在小學(xué)語文革新工作中教師的素質(zhì)要求探討

劉輝

1 小學(xué)語文教師素質(zhì)所存在的問題

1.1 教師的認(rèn)知目標(biāo)不明確

新課改對(duì)于語文教學(xué)提出3個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)和相關(guān)技能教導(dǎo)，教學(xué)過程中方法運(yùn)用得當(dāng)，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。這個(gè)三維教學(xué)目標(biāo)主要是為了讓教師能夠關(guān)注學(xué)生身心健康的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。但從目前的整個(gè)教學(xué)情況來看，這個(gè)目標(biāo)還沒有得到很好的落實(shí)。很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育的影響，在整個(gè)教學(xué)過程中把分?jǐn)?shù)作為硬性目標(biāo)來開展教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生其他方面素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.2 有些教師在教課過程中以課件為主，不以學(xué)生為主體

備課可以說是整個(gè)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，一節(jié)課堂的成功與否在很大程度上取決于課件的準(zhǔn)備。但在目前的教學(xué)過程中，很多教師太過于注重備課環(huán)節(jié)，而且課件的準(zhǔn)備主要來源于參考書，沒有加入自己對(duì)教材的解讀和感悟，沒有自己的構(gòu)思。因此，一些教師在真正進(jìn)入課堂教學(xué)后，自始至終局限于課件的講解中，而不能把學(xué)生當(dāng)做整個(gè)課堂的主體。這樣使得整個(gè)語文課堂教學(xué)模塊化、簡單化。

1.3 不能調(diào)動(dòng)起小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

由于課堂時(shí)間有限，很多教師只能抓住課堂僅有的40分鐘來講解課件中的內(nèi)容，沒有多余的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，導(dǎo)致整個(gè)課堂缺乏生機(jī)，沒有活力。這樣就無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣和積極性，也就無法讓學(xué)生真正參與到整個(gè)課堂中，而只是作為一個(gè)聽眾存在于課堂中。這對(duì)教師的教學(xué)時(shí)間素養(yǎng)提出很高的要求和挑戰(zhàn)。

2 提高教師素質(zhì)應(yīng)采取的策略

2.1 任課教師準(zhǔn)確把握新課改提出的教學(xué)目標(biāo)

在對(duì)教師的相關(guān)培訓(xùn)過程中，首先要讓教師準(zhǔn)確把握新課改提出的教學(xué)目標(biāo)。只有了解了目標(biāo)，才能有重點(diǎn)地去進(jìn)行教導(dǎo)，不至于顯得很盲目。同時(shí)邀請(qǐng)?jiān)谶@方面有造詣或者有突出貢獻(xiàn)的教學(xué)實(shí)踐者進(jìn)行專題講座，大家互相交流座談，可以起到共同進(jìn)步和共同提升的作用。這樣對(duì)于開展后續(xù)的教學(xué)任務(wù)起到指引作用，教師也可以有針對(duì)性地去提高教學(xué)目標(biāo)中要求自己具備的素質(zhì)。

2.2 加強(qiáng)專業(yè)方面的素養(yǎng)

專業(yè)技能和素養(yǎng)是一個(gè)教師最核心的知識(shí)源泉，只有教師在專業(yè)素養(yǎng)方面過硬，那么在教學(xué)過程中才有東西可講，學(xué)生在潛移默化中才能學(xué)到更多的知識(shí)。這就需要教師在語言學(xué)知識(shí)、文字學(xué)知識(shí)、文章學(xué)知識(shí)和文學(xué)史知識(shí)方面有很高的造詣。這些知識(shí)作為教師的本體性知識(shí)而存在，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是圍繞這些基礎(chǔ)知識(shí)展開的。因此，擁有豐富的本體性知識(shí)是作為一名小學(xué)語文教師所應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，應(yīng)該予以高度的重視，教師在這方面也要不停地充電。

2.3 加強(qiáng)文化知識(shí)的素養(yǎng)

語文在很大程度上是一門海納百川的學(xué)科，它所涵蓋的知識(shí)面相當(dāng)廣博。這就要求教師除了專業(yè)素養(yǎng)方面的知識(shí)過硬外，在文化知識(shí)方面的水平也要不甘落后。這樣使得教師文化淵博，自然受到學(xué)生的愛戴和尊敬，能為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文創(chuàng)造良好的氛圍。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的自然科學(xué)知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)的素養(yǎng)，這樣在駕馭整個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)才能得心應(yīng)手。當(dāng)然，語文教師的主要職責(zé)是教語文，所以在文化知識(shí)方面只求雜家，不求專家，但是要博覽眾書，用百科知識(shí)來武裝自己。

2.4 加強(qiáng)教師的心理課程教導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

要想很好地教學(xué)，首當(dāng)其沖要抓住小學(xué)生的心理和性格特征。這樣就能夠針對(duì)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)對(duì)號(hào)入座進(jìn)行教課，效率將會(huì)更高一籌。要想很好地抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師就要好好研究心理學(xué)課程，學(xué)校和相關(guān)部門在這方面也要引起足夠的重視，派相關(guān)專家進(jìn)行專業(yè)性的指導(dǎo)，以期達(dá)到最佳教學(xué)狀態(tài)。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師不能單純地教導(dǎo)學(xué)生課本上的知識(shí)。小學(xué)階段是小學(xué)生整個(gè)人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)觀初步形成的階段。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重在這方面對(duì)于學(xué)生的教導(dǎo)和培養(yǎng)，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，而不是純粹地教導(dǎo)課本上的知識(shí)。

3 結(jié)束語

綜上可知，小學(xué)語文課堂的教學(xué)是一個(gè)重要的教學(xué)地域，在當(dāng)前的新課改大背景下，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)勢(shì)，改進(jìn)小學(xué)語文課堂的教學(xué)，讓整個(gè)課堂脫離以往的應(yīng)試模式和填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂的主角，并且要在學(xué)生的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展方面多下工夫，加大力度。與此同時(shí)，要加強(qiáng)任課教師各方面的素養(yǎng)，讓教師成為一個(gè)復(fù)合型的教育工作者，為學(xué)生所愛戴。當(dāng)前社會(huì)是一個(gè)知識(shí)不斷更新?lián)Q代的時(shí)代，因此，小學(xué)語文教師也要順應(yīng)潮流，加強(qiáng)自身各方面的素養(yǎng)，才不會(huì)被時(shí)代和社會(huì)所淘汰。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)不是一蹴而就的事情，需要社會(huì)各界和相關(guān)部門共同關(guān)注，才能得以實(shí)現(xiàn)。這個(gè)過程任重而道遠(yuǎn)，必須堅(jiān)持不懈。

[1]張俏.再議小學(xué)語文教師的必備素養(yǎng)與提高途徑[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì),2010(03)

[2]李婭.如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2007(07)