談多元智能理論指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐

王 于

談多元智能理論指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐

王 于

（北京市昌平職業(yè)學(xué)校 北京 102206）

從提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的出發(fā)，根據(jù)多元智能理論，本文結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的智能特點(diǎn)，從如何發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘?qū)W生多元智能的角度進(jìn)行了語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐與探索。

職業(yè)學(xué)校;多元智能;語(yǔ)文教學(xué)

“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹葉?！逼鋵?shí)，我們?nèi)祟愑趾螄L不是如此呢？多元智能理論認(rèn)為：每名學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，都能以其獨(dú)特的方式對(duì)人類文化做出有價(jià)值的貢獻(xiàn)；人的智能不是單一的，而是多元的。這就要求教師必須全面地看待學(xué)生，正視學(xué)生的差異，使他們不被重視的才能受到重視并施展出來(lái)，使教育在每個(gè)人身上都能得到最大的成功。

中等職業(yè)學(xué)校有很多學(xué)生都是中考的失敗者，迫不得已而選擇了中職教育。大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，甚至認(rèn)為 “我是職高生，當(dāng)然比不上高中生”、“我要是能學(xué)好文化課，就不來(lái)職高了”、“語(yǔ)文有什么用啊，我不學(xué)照樣能說(shuō)好中國(guó)話，還是學(xué)專業(yè)課有用”等等。因此，語(yǔ)文課上，經(jīng)常能看到教師講得聲嘶力竭，而學(xué)生卻聽(tīng)得昏昏欲睡的情況。在這種困境中，多元智能理論恰如一盞明燈，為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革提供了理論及實(shí)踐指導(dǎo)。根據(jù)多元智能理論，筆者在教學(xué)時(shí)，努力為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能，盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，使學(xué)生多方面的智能都能得到發(fā)展。

要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的智能

教師要擺正心態(tài)，不能用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，要用心觀察、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能與普通中學(xué)學(xué)生不同。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在課堂上通常都很活躍。在語(yǔ)文課上，有的學(xué)生坐不住，總是在座位上動(dòng)來(lái)動(dòng)去；有的學(xué)生喜歡拿支筆轉(zhuǎn)個(gè)不停，甚至還會(huì)把課本放在指尖上不停地旋轉(zhuǎn)；有的學(xué)生不喜歡聽(tīng)講，卻喜歡偷偷聽(tīng)mp3，嘴里還會(huì)不時(shí)地跟著音樂(lè)哼唱……每當(dāng)這時(shí)，教師就會(huì)因?yàn)閷W(xué)生不遵守紀(jì)律而生氣。但是，用多元智能理論來(lái)看，這恰恰說(shuō)明學(xué)生在身體—運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)—節(jié)奏智能方面有特長(zhǎng)。其實(shí)，這些學(xué)生之所以選擇職業(yè)學(xué)校，主要就是因?yàn)樗麄兊奈幕n成績(jī)不好 （以語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能為主），但這并不妨礙他們其他智能的優(yōu)秀。因此，為了使學(xué)生能得到最大的發(fā)展，教師首先就必須擺正心態(tài)，學(xué)會(huì)從多方面、多角度來(lái)觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的多種智能。

在語(yǔ)文課上，筆者不再像以前那樣只是關(guān)注那些聽(tīng)話的學(xué)生，而是會(huì)有意識(shí)地組織一些活動(dòng)，讓學(xué)生都參與其中，在活動(dòng)過(guò)程中去觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并在課后認(rèn)真記錄。

在課下經(jīng)常與學(xué)生、班主任、其他任課教師交流，全方位地了解學(xué)生。在語(yǔ)文課上觀察學(xué)生就如同管中窺豹，只見(jiàn)一斑。因此，筆者經(jīng)常在課下與學(xué)生聊天，了解他們的業(yè)余愛(ài)好；與班主任、其他任課教師交流，了解學(xué)生在其他科目上的表現(xiàn)，努力從各個(gè)角度去認(rèn)識(shí)學(xué)生。

通過(guò)這些途徑，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)不高，但是他們其他方面的智能都值得關(guān)注。他們有的喜歡音樂(lè)，能很輕松地學(xué)會(huì)一首歌曲；有的熱愛(ài)舞蹈，很快就能學(xué)會(huì)一段健美操；有的喜歡運(yùn)動(dòng)，籃球、足球樣樣在行；有的喜歡手工制作，幾分鐘就能制作出一朵漂亮的絲網(wǎng)花；有的擅長(zhǎng)繪畫，能將奧運(yùn)福娃畫得栩栩如生……多元智能理論讓我們認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是多才多藝的。

采取多種方式激發(fā)學(xué)生的多種智能

首先，積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的潛能。根據(jù)多元智能理論，積極創(chuàng)設(shè)多彩的課堂環(huán)境，如運(yùn)用多媒體課件、播放音樂(lè)、觀看視頻、設(shè)置懸念、組織小游戲、展示直觀教具等，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課不是只有白紙上的文字，還有很多生動(dòng)活潑的色彩。

