高職英語教學要注重對學生三方面能力的培養(yǎng)

陳夢

（臺州職業(yè)技術(shù)學院 浙江 臺州 318000）

高職英語教學要注重對學生三方面能力的培養(yǎng)

陳夢

（臺州職業(yè)技術(shù)學院 浙江 臺州 318000）

以能力培養(yǎng)為主是當前高職教育教學改革的大勢所趨，但現(xiàn)行的高職院校英語教學模式存在諸多缺陷。本文從“以實用為主，以應(yīng)用為目的”的教學目標出發(fā)，探討了立足基礎(chǔ)知識，發(fā)展交流能力、培養(yǎng)專業(yè)技能的英語教學模式構(gòu)建的途徑。

高職英語教學；基礎(chǔ)知識；交流能力；專業(yè)技能

隨著我國經(jīng)濟全球化的不斷深入，國際間的交流與合作不斷擴大，英語作為人們交流和獲取信息最常用的、最重要的語言媒介之一，在人們的日常工作和生活中占有越來越重要的地位。英語水平已成為當代大學生綜合素質(zhì)的一項重要指標，英語教學也越來越成為衡量一所高等院校整體教學水平的一桿標尺。高職高專教育作為高等教育的一個組成部分，在校學生數(shù)量已占據(jù)我國高等教育的半壁江山。因此，高職高專英語教學水平的提高，對我國整個高等教育的水平提高具有重要意義。

高職高專英語教學的培養(yǎng)目標

2000年10月，教育部高教司組織修訂的《高職教育英語課程教學基本要求(試行)》明確提出了“以實用為主，以應(yīng)用為目的”的教學目標。該基本要求體現(xiàn)了以下特點：（1）以高職人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，突出實際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。（2）為適應(yīng)改革開放對涉外業(yè)務(wù)交際能力的需求，加強聽說能力的培養(yǎng)，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。(3)以培養(yǎng)學生實際應(yīng)用語言的能力為目標，突出教學內(nèi)容的實用性和針對性，將語言基礎(chǔ)能力與專業(yè)實際英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，以滿足21世紀經(jīng)濟發(fā)展對高職人才的要求。

高職高專英語教學現(xiàn)狀

在我國高職英語教學中，教學與現(xiàn)實相脫離的現(xiàn)象比較普遍，存在“教了的用不上，有用的沒教會”的現(xiàn)象。高職學生的英語水平遠遠不能滿足社會發(fā)展的要求，無法很好地適應(yīng)當前改革開放的形勢。分析其中原因，主要有以下幾點。

生源方面 近年來隨著我國高校的擴招，高職高專院校的生源水平呈逐年滑坡的趨勢。高職學生英語基礎(chǔ)普遍較差，學生入學英語水平低，知識結(jié)構(gòu)不合理，聽、說、讀、寫、譯的能力差，繼續(xù)學習的能力也不夠高。許多高職學生，說英語張不開口；即使有會說幾句的同學，也是漏洞百出，無法控制語速、語言清晰度以及語言表達特點，很難達到交際的目的。學生運用英語進行交際的能力十分薄弱，學生操練英語口語表達的興趣十分低下。

教師方面 英語教學的師資力量薄弱。高職英語教師大多是由原來中專學?；蚱胀ǜ咧欣锏挠⒄Z教師轉(zhuǎn)過來的，還有一部分則是應(yīng)屆畢業(yè)生。教學方法不能適應(yīng)高職教育的特點，往往達不到預期的教學效果。由于教學觀念、方法和手段落后，教師大多采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的講授法，照本宣科地讀、講。課堂教學以教師為中心，學生只是一個被動的聽眾，完全跟著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，甚至倒頭睡覺。課堂氣氛十分沉悶，枯燥無味。面對學生的基礎(chǔ)與學習狀況，教師往往很難提高要求，教學改革難以實施，缺乏技能訓練，觀念落后，模式陳舊，師生互動很少；忽視學生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，沒有把英語教學和學生的語言運用能力相結(jié)合。此外，缺乏良好的英語教學硬件環(huán)境。因此，教學質(zhì)量難以提高，尤以聽力、寫作為最差。而這兩項技能的運用能力，對于高等應(yīng)用型專門人才今后的工作有重要的影響。

高職英語教學與企業(yè)和社會的要求嚴重脫節(jié)。職業(yè)性是職業(yè)教育的根本特征，也是高職教育區(qū)別于普通高等教育的關(guān)鍵所在。加入WTO以來，我國商貿(mào)領(lǐng)域已得到突飛猛進的發(fā)展，企業(yè)對外交往日益頻繁，各企業(yè)有了更多走向世界的機會。企業(yè)對員工在掌握外語方面的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求也越來越高。因此，企業(yè)需要學生能將英語與實際工作的需要更好地結(jié)合起來，學以致用。

