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    利用行業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)構(gòu)建高職人才培養(yǎng)平臺(tái)——以多媒體設(shè)計(jì)制作專業(yè)為例談能力本位的人才培養(yǎng)

    2010-02-17 17:45:42遠(yuǎn)
    職教論壇 2010年32期
    關(guān)鍵詞:建構(gòu)崗位職業(yè)

    黃 遠(yuǎn)

    進(jìn)入新世紀(jì),我國(guó)政府大力發(fā)展推進(jìn)職業(yè)教育,我們的高職教育在不斷的探索過(guò)程中進(jìn)步著,我們的理念已不再落后,各高職院校對(duì)教育教學(xué)的改革以及特色的培育也一直在做,但看看社會(huì)及行業(yè)、企業(yè)似乎對(duì)高職的人才培養(yǎng)并不十分滿意,高職教育提倡的校企合作、共同培養(yǎng)似乎也始終是學(xué)校方的一種單相思,企業(yè)和者寡寡,對(duì)學(xué)校培養(yǎng)推出的“人才”提不起足夠興趣,問(wèn)題究竟出在哪里的確值得高職教育者反思,筆者認(rèn)為高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才的場(chǎng)所,確立正確的教育觀、學(xué)習(xí)觀,研究構(gòu)建科學(xué)的、符合“職業(yè)人”成長(zhǎng)規(guī)律的培養(yǎng)模式、教學(xué)體系和組織手段是突破現(xiàn)有困境,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,有效推進(jìn)包括多媒體人才培養(yǎng)在內(nèi)的教育教學(xué)改革的重要頸口。

    一、確立“職業(yè)人”教育培養(yǎng)理念,強(qiáng)化企業(yè)職教角色,以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)發(fā)展

    首先,就職業(yè)教育而言,企業(yè)的角色不應(yīng)僅僅是一個(gè)用人單位,同時(shí)更具有著提供培養(yǎng)依據(jù)、培養(yǎng)規(guī)格乃至培養(yǎng)設(shè)備、場(chǎng)所的培養(yǎng)者角色,因此職業(yè)教育所期望實(shí)現(xiàn)的企業(yè)人才需求與學(xué)校培養(yǎng)的雙向一體只有首先改革現(xiàn)有先學(xué)校、后企業(yè)的人才培養(yǎng)順序,弱化校企界限,讓企業(yè)由原來(lái)被動(dòng)的參與人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)為以人才(培養(yǎng))需求為利益點(diǎn)的主動(dòng)參與。企業(yè)參與貫穿人才培養(yǎng)的始終應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

    (一)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案應(yīng)與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)完成,其教學(xué)載體:如教學(xué)大綱、構(gòu)建課程體系、設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式以及課程考核、能力評(píng)價(jià)等方面要充分體現(xiàn)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的指引作用,要求學(xué)生具備的綜合能力與行業(yè)企業(yè)所要求的職業(yè)綜合素質(zhì)和崗位能力緊密結(jié)合[1]。以多媒體人才培養(yǎng)為例,在專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)之初首先應(yīng)對(duì)其所面向行業(yè)如:多媒體交互技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)游戲、數(shù)字影像等行業(yè)及所涉及的崗位如:游戲美工、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師、二維、三維動(dòng)畫(huà)師等崗位的職業(yè)綜合素質(zhì)、崗位能力等從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)給以詳盡描述并作為人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的依據(jù),在專業(yè)課程的設(shè)置、排序、教學(xué)環(huán)境要求等方面要與行業(yè)、企業(yè)對(duì)職業(yè)人的素質(zhì)要求和崗位技能相對(duì)應(yīng),同時(shí)教學(xué)場(chǎng)所的設(shè)計(jì)應(yīng)與崗位職業(yè)環(huán)境一致,以利于學(xué)生在真實(shí)的工作情景中完成對(duì)工作崗位任務(wù)、過(guò)程和環(huán)境的整體化感悟和知識(shí)構(gòu)建。

    (二)企業(yè)是培養(yǎng)的第一站,安排學(xué)生在新生入學(xué)時(shí)先到企業(yè)認(rèn)知鍛煉一段時(shí)間,進(jìn)行與專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位考察實(shí)踐,使學(xué)生“先入為主”的通過(guò)企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境了解其所學(xué)專業(yè)的崗位技術(shù)、水平、生產(chǎn)流程和職業(yè)素質(zhì)等要求并感受獨(dú)特的企業(yè)文化,企業(yè)的提前介入可使學(xué)生有效形成“職業(yè)人”與“學(xué)習(xí)者”雙重身份意識(shí)以潛在的推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)的目的性學(xué)習(xí)和崗位的目標(biāo)性培養(yǎng)。