例如，語(yǔ)文教材中有許多飽含情感、意境優(yōu)美的詩(shī)詞。它們有的氣勢(shì)恢弘，有的婉約動(dòng)人，有的情真意切，有的清新淡雅。在學(xué)習(xí)這些作品時(shí)，筆者通常都會(huì)播放優(yōu)美的音樂(lè)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生的情緒、情感及思維。如，在學(xué)習(xí)宋代詞人柳永的 《雨霖鈴·寒蟬凄切》時(shí)，先播放鄧麗君演唱的《相看淚眼》；在學(xué)習(xí)女詞人李清照的《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》時(shí)，不對(duì)詞作逐字逐句地講析，而是先反復(fù)播放安雯演唱的《月滿西樓》的MTV，讓學(xué)生充分感受其中的意境。學(xué)生觀看得很認(rèn)真，嘴里還會(huì)隨著音樂(lè)小聲哼唱；幾遍下來(lái)，大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)會(huì)唱這首歌了。此時(shí)，再對(duì)詞作中的幾個(gè)生字詞進(jìn)行講解，學(xué)生很容易就理解了全詞的大意。

又如：在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，筆者會(huì)播放電視連續(xù)劇《紅樓夢(mèng)》片段；學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，會(huì)播放由單田芳播講的《水滸傳》片段。這樣，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生更好地理解課文，達(dá)到了一舉兩得的效果。

其次，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的多種智能。每次備課，筆者都會(huì)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的多種智能。以《鴻門宴》為例，雖然這是一篇文言文，但故事性強(qiáng)，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單。因此，在教學(xué)時(shí)不是單純講授，而是采取了以下手段：（1）播放由田連元播講的評(píng)書《大話成語(yǔ)》中的“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”和“發(fā)指眥裂”，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生理解課文奠定基礎(chǔ)。（2）讓學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)述剛才聽(tīng)到的成語(yǔ)故事，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言智能。（3）學(xué)生復(fù)述之后，教師向?qū)W生介紹鴻門宴發(fā)生的歷史背景。（4）聽(tīng)錄音范讀，請(qǐng)學(xué)生標(biāo)注出書中的生字詞。（5）小組合作，讀課文并翻譯。對(duì)其中較難的文句，教師加以重點(diǎn)講評(píng)。（6）疏通文義之后，請(qǐng)學(xué)生歸納總結(jié)出文中的通假字和詞類活用現(xiàn)象。（7）對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行回顧，請(qǐng)學(xué)生按照時(shí)間順序，梳理出宴會(huì)前、宴會(huì)中、宴會(huì)后發(fā)生的重要事件；并請(qǐng)學(xué)生畫出宴會(huì)當(dāng)中各人的座位朝向的示意圖。（8）畫出劉、項(xiàng)雙方的勢(shì)力圖，標(biāo)示出雙方的人物。教師提問(wèn)：“鴻門宴只是劉、項(xiàng)雙方的第一次較量。項(xiàng)羽兵力40萬(wàn)，劉邦兵力僅10萬(wàn)，為什么最后項(xiàng)羽會(huì)失敗，劉邦會(huì)以弱勝?gòu)?qiáng)，建立大漢王朝？”（9）教師補(bǔ)充閱讀材料。學(xué)生小組合作，討論，分析原因，并分析劉邦和項(xiàng)羽的性格特征。通過(guò)認(rèn)真閱讀，學(xué)生不僅擴(kuò)充了知識(shí)面，而且還對(duì)劉邦和項(xiàng)羽的性格特征有了更深刻的了解，從而更加全面客觀地認(rèn)清了項(xiàng)羽失敗、劉邦成功的原因。（10）請(qǐng)學(xué)生與課文中的人物作比較，認(rèn)識(shí)自身性格上的優(yōu)缺點(diǎn)。最后,請(qǐng)學(xué)生分角色表演，師生共同點(diǎn)評(píng)。

在這篇文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)播放錄音、復(fù)述、畫圖、表演以及討論等形式，激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺(jué)—空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能。在學(xué)生分角色表演時(shí)，配以慷慨激昂的琵琶曲《十面埋伏》，讓學(xué)生感受宴會(huì)當(dāng)中的緊張氣氛，激發(fā)了學(xué)生的音樂(lè)智能。通過(guò)小組合作、討論等形式，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和反思意識(shí)，發(fā)展了人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識(shí)智能。