認識高職教育的特殊要求，強調(diào)對學生三種英語能力的培養(yǎng)

據(jù)調(diào)查，越來越多的企業(yè)要求畢業(yè)生具備下述三種英語能力：（1）要有良好的外語可持續(xù)學習能力。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型社會必然是一個終身學習型社會。因此，要求高職高專的學生有較為扎實的英語基礎(chǔ)知識，進入企業(yè)后能結(jié)合專業(yè)和崗位自主學習。（2）擁有一定的聽、說技能。能與外商進行簡單的口頭與書面交流。（3）要有專業(yè)方面的應(yīng)用能力。中國和發(fā)達國家還存在著較大差距，很多機器設(shè)備都需要從國外進口。尤其是最近人民幣對美元不斷升值，十分有利于先進儀器設(shè)備的引進。一線的高級技工需要懂得諸如“注意事項、操作步驟、儀器說明、參考資料”等方面外文的閱讀與理解，不可能等人專門翻譯。企業(yè)要求的以上三種能力，是高職高專的英語人才培養(yǎng)的方向。

為使高職學生在一兩年的高職英語教學中，培養(yǎng)出學習英語的興趣，提高英語的運用水平，使其具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，能在今后的工作中“使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動，我們提出了如下設(shè)想。

（一）打下一定的語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的英語可持續(xù)學習能力

正確的語音和基本的語法知識是語言學習的基礎(chǔ)。要在有限的學時內(nèi)，使學生獲得必要的英語基礎(chǔ)素質(zhì)。學校教育只是教給學生一些基礎(chǔ)知識，更多的知識需要以后在工作崗位中自己去摸索。這就要求英語知識的教學必須考慮到學生以后的可持續(xù)發(fā)展能力。因此，高職院校的英語教學應(yīng)充分認識到：加強高職院校的英語教學，要給學生打下牢固的基礎(chǔ)知識，特別是基礎(chǔ)的語音知識的掌握，對英語語言的基本結(jié)構(gòu)的認識，以培養(yǎng)學生的自學能力。

（二）強化口語訓練，有計劃地提高學生的英語交際水平

首先，教師要營造寬松的授課環(huán)境。只有使學生保持良好的心理狀態(tài)，學生才能積極主動地無所顧忌地開口說英語。因此，在課堂教學過程中，要讓學生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，處于積極的情感狀態(tài)，從而主動而愉快地學習，課堂氣氛輕松、師生間的關(guān)系融洽就十分重要。學生表現(xiàn)出愿意配合教師的教學，便于其展開豐富的語言聯(lián)想，從而創(chuàng)建出有效的學習氛圍，有利于培養(yǎng)學生語言運用的能力。

其次，要把聽力訓練與復述訓練有機結(jié)合起來。學語言離不開“聽”與“說”，“聽”是理解和吸收口頭信息的交際能力，“說”是口頭表達和傳遞信息的交際能力?！奥牎迸c“說”之間的關(guān)系非常密切。因此，教師要每周用一定的時間，對學生進行聽力強化訓練。從辨析音標，到辨析易混的單詞，再到句子的辨析。復述是自我訓練口語的有效途徑，每篇課文學完后，應(yīng)盡量讓學生復述課文。這樣，學生便能把所學的課文語言運用正確的發(fā)音規(guī)律表達出來，消化吸收，形成自己的語言能力。

再次，創(chuàng)設(shè)情境。要培養(yǎng)學生聽說讀寫交流信息和表達思想感情的能力，就要在真實的情境中學習英語。要結(jié)合教材充分利用圖片、錄像、投影等現(xiàn)代化電教手段，為學生創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實或半真實的情境，讓其就某些熱門話題展開討論，舉行演講和辯論賽，編寫情境對話，編寫故事和短劇、看圖說話，設(shè)計話題討論等。這不但能有效快速地強化學生的語言知識，而且有利于提高他們的讀寫能力和語言感悟能力。

培養(yǎng)和提高高職學生的英語口語交際能力需要日積月累，反復強化，不是一朝一夕之事。只有師生配合，共同努力，學生才能學好英語口語，習得口語交際能力。

（三）結(jié)合專業(yè)，培養(yǎng)實際使用語言的技能

高職院校的每個專業(yè)都開設(shè)英語課，每個專業(yè)都不同程度地需要英語。貿(mào)易專業(yè)需要較好的英語口語：理工科的學生比如計算機系的學生，由于專業(yè)直接與英語相聯(lián)，對英語掌握程度的要求更專業(yè)，而化工、機電、建工等專業(yè)的畢業(yè)生則因所處的崗位不同，對英語的要求也不盡相同。但這些理工科專業(yè)的畢業(yè)生有一個共同特點，那就是對英語的要求更多體現(xiàn)在閱讀能力方面：能看懂產(chǎn)品說明、操作步驟等；有時還要求能翻譯企業(yè)介紹或產(chǎn)品介紹。對如何在英語教學中，結(jié)合學生本專業(yè)的知識，使英語真正為學生今后的職業(yè)崗位的需要服務(wù)，筆者提出兩點建議。