    (三)企業(yè)人員、技術(shù)、項(xiàng)目在教育過(guò)程中的資源最大化,給企業(yè)空間參與到人才培養(yǎng)的全過(guò)程來(lái)也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)資源的有機(jī)延伸和效能最大化,它是職業(yè)教育利用社會(huì)資源對(duì)人才培養(yǎng)的合理完善[2]。其形式有很多種,如:課程學(xué)習(xí)在企業(yè)結(jié)合崗位任務(wù)開(kāi)設(shè);企業(yè)參與學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地和課程建設(shè);企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)校的兼職技術(shù)指導(dǎo)并擔(dān)任專業(yè)核心課程教學(xué);人才培養(yǎng)方案由企、校共同確定;專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)由學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同組建等等。

    二、以“職業(yè)人”培養(yǎng)為準(zhǔn)線構(gòu)建以過(guò)程性崗位任務(wù)訓(xùn)練為學(xué)習(xí)載體的課程體系

    高職教育對(duì)“職業(yè)人”的培養(yǎng)規(guī)格和依據(jù)來(lái)源于行業(yè)、企業(yè)的用人要求和標(biāo)準(zhǔn)[3],以多媒體設(shè)計(jì)制作行業(yè)為例,多媒體企業(yè)需要的人才規(guī)格是培養(yǎng)具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)及基礎(chǔ)應(yīng)用軟件知識(shí),同時(shí)依據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)方向分別能熟練操作游戲設(shè)計(jì)制作、數(shù)字影像、交互技術(shù)等各崗位核心技能并可出色完成崗位任務(wù)的多媒體人才,因此就多媒體教學(xué)及人才培養(yǎng)而言我們提出了以“過(guò)程性崗位任務(wù)訓(xùn)練為學(xué)習(xí)載體”[4]的課程體系,既 “1、2、3學(xué)期的基礎(chǔ)理論及基礎(chǔ)性單項(xiàng)技能——4、5學(xué)期的崗位(任務(wù))綜合技能——第6學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì),頂崗實(shí)習(xí)及就業(yè)一體的準(zhǔn)就業(yè)訓(xùn)練”三段一體的課程體系,既第一階段是基礎(chǔ)理論及基礎(chǔ)性單項(xiàng)技能課程學(xué)習(xí),本階段需要以 “必須”、“夠用”為原則,以“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”為度扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本功,第二階段進(jìn)入以崗位任務(wù)(項(xiàng)目)為學(xué)習(xí)內(nèi)容載體的崗位綜合能力課程,崗位任務(wù)(項(xiàng)目)既是學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容,是理論與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù),教師的大綱及教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)保證工作過(guò)程的完整性,且不同階段項(xiàng)目難度遞增。該階段專業(yè)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建具有 “真實(shí)崗位工作情境”的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境中通過(guò)對(duì)工作任務(wù)、過(guò)程和環(huán)境進(jìn)行整體感悟和知識(shí)建構(gòu)性學(xué)習(xí)。體系的第三階段既學(xué)生的預(yù)就業(yè)階段,學(xué)校與企業(yè)共同安排學(xué)生進(jìn)入崗位按照行業(yè)規(guī)范的工作流程而進(jìn)行的項(xiàng)目實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn),使學(xué)生取得相關(guān)的職業(yè)資格,實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)和預(yù)就業(yè)一體。

    在該課程體系設(shè)計(jì)中,各種情景下的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)應(yīng)占(或不少于)總學(xué)時(shí)的65%,三年內(nèi)實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)包括集中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)環(huán)節(jié)和頂崗實(shí)習(xí)不少于40周,其中在包括畢業(yè)設(shè)計(jì)在內(nèi)的各實(shí)踐課程的每個(gè)階段均按照崗位工作流程進(jìn)行課程設(shè)置與教學(xué)設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)而高強(qiáng)度的職業(yè)化訓(xùn)練中主動(dòng)獲得崗位所要求的工作方法與技能,讓學(xué)生毫無(wú)障礙的進(jìn)入職業(yè)狀態(tài),并為學(xué)生在畢業(yè)后的各項(xiàng)能力深造搭建了一個(gè)足夠建構(gòu)自我知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)空間。

    三、教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化,引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

