運(yùn)用過(guò)程寫作法調(diào)適英語(yǔ)寫作心理障礙

姚超英

英語(yǔ)寫作教學(xué)一直是外語(yǔ)教學(xué)中教師花費(fèi)心血頗多，但卻收效甚微的一個(gè)環(huán)節(jié)。我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)主要采用的是“成果教學(xué)法”（Product Approach）。它強(qiáng)調(diào)文章的內(nèi)在形式，重在提高學(xué)生在邏輯性、語(yǔ)法、句型、詞語(yǔ)、用法和風(fēng)格等方面的正確性。它將寫作這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的心理認(rèn)知、社會(huì)交互和思維創(chuàng)作過(guò)程狹窄地理解為對(duì)語(yǔ)言表達(dá)形式的簡(jiǎn)單操練，從而對(duì)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度產(chǎn)生負(fù)面影響，造成學(xué)生的心理障礙，嚴(yán)重地影響寫作教學(xué)效果。

近年來(lái)備受關(guān)注的“過(guò)程寫作法”則截然不同，它將學(xué)生視為寫作主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)寫作的全過(guò)程，多采用課堂交互活動(dòng)使學(xué)生在循環(huán)往復(fù)的交互過(guò)程中挖掘和創(chuàng)造意義，增強(qiáng)學(xué)生在寫作過(guò)程中的自主性，激發(fā)學(xué)生寫作時(shí)的積極情感，有利于消除寫作中的心理障礙。

1 情感問(wèn)題與寫作心理障礙

Hansen（2000）指出：“人的思維中充滿著情感，只是沒(méi)被意識(shí)到而已?！彼扔鳎喝说乃季S就像一座冰山，只一小部分露在外面我們能看見(jiàn)，而情感就像留在水下面的部分，常常被忽視。隨著人文主義心理學(xué)的發(fā)展，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感問(wèn)題越來(lái)越受到重視。研究結(jié)果表明，情感與認(rèn)知相輔相成。同時(shí)注重認(rèn)知與情感，學(xué)習(xí)過(guò)程將建立在一個(gè)更加牢固的基礎(chǔ)上（Arnold & Brown，2000）。只要在教學(xué)中盡力去注重學(xué)生的情感，死板的教材會(huì)充滿活力，呆板的學(xué)生會(huì)創(chuàng)造出“金色的”成就（Stevick，2000）。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的寫作既是認(rèn)知活動(dòng)，又是思維創(chuàng)造和社會(huì)交互活動(dòng)，更需要情感的介入。積極情感促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，消極情感阻礙語(yǔ)言學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的成果教學(xué)法過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式而以犧牲對(duì)情感的關(guān)注為代價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過(guò)程中的種種心理障礙。

情感與認(rèn)知相輔相成。同時(shí)注重認(rèn)知與情感，學(xué)習(xí)過(guò)程將建立在一個(gè)更加牢固的基礎(chǔ)上。

1.1 焦慮

焦慮可能是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的最大障礙。焦慮能產(chǎn)生緊張、害怕、不安和懊惱，這些情緒能直接導(dǎo)致行為失敗。行為的失敗又加重緊張和害怕，形成學(xué)習(xí)過(guò)程中的惡性循環(huán)（Oxford，

2000）。成果教學(xué)法寫作課堂里，教師以范文為例，要求學(xué)生模仿范文寫作。學(xué)生面對(duì)專業(yè)化的寫作，缺乏真情實(shí)感，自然緊張和害怕。越怕寫，越寫不好，焦慮也就越深，從而導(dǎo)致失敗。

1.2 抑制

抑制，即為保護(hù)自我而采取的回避和退縮行為。經(jīng)常性的嘲諷和嚴(yán)厲批評(píng)都可能對(duì)脆弱的自我形象構(gòu)成威脅。寫作是一種創(chuàng)造性思維活動(dòng)，需要更多的嘗試，決不應(yīng)因文法上的錯(cuò)誤而束縛學(xué)生的思維，捆綁學(xué)生的手腳。Arnold & Brown（2000）還鼓勵(lì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有點(diǎn)“賭”的精神，即敢于大膽使用對(duì)語(yǔ)言的預(yù)感和有一定依據(jù)的冒險(xiǎn)。成果寫作法過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的正確性，突顯學(xué)生在文法上的毛病，這無(wú)疑使學(xué)生的自我形象受到威脅。為保面子，學(xué)生不敢大膽地去寫，甚至盡可能地回避。

1.3 自尊心受損

自尊心是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的另一重要情感因素。所謂自尊心，就是學(xué)習(xí)者對(duì)自身價(jià)值的評(píng)價(jià)，即一個(gè)人對(duì)自己在周圍人群中的能力、重要性等所持的肯定或否定的情感態(tài)度。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，整個(gè)寫作過(guò)程都被教師控制，學(xué)生只是按照教師所要求的去做，根本感受不到自身的價(jià)值和能力。學(xué)生基本上不能自我決策，對(duì)成功寫作的期望值也不高，有的學(xué)生甚至對(duì)失敗的英語(yǔ)作文感到不以為然。這都是提高英語(yǔ)寫作水平可怕的心理障礙。

