注重過(guò)程，也關(guān)注結(jié)果

新課程理念下，重視學(xué)習(xí)過(guò)程已成為教育界的共識(shí)，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)上只重視結(jié)果而忽略過(guò)程的做法。不僅使學(xué)生孤零零地掌握、記憶、再現(xiàn)知識(shí)，而且使學(xué)生深入地理解、重構(gòu)、質(zhì)疑、批判知識(shí)。與此同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的相互影響和印證，二者不可偏廢，才能真正做到以人為本。

2.3 學(xué)習(xí)模式和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律相結(jié)合

在語(yǔ)文教學(xué)中組織探究型學(xué)習(xí)，必須符合語(yǔ)文課程的個(gè)性和要求，符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，即要以學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字為基礎(chǔ)。語(yǔ)文探究型學(xué)習(xí)，要考慮讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不能脫離實(shí)際擺花架子、走過(guò)場(chǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)材料所提供的典范言語(yǔ)的深處，與之有深情的對(duì)話，才會(huì)逐步形成美的、敏的和深的語(yǔ)感，才會(huì)積淀起學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在探究過(guò)程中，教師的這種點(diǎn)擊，可以有效地把學(xué)生的探究活動(dòng)引導(dǎo)到對(duì)課文語(yǔ)言的感受中去，進(jìn)而由感受到感悟，由感悟到感化，起到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

2.4 探究型學(xué)習(xí)與德育教育相聯(lián)系

通過(guò)探究型學(xué)習(xí)除了學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力外，還要考慮對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的影響，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式能以課堂為主渠道，構(gòu)建和諧、融洽的良好氛圍，構(gòu)筑學(xué)生綠色的精神家園，讓每一位學(xué)生都健康發(fā)展、快樂(lè)成長(zhǎng)。

3 結(jié)束語(yǔ)

在現(xiàn)階段、現(xiàn)條件下，教師在探究型學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)積極嘗試，勇于實(shí)踐。1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望；2）開(kāi)放課堂，發(fā)掘自主探究潛能；3）適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向；4）課堂上合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力；5）課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?？傊骄啃蛯W(xué)習(xí)需要教師運(yùn)籌帷幄、撥云見(jiàn)日、指點(diǎn)江山，才會(huì)讓學(xué)生激揚(yáng)文字。唯有勤于學(xué)習(xí)，勤于思辨，勤于實(shí)踐，勤于反思，才會(huì)做到“運(yùn)用之妙，存乎一心”。