農(nóng)村初中學(xué)困生的成因和教育措施

戴日

學(xué)困生是指學(xué)生當(dāng)中沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)特殊群體，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)松散，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，效率不高或基礎(chǔ)差，接受能力不強(qiáng)。義務(wù)教育要求面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生不掉隊(duì)，讓每一位學(xué)生都能得到成功，這就要教師做好學(xué)困生的教育工作。下面談?wù)勣r(nóng)村初中學(xué)困生的成因及采取的一些措施。

1 學(xué)困生的成因

1.1 家庭因素

1）無(wú)人監(jiān)管。農(nóng)村有不少家長(zhǎng)外出打工，家中無(wú)人教育學(xué)生或者由祖父母隔代監(jiān)護(hù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況無(wú)人問(wèn)津。2）教育不當(dāng)。有不少家長(zhǎng)素質(zhì)和文化程度較低，無(wú)法進(jìn)行健康的教育方式；有不少家長(zhǎng)粗暴無(wú)知，“恨鐵不成鋼”，動(dòng)不動(dòng)就拳腳相加，給學(xué)生造成嚴(yán)重的精神負(fù)擔(dān)；有不少家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)，嬌生慣養(yǎng)，包庇縱容，放任不管，使子女學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要得不到強(qiáng)化，甚至產(chǎn)生逆反心理[1]。

1.2 學(xué)校教育

一方面，農(nóng)村中小學(xué)的課程設(shè)置客觀上存在很大的差異；另一方面，教師存在不當(dāng)教育教學(xué)，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)能力有限，因材施教能力和激趣能力低下，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難，甚至厭學(xué)。

1.3 心理因素

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)困生常常學(xué)習(xí)情緒低落，注意力不集中，課堂上稍有不懂就精神恍惚，隨便說(shuō)話(huà)抑或心猿意馬，交頭接耳，做小動(dòng)作，做白日夢(mèng)，或產(chǎn)生惡作劇行為，擾亂課堂秩序等，在完成作業(yè)的過(guò)程中稍有困難就望而卻步，經(jīng)常抄襲別人作業(yè)，有的甚至恐學(xué)、逃學(xué)、離家出走等。由于他們自信心不足，意志薄弱，感情脆弱，耐挫能力差，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的失敗，而這種失敗又常受到嘲笑和奚落而形成心理挫傷，以致產(chǎn)生自卑心理。

1.4 學(xué)習(xí)方法因素

在農(nóng)村初中，許多學(xué)困生學(xué)習(xí)較努力，但由于方法不當(dāng)，往往事倍功半，收效甚微。他們學(xué)習(xí)機(jī)械、呆板、理解慢、讀死書(shū)，不能將知識(shí)融會(huì)貫通，觸類(lèi)旁通，因此學(xué)到的知識(shí)總是處于零散無(wú)序的狀態(tài)，無(wú)法形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而造成理解能力差，遷移能力差，缺乏去粗存精、概括歸納、舉一反三的能力，更不能在學(xué)習(xí)中、實(shí)踐中靈活運(yùn)用知識(shí)。

1.5 人際關(guān)系因素

不少農(nóng)村學(xué)校學(xué)困生長(zhǎng)期缺乏良好的民主平等的師生關(guān)系，會(huì)感到壓抑，同伴關(guān)系不和諧，在集體里顯得孤立無(wú)助。這部分學(xué)生心理極度失衡，他們帶著一種畸形扭曲的心理去學(xué)習(xí)，自然不能用心專(zhuān)一學(xué)習(xí)。

2 學(xué)困生的教育措施

2.1 尊重學(xué)困生

公平看待每一位學(xué)生是每一位教師的義務(wù)，農(nóng)村學(xué)困生大多本來(lái)就比較內(nèi)向，更自卑，教師只有用民主、平等的方式對(duì)待他們，尊重其人格，不歧視、不當(dāng)眾揭丑、不訓(xùn)斥、不體罰或變相體罰，才可以獲得他們的好感與信任。