    學(xué)生在校僅僅二至三年,有效學(xué)習(xí)時(shí)間僅有3500學(xué)時(shí)左右,教師在極其有限的時(shí)間內(nèi)不可能將該行業(yè)各崗位上所涉及的崗位要求、工作任務(wù)、核心技能及基本理論知識(shí)全部傳授給學(xué)生,所以教學(xué)應(yīng)主要是給學(xué)習(xí)者提供具有建構(gòu)意義的知識(shí)框架、思維方式、學(xué)習(xí)情景以及有關(guān)線索,教學(xué)重點(diǎn)不在于教師傳授知識(shí)內(nèi)容的多少,而在于是否給學(xué)習(xí)者提供了依據(jù)這些內(nèi)容使其不斷地建構(gòu)新知識(shí),發(fā)展他們自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)新的能力建構(gòu)空間。

    建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程,是一個(gè)積極的建構(gòu)過(guò)程,它不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生,而應(yīng)該是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者,學(xué)習(xí)就不應(yīng)該由外部來(lái)決定,它是個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)世界做出創(chuàng)造性的理解的過(guò)程,每個(gè)學(xué)生都必須根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)建構(gòu)的對(duì)象做出解釋。因此教師為學(xué)生設(shè)計(jì)并提供一個(gè)好的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該具備以下特點(diǎn):

    (一)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該在一個(gè)豐富的真實(shí)教學(xué)情境中進(jìn)行,實(shí)現(xiàn)在學(xué)校課堂和實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)等多個(gè)場(chǎng)所交替學(xué)習(xí),提供給學(xué)習(xí)者足夠的自我建構(gòu)知識(shí)的空間。

    (二)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)保證學(xué)習(xí)者總是在其“最近發(fā)展區(qū)”中學(xué)習(xí)。這就需要課程教師精心組織,在教學(xué)中及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷和咨詢,以使教學(xué)活動(dòng)能最大限度地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建立。

    (三)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)促進(jìn)和接受學(xué)習(xí)者的自主精神和首創(chuàng)精神,由于教學(xué)過(guò)程是學(xué)生自我建構(gòu)和理解知識(shí)的過(guò)程,因此教學(xué)就應(yīng)該是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、反省的互動(dòng)過(guò)程,即在教師靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織形式的促進(jìn)下讓學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)自己對(duì)特定事物的理解和體驗(yàn)。而就多媒體課程教學(xué)而言,在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上形成的實(shí)訓(xùn)室支架式教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂的探究式教學(xué)設(shè)計(jì):

    1.實(shí)訓(xùn)室支架式教學(xué)設(shè)計(jì)。即教師設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題情景,并提供給學(xué)生解決問(wèn)題必要的概念和工具,讓學(xué)生學(xué)生獨(dú)立探索。探索時(shí)先由教師啟發(fā)引導(dǎo),然后讓學(xué)生自己去分析;探索過(guò)程中教師要同步適時(shí)提示,幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升,之后再利用小組的協(xié)商、討論,在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上,達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、準(zhǔn)確的理解,最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu),學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)階是由學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)來(lái)共同形成。以“多媒體DV短片制作”課程為例,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不是就教學(xué)內(nèi)容按章就節(jié)的去講授,而是由教師設(shè)計(jì)主題性不同的系列DV短片交由學(xué)生完成,學(xué)生分為數(shù)個(gè)項(xiàng)目組來(lái)依次承接各制作任務(wù)。進(jìn)入情境:教師按照媒體欄目要求提出主題性不同的系列DV短片制作要求及完成時(shí)間;搭建支架:教授學(xué)生完成該項(xiàng)目的基本工作流程和關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié),就文本、分鏡頭表現(xiàn)、視聽(tīng)表現(xiàn),后期剪輯處理等環(huán)節(jié)要素進(jìn)行講解;獨(dú)立探索完成:讓學(xué)生自己寫(xiě)劇本,設(shè)計(jì)分鏡頭、獨(dú)立拍攝和后期剪輯處理,學(xué)生獨(dú)立探索思考的過(guò)程中完成對(duì)DV短劇制作課程的主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)生在完成過(guò)程中教師要適時(shí)提示(重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容),然后讓學(xué)生自己去分析,幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升(該階段是學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的主體環(huán)節(jié));協(xié)作學(xué)習(xí):各組在要求時(shí)間內(nèi)完成各自的制作任務(wù),教師組織各小組間的評(píng)價(jià)討論,讓學(xué)生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上,對(duì)當(dāng)前所學(xué)“DV短劇制作”的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)更為全面、準(zhǔn)確的理解,最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu);效果評(píng)價(jià):課程的考核成績(jī)由學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)兩部分組成,可在自主學(xué)習(xí)能力、小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)和是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)等不同方面設(shè)置分值。