1.4 動(dòng)機(jī)的消退

動(dòng)機(jī)是為學(xué)習(xí)者提供動(dòng)力和指引方向的一系列因素（程曉堂，2000）。出自于個(gè)人興趣和自我需要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)能保持長(zhǎng)久的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)取得長(zhǎng)遠(yuǎn)成就的重要前提。學(xué)生寫作如果只是為了完成任務(wù)，寫作內(nèi)容不是出自自己的思想，說(shuō)出的不是自己的聲音，絕不可能產(chǎn)生持久的內(nèi)在動(dòng)力。這恰恰是傳統(tǒng)的成果寫作法教學(xué)中存在的突出問(wèn)題。

當(dāng)今語(yǔ)言教學(xué)的成功在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間團(tuán)結(jié)、合作、相互支持的人際關(guān)系。在課堂上情感問(wèn)題不僅關(guān)系到課堂氣氛，而且關(guān)系到課堂活動(dòng)的方式和學(xué)習(xí)結(jié)果（程曉堂，2000）。寫作教學(xué)亦是如此。傳統(tǒng)的成果教學(xué)法由于忽視教學(xué)中的情感問(wèn)題，給學(xué)生帶來(lái)焦慮、抑制、自尊心受損、動(dòng)機(jī)的消退等消極因素，導(dǎo)致寫作中的心理障礙，這必須引起足夠的重視，并加以克服。

2 消除寫作心理障礙的有效教學(xué)活動(dòng)

寫作心理障礙是因教學(xué)對(duì)情感的忽視引起，而針對(duì)成果寫作法弊端提出來(lái)的過(guò)程寫作法，充分發(fā)揮學(xué)生在寫作過(guò)程中的能動(dòng)作用，為教學(xué)中積極情感因素的培養(yǎng)提供了極其有利的條件。它提倡將寫作教學(xué)活動(dòng)滲入到寫作過(guò)程的各個(gè)步驟，不僅關(guān)注最后的結(jié)果，而且更關(guān)注產(chǎn)生這種結(jié)果的過(guò)程（祁壽華，2000）。用Silva（1990）的話說(shuō)，就是：教師要想辦法幫助學(xué)生啟動(dòng)寫作，即尋找話題、廣搜信息、選取信息和文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的有序安排；打初稿，提倡非一次性初稿；增、刪內(nèi)容，或重新組織內(nèi)容以及潤(rùn)色；編輯，即注意文章的措辭、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法和標(biāo)點(diǎn)等（Brooks & Grundy，1998）。

過(guò)程寫作不是一個(gè)模式，而是一個(gè)非線性的、循環(huán)往復(fù)的交互過(guò)程。寫作者在這種過(guò)程中進(jìn)行思維創(chuàng)作，達(dá)到提高認(rèn)知能力、交互能力、思維創(chuàng)作和書面表達(dá)能力的目的。寫作者成了完完全全的寫作主體，寫作成了真正的意義發(fā)現(xiàn)和意義創(chuàng)造過(guò)程，從中醞釀出學(xué)習(xí)所需的積極情感，從而避免寫作心理障礙的產(chǎn)生。構(gòu)成這一交互過(guò)程的主要教學(xué)活動(dòng)有以下幾步。

2.1 激發(fā)思維的寫前準(zhǔn)備

寫作首先要解決寫什么、拿什么來(lái)寫的問(wèn)題，也就是平常所說(shuō)的搜集素材和信息。過(guò)程寫作法運(yùn)用一系列十分有效的思維啟發(fā)途徑，最常提到的有“思維風(fēng)暴法”（brainstorming）和“自由寫作法”（freewriting）。

思維風(fēng)暴法就是學(xué)生圍繞主題盡可能自由地展開(kāi)聯(lián)想，讓來(lái)自四面八方的有關(guān)例子、感覺(jué)、觀點(diǎn)和想法等在大腦中碰撞、翻騰，使思維像風(fēng)暴一樣在大腦中爆發(fā)，然后說(shuō)出或用筆記下這些暴雨般的信息。記錄時(shí)不必拘泥于形式，單詞、詞組或句子都行。此時(shí)的信息也許是雜亂的、松散的，有的內(nèi)容還可能不甚切題，但這無(wú)妨，有可能很快就能從這些堆積的素材中找到所需要的、足夠用來(lái)表達(dá)主題的內(nèi)容。

自由寫作法，顧名思義，就是自由自在，暢暢快快，毫無(wú)拘束地寫（祁壽華，2000）。自由寫作法分為兩種，一種是徹頭徹尾的自由寫作，沒(méi)有題目，沒(méi)有方向，在雜亂的思緒中或不連貫的句子中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作的主題以及所需的細(xì)節(jié)；第二種的不同之處在于動(dòng)筆之前就有了題目，雖然這已經(jīng)是有的放矢，有所約束，但還是可以順著思路毫無(wú)顧忌地往下寫，無(wú)需太多理會(huì)文理、句法之類的東西，直到從中獲得足夠的有關(guān)內(nèi)容。