雖然《鴻門宴》花了四節(jié)課的時(shí)間，但是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與，興趣大漲。尤其是在學(xué)生分角色表演的環(huán)節(jié)中，其他學(xué)生觀察得認(rèn)真細(xì)致。點(diǎn)評(píng)時(shí)，許多學(xué)生都提出了自己的看法。與專業(yè)課結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種智能在給不同專業(yè)的學(xué)生授課時(shí)，筆者經(jīng)常會(huì)結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)進(jìn)行教學(xué)。如在學(xué)習(xí)朱自清先生的《荷塘月色》時(shí)，就讓花卉專業(yè)的學(xué)生介紹荷花的習(xí)性特點(diǎn)，給他們布置的作業(yè)是《我喜愛(ài)的一種花》，或是用絲網(wǎng)制作出荷花，或者讓擅長(zhǎng)繪畫的學(xué)生畫出荷塘月色圖，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察智能和身體運(yùn)動(dòng)智能；對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，則要求他們提前在網(wǎng)上搜集有關(guān)荷花的資料或文章，作業(yè)則是讓學(xué)生運(yùn)用Dream weaver制作出一個(gè)以荷花為主題的網(wǎng)頁(yè)，或是運(yùn)用Photoshop對(duì)荷花圖片進(jìn)行處理，制作出一幅“荷塘月色圖”。通過(guò)這種方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的多種智能，還能促使學(xué)生更認(rèn)真地學(xué)習(xí)專業(yè)課；同時(shí)，這種方式的作業(yè)也能讓學(xué)生更樂(lè)于完成。

不僅如此，筆者還會(huì)根據(jù)不同的專業(yè)補(bǔ)充相應(yīng)的閱讀材料，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。如給計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生補(bǔ)充課文 《神秘誘人的Internet》，給花卉專業(yè)的學(xué)生補(bǔ)充洛夫的《一朵午荷》、琦君的《想念荷花》等。

開展豐富多彩的活動(dòng)，展示學(xué)生多方面的才能

除了學(xué)好語(yǔ)文課本上的內(nèi)容，筆者還經(jīng)常組織學(xué)生開展一些活動(dòng)。學(xué)完詩(shī)歌單元，在班上開展詩(shī)歌朗誦會(huì)，不擅長(zhǎng)朗誦的學(xué)生可以唱相關(guān)的歌曲代替。學(xué)完小說(shuō)、戲劇單元，就讓學(xué)生以小組合作的形式，進(jìn)行課本劇表演，并且相互評(píng)分。學(xué)完求職信的寫法，則指導(dǎo)學(xué)生制作求職簡(jiǎn)歷，模擬招聘現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行面試……學(xué)生積極參與這些活動(dòng)，精心準(zhǔn)備，制作道具，繪制背景，分配角色，認(rèn)真表演，效果很好。這些活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的積極性和各種智能，為學(xué)生提供了一個(gè)充分展示才能的平臺(tái)。

制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更加客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生

長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)一貫使用的評(píng)價(jià)方法就是，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，教師嚴(yán)厲地監(jiān)督學(xué)生完成同樣的試卷。這種測(cè)試是以標(biāo)準(zhǔn)的智能測(cè)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)科成績(jī)考核為主的。雖然有客觀的一面，但有時(shí)也未免有失偏頗。因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上也做了相應(yīng)的嘗試。通過(guò)多種渠道，采取多種方式，從多維度，在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境下，切實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造出精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力。

根據(jù)學(xué)校要求，我校學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)兩部分組成，其中平時(shí)成績(jī)占60%，比重非常大。平時(shí)成績(jī)主要由上課的表現(xiàn)、作業(yè)的完成情況、活動(dòng)的參與情況等方面組成。同時(shí)，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)也不是由教師一個(gè)人決定，而是通過(guò)學(xué)生自己評(píng)價(jià)、小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)、其他小組的評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)等形式進(jìn)行綜合評(píng)定。這種“真實(shí)性評(píng)價(jià)”，不以選拔和甄別為目的，而是強(qiáng)調(diào)在真實(shí)自然的情境中識(shí)別學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，預(yù)測(cè)并發(fā)掘?qū)W生的智能與潛能。

這些評(píng)價(jià)方式既避免了 “一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)”，還能更加客觀真實(shí)地反映學(xué)生的智能水平。尤為可貴的是，教師可以據(jù)此識(shí)別學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，為學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)或發(fā)揮其強(qiáng)項(xiàng)提出建議，使學(xué)生的學(xué)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

多元智能理論為語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐提供了理論與實(shí)踐指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，我們不可能同時(shí)激發(fā)學(xué)生的八種智能。但是，我們可以用多元智能理論指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，充分了解每個(gè)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)激發(fā)多種智能的教學(xué)情境，采取適合學(xué)生多元智能發(fā)展的教育教學(xué)方法，利用多種形式的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生潛在的智能，促進(jìn)學(xué)生智能的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如果我們真正能做到運(yùn)用多元智能來(lái)教，那么，學(xué)生一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課是豐富多彩的；教師也會(huì)驚喜而欣慰地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是多才多藝的！

[1]霍華德·加德納.多元智能[M].沈致隆，譯.北京：新華出版社，1999：78.

[2]借鑒多元智能理論開發(fā)學(xué)生潛能實(shí)踐研究暨DIC國(guó)際合作項(xiàng)目組.多元與和諧[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2007：58－67.

[3]馬方玲.多元智能理論與語(yǔ)文教學(xué)的人文性 [J].成都大學(xué)學(xué)報(bào) （教育科學(xué)版），2007，（2）.

（本欄責(zé)任編輯：尚傳梅）

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1672-5727（2010）11-0105-03

王于（1978—），女，安徽懷寧人，北京市昌平職業(yè)學(xué)校教師，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。