    2.課堂的探究式教學(xué)。即教師在澄清基本規(guī)則后向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)困惑事件,學(xué)生通過(guò)詢問(wèn)問(wèn)題來(lái)搜集更多信息,并確立出有關(guān)影響因素,由學(xué)生驗(yàn)證因果關(guān)系,學(xué)生形成一般原理(實(shí)現(xiàn)概括化);教師帶領(lǐng)學(xué)生討論他們的思維過(guò)程。如“多媒體視聽(tīng)語(yǔ)言”課程中,教師可設(shè)計(jì)各種假定的視聽(tīng)處理手段由學(xué)生來(lái)完成不同視聽(tīng)表現(xiàn)效果的判斷,使學(xué)生對(duì)視覺(jué)形象、聽(tīng)覺(jué)元素形成一個(gè)合理的知識(shí)建構(gòu)。

    (四)引導(dǎo)學(xué)生彈性而有效學(xué)習(xí),根據(jù)學(xué)生興趣點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生“隨機(jī)進(jìn)入”學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容,呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題不同的側(cè)面及其相關(guān)聯(lián)的情境,引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)反省與思考,提高學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的反省水平,讓學(xué)生學(xué)會(huì)并意識(shí)到自己所用認(rèn)知策略的優(yōu)劣等,也就是在元認(rèn)知水平上開(kāi)展并實(shí)現(xiàn)師生間教與學(xué)的相互作用,以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思維能力。

    四、確立符合“職業(yè)人”培養(yǎng)的過(guò)程性課程考核評(píng)價(jià)體系

    學(xué)校進(jìn)行課程考核的目的不僅僅是給學(xué)習(xí)一個(gè)結(jié)果性認(rèn)定而更應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者建立一個(gè)自覺(jué)的自我知識(shí)反省的建構(gòu)體系,以助于學(xué)習(xí)者在今后繼續(xù)學(xué)習(xí)中樹(shù)立正確的自我評(píng)價(jià)觀。

    因此,教師對(duì)學(xué)生各門(mén)課程學(xué)習(xí)的成績(jī)?cè)u(píng)定也就不應(yīng)該是結(jié)果性的一次性考核而應(yīng)是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合評(píng)價(jià),應(yīng)由結(jié)課設(shè)計(jì)(或答辯)及教學(xué)過(guò)程兩部分檢驗(yàn)完成,此環(huán)節(jié)既體現(xiàn)在學(xué)期教學(xué)的期終階段同時(shí)也根據(jù)課程具體情況按排在各課程教學(xué)過(guò)程中,既對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及效果進(jìn)行整體的總結(jié)和評(píng)價(jià)。同時(shí),行業(yè)、企業(yè)作為檢驗(yàn)“職業(yè)人”技術(shù)能力單位應(yīng)參與到課程考核中來(lái),尤其是單項(xiàng)技能及綜合任務(wù)等實(shí)踐項(xiàng)目課程。

    同時(shí)在考核形式上專業(yè)教師應(yīng)考慮除畢業(yè)答辯外的一些專業(yè)核心課程也可利用答辯形式進(jìn)行考核,(如視聽(tīng)分析、設(shè)計(jì)概論等課程),使學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表述能力得以鍛煉,答辯教師向?qū)W生表述對(duì)其完成情況的看法并提出建議這將有利于學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng),學(xué)生在經(jīng)歷了嚴(yán)格的課程考核后會(huì)有效提高其成就感和自信心。

    當(dāng)然,建立科學(xué)、合理、完整的符合“職業(yè)人”的培養(yǎng)模式不僅僅限于課程組織模式、教學(xué)設(shè)計(jì)及考核評(píng)價(jià),它還需要一系列保障該培養(yǎng)模式順利實(shí)施的教改配套機(jī)制,如建設(shè)教改配套教材和培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)核心課程、與企業(yè)長(zhǎng)期而穩(wěn)定的合作、建立彈性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)機(jī)制、建立與社會(huì)相容通的職業(yè)資格鑒定取證、崗前培訓(xùn)、就業(yè)教育一體化及與行業(yè)協(xié)會(huì)與政府部門(mén)合作完善建設(shè)認(rèn)證培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與培訓(xùn)機(jī)制等等,這還需要我們?cè)诟呗毥逃龑?shí)踐中繼續(xù)不斷的探索、研究和完善。

    [1]國(guó)務(wù)院.關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[Z].國(guó)發(fā)[2005]35號(hào).

    [2]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[Z].教高[2006]16 號(hào).

    [3]編寫(xiě)組.高職高專教育手冊(cè)[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2007.

    [4]姜大源編著.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京:清華大學(xué)出版社2007.

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