毫無(wú)疑問(wèn)，思維風(fēng)暴法和自由寫作法都是開(kāi)闊思路、啟動(dòng)寫作的有效方法。其中的自由和灑脫足以消除學(xué)生對(duì)寫文章開(kāi)頭難的畏懼，那種自然的、暢快的自我傾訴必然給學(xué)生帶來(lái)興奮，激發(fā)寫作興趣，引發(fā)寫作動(dòng)機(jī)。在如此愉快的心境下，輕松地獲得寫作所需的內(nèi)容也必然樹立起學(xué)生對(duì)寫作的自信。

2.2 不受拘束的初稿起草

初稿在過(guò)程寫作法中被稱為“孩子般的草稿”（the child’s draft）。初稿只需將構(gòu)思時(shí)的腹稿用文字表述出來(lái)，不需過(guò)多理會(huì)句法的正確、選詞的準(zhǔn)確和語(yǔ)言的精煉，而把注意力主要放在寫作方向的把握、思路的暢通、內(nèi)容的表達(dá)和行文的流利上。Lamott（1998）說(shuō)：幾乎所有的優(yōu)秀文章都源于糟糕的初稿。如果學(xué)生寫作時(shí)不受文章表達(dá)形式的束縛，表述的是自己的心聲，就會(huì)有話可說(shuō)，也會(huì)想說(shuō)話，必然大大地提高寫作興趣。

2.3 多層交互的意見(jiàn)反饋

反饋是介于初稿和修改之間的一個(gè)環(huán)節(jié)，是過(guò)程寫作法成功實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。寫完的初稿還很不完善，需要獲得來(lái)自多方的反饋意見(jiàn)，如教師通過(guò)口頭或書面的形式給予的輔導(dǎo)意見(jiàn)，寫作者與同伴之間互相進(jìn)行評(píng)估所提出的建設(shè)性意見(jiàn)，以小組討論形式面對(duì)面商討的綜合意見(jiàn)，還有寫作者自己站在讀者的角度審視自己文稿的自我反饋意見(jiàn)，等等。通過(guò)反饋，使寫作者意識(shí)到讀者的存在，增強(qiáng)寫作者的“讀者”感，使寫作者能更好地站在讀者的角度寫作，提高寫作表達(dá)的明晰度。

2.4 共同合作的文章修改

大凡優(yōu)秀的文章都源于糟糕的初稿，而出自于耐心的修改。經(jīng)過(guò)意見(jiàn)反饋后不對(duì)文章進(jìn)行修改猶如醫(yī)生發(fā)現(xiàn)了病灶不進(jìn)行治療，不但反饋失去意義，寫作的效果也無(wú)從談起。學(xué)寫作必須學(xué)會(huì)修改。過(guò)程寫作法非常強(qiáng)調(diào)修改的作用，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人修改，而且強(qiáng)調(diào)小組中的集體修改。來(lái)自外在的修改能從不同的角度找出一些個(gè)人無(wú)法覺(jué)察到的問(wèn)題和不足，使寫作更加完善。更值得稱道的是，這種集體修改的方式培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，學(xué)生也不因?qū)懽髦械腻e(cuò)誤而羞愧，而會(huì)因別人對(duì)自己的需要而感到自身價(jià)值的存在，增強(qiáng)自信，繼而對(duì)寫作的興趣大大提高，形成一種良性的循環(huán)。

3 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)認(rèn)知，也離不開(kāi)情感。忽視了情感，認(rèn)知將大打折扣。過(guò)程寫作法從寫作過(guò)程出發(fā)，強(qiáng)調(diào)寫作主體的能動(dòng)作用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，消除消極情感，從而有效幫助學(xué)生克服所存在的諸多寫作心理障礙，為寫作教學(xué)鋪平道路，給寫作教學(xué)注入生機(jī)和活力。如果充分運(yùn)用好過(guò)程寫作法教學(xué)中的各種有效途徑展開(kāi)教學(xué)，讓積極的情感推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和增強(qiáng)學(xué)生寫作的交互意識(shí)，就能使英語(yǔ)寫作教學(xué)邁出可喜的前進(jìn)步伐。

[1]程曉堂.導(dǎo)讀//Arnold J.情感與語(yǔ)言學(xué)習(xí)[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2000

[2]鄧鸝鳴,等.過(guò)程寫作法的系統(tǒng)研究及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革的啟示[J].外語(yǔ)教學(xué),2003,24(6):58-62

[3]姜炳生.英語(yǔ)寫作教學(xué)中的“過(guò)程寫作教學(xué)法”再研究[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2003,11(4):13-16

[4]劉寬平,等.提高中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的有效途徑[J].外語(yǔ)教學(xué),2003,24(6):68-71

[5]祁壽華.西方寫作理論、教學(xué)與實(shí)踐[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2000