一是與不同專業(yè)的教師一起開展教學研究。

作為基礎(chǔ)課教師，我們和專業(yè)課教師共同面對著同樣的學生，要達到的目標都是培養(yǎng)技能型、實用型人才。那么，我們的教研活動就不能僅僅局限于英語科目的教研活動，而應(yīng)該走到所教學生的專業(yè)教研室，與專業(yè)教師一起探討學生的專業(yè)問題以及他們的專業(yè)發(fā)展方向。更重要的是，英語教師會在這個過程中學到相關(guān)的專業(yè)知識，更好地在英語授課中滲透專業(yè)知識，并有針對性地對學生進行思想教育和專業(yè)教育。

二是有針對性地備課，不僅備學生、備教材，還要備專業(yè)。

應(yīng)結(jié)合自己所教專業(yè)的學生，去搜集有關(guān)的專業(yè)英語知識，結(jié)合課本，適時地把專業(yè)英語加進課堂內(nèi)容中。教材中同一個對話練習，對于計算機系的學生，可以設(shè)計與計算機專業(yè)知識有關(guān)的對話，貿(mào)易專業(yè)的學生就可以結(jié)合其貿(mào)易專業(yè)知識進行對話。不同專業(yè)的學生可以在同一個單元的英語學習中得到不同的練習。隨著教師對專業(yè)知識的不斷了解，我們在教學過程中逐步探索出教材與專業(yè)知識的結(jié)合點，并以此對教材內(nèi)容進行合理的補充和完善，使自己的英語教學更能體現(xiàn)專業(yè)特色，真正做到英語課為專業(yè)服務(wù)。比如，在《新編實用英語》第二冊第九單元Applying for a Job一課中，關(guān)于如何申請一份工作、如何面試的對話，我們就根據(jù)各專業(yè)不同的教學內(nèi)容和培養(yǎng)目標，先給學生留下預習任務(wù)，讓他們課前去了解自己專業(yè)將來的就業(yè)群以及這些崗位所需的專業(yè)特長，自己又具備什么能力等。之后在組織課堂對話時，教師再針對不同專業(yè)的學生進行不同內(nèi)容的面試對話。這樣使學生不僅熟悉了自己的專業(yè)特色，而且還非常實際地掌握了如何用英語去進行面試，為學生將來真正面試奠定了良好的基礎(chǔ)。

因此，在授課過程中，應(yīng)根據(jù)學生所學的專業(yè)以及學生所在的年級層次，適時地加入專業(yè)知識，并隨著學生對專業(yè)知識掌握程度的不斷加深，英語課中加入的專業(yè)知識內(nèi)容也相應(yīng)地增加，讓他們覺得英語課不僅僅是學詞匯、語法，而是實實在在地與自己的專業(yè)相關(guān)。這樣既能體現(xiàn)基礎(chǔ)課為專業(yè)服務(wù)，又可讓學生感到英語的實用性，學生學習英語的興趣也會隨之提高。

高職英語教育質(zhì)量若要得到有效提高，就應(yīng)將高職高專英語教育培養(yǎng)目標真正貫徹下去，就應(yīng)切實地提高語言的應(yīng)用能力，突出語言的實用性。目前，高職英語的發(fā)展還未成熟，高職英語的教學仍然存在許多問題。為了更好地發(fā)展高職英語教育，應(yīng)該用科學發(fā)展的觀點看待、解決高職英語教學改革過程中出現(xiàn)的問題，使其更迅速、更健康地發(fā)展，為社會培養(yǎng)出能夠運用外語進行業(yè)務(wù)操作的，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的德智體美等方面全面發(fā)展的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才。

[1]Hutchinson T，Waters A.English for Special Purpose[M]. Cambridge:Cambridge University Press,1987.

[2]Munby J. Communicative Syllabus Design [M]. Cambridge:Cambridge University Press,1987.

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[5]陳家頤.高教公共英語課改革的實踐與思考[J].中國高教研究，2005，（11）.

[6]陳夢，吳翰桂.完善聽課制度是高職院校加強內(nèi)涵建設(shè)的重要環(huán)節(jié)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（10）.

陳夢（1975—），女，浙江臺州人，臺州職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為英語教學。

□有話職說

愛是比責任感更好的老師。

——愛因斯坦

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1672-5727（2010）11-0102-02