2.2 用心建立信任關(guān)系

教育是心靈的藝術(shù)，學(xué)困生教育是心理的教育。教育的對(duì)象是具有思維背景的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿(mǎn)人性化的心靈溝通。只有用愛(ài)心才能融化學(xué)困生冰凍的心理防線(xiàn)，敞開(kāi)心扉，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦。用愛(ài)心去溫暖他，用責(zé)任心去說(shuō)服他，用恒心去感化他，用理去說(shuō)服他，建立師生間信任關(guān)系，他們才會(huì)接受教育，才會(huì)進(jìn)步[2]。

2.3 對(duì)癥下藥

每一個(gè)學(xué)困生的實(shí)際情況是不同的，必然要求每一位教師深入了解弄清學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因并及時(shí)建立檔案，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。教師就以愛(ài)心為媒，了解學(xué)困的原因，給予生活和學(xué)習(xí)上的幫助，引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)。

2.4 激發(fā)成就感

幫助學(xué)困生提出明確而適度的期望和要求，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功，體驗(yàn)成功感。成功的突破口在一個(gè)人身上往往是隱蔽的，需要細(xì)心地尋找，這個(gè)突破口就是一個(gè)人的特長(zhǎng)、優(yōu)點(diǎn)和潛能所在，一旦發(fā)現(xiàn)就要?jiǎng)?chuàng)造條件，積極扶持，促其發(fā)展，使其獲得某一方面的成功。學(xué)生往往會(huì)通過(guò)一兩次的成功而去尋求更多的成功，從而增強(qiáng)信心。常言道：一次成功的學(xué)習(xí)比十次規(guī)勸或教導(dǎo)省力而有效得多[3]。努力使學(xué)困生真正學(xué)懂一次、學(xué)會(huì)一次、學(xué)成一次，無(wú)疑會(huì)有效地增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要肯定他們的任何一點(diǎn)進(jìn)步，即使是微小的進(jìn)步，也要給予熱情的鼓勵(lì)，激發(fā)其更強(qiáng)烈的上進(jìn)心。

2.5 激發(fā)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力因素。教師要運(yùn)用一定的教學(xué)藝術(shù)，以生動(dòng)形象的手段展示知識(shí)的魅力，讓學(xué)生感受到知識(shí)的趣味，在積極的情緒體驗(yàn)中產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)中的愉悅感、自豪感；有效地組織教學(xué)內(nèi)容，要把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，將一個(gè)多步驟的問(wèn)題分解成更小、更簡(jiǎn)單的分部分進(jìn)行講解，以提高學(xué)生的理解力。

2.6 建立和諧的人際關(guān)系

學(xué)困生往往會(huì)由于自卑，故意疏遠(yuǎn)優(yōu)秀生和老師，而在與自己差不多的同學(xué)中尋找友誼。因此，教師要善于引導(dǎo)和安排品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生與學(xué)困生結(jié)對(duì)子、交朋友，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)對(duì)他們進(jìn)行教育，在良好的周邊環(huán)境中建立和諧友善、團(tuán)結(jié)協(xié)作的人際關(guān)系，并使這種關(guān)系成為他們思想上、學(xué)習(xí)上最直接、最經(jīng)常的影響源，幫助他們解決困難，堅(jiān)定信心。

3 結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村初中學(xué)困生的形成，既有一般的共性，又有各自的特點(diǎn)，教師要細(xì)心全面觀察分析，診斷其癥結(jié)所在，從而運(yùn)用各種教育措施來(lái)幫助他們。既要選準(zhǔn)突破口，又要全面綜合提升。幫助學(xué)困生進(jìn)步的過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是一個(gè)經(jīng)常反復(fù)的過(guò)程。在此過(guò)程中教師起關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用，教師本身需要堅(jiān)強(qiáng)的意志，充滿(mǎn)信心，下定決心，在教育教學(xué)中充滿(mǎn)愛(ài)心，表現(xiàn)出足夠的細(xì)心與耐心，言傳身教，學(xué)困生必定會(huì)受感染，從而早日脫困。

[1]林丹華.如何矯治學(xué)習(xí)困難[M].思想政治課教學(xué),2000(7)

[2]柳斌.柳斌談素質(zhì)教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,1998

[3]成有信.教育學(xué)原理[M].廣州：廣東高等教育出版社,1999