試論高職寫作教學(xué)中學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)

董農(nóng)美

試論高職寫作教學(xué)中學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)

董農(nóng)美

（江蘇常州廣播電視大學(xué) 江蘇 常州 213001）

寫作教學(xué)的高耗低效狀況長期困擾著高職院校的師生。元認(rèn)知能力在高職學(xué)生的寫作實(shí)踐中具有重要作用，是影響學(xué)生寫作成績的主要因素之一。高職學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中學(xué)會監(jiān)控與反思，是學(xué)習(xí)主體性的表現(xiàn)。在寫作教學(xué)的各環(huán)節(jié)中注意培養(yǎng)高職學(xué)生的元認(rèn)知能力，是提高其寫作能力的有效途徑。

高職；寫作教學(xué)；學(xué)生；元認(rèn)知能力；培養(yǎng)

學(xué)習(xí)心理學(xué)對當(dāng)代元認(rèn)知理論的研究成果，在理論上使我們對高職學(xué)生寫作困難的原因有了新的認(rèn)識，在教學(xué)實(shí)踐上為改變寫作教學(xué)高耗低效狀況提供了新的路徑。有研究認(rèn)為，高職寫作教學(xué)高耗低效的原因很多，其中最主要的有未予作文教學(xué)足夠的重視、學(xué)生作文基礎(chǔ)較差和內(nèi)容缺乏、教學(xué)忽視對學(xué)生寫作思維的訓(xùn)練等等。這些分析都是有意義的，但沒有抓住關(guān)鍵。隨著元認(rèn)知理論研究的深入，人們越來越認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)效率的高低與其元認(rèn)知能力密切相關(guān)。這就給寫作教學(xué)以啟示，應(yīng)該從元認(rèn)知方面對高職學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，從培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的角度改革寫作教學(xué)。

元認(rèn)知能力與高職學(xué)生寫作的關(guān)系

元認(rèn)知的概念最早是由美國認(rèn)知心理學(xué)家弗拉維爾（J.H.Flavell）在20世紀(jì)70年代提出來的。他指出，元認(rèn)知是認(rèn)知主體對自身認(rèn)識活動(dòng)的認(rèn)識，是認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識，并可對自身各種活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知的核心是對認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對自己的認(rèn)識過程和結(jié)果的自我意識和控制。

元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)及元認(rèn)知監(jiān)控三種成分：（1）元認(rèn)知知識是有關(guān)認(rèn)知的認(rèn)知，即人們對于是什么因素影響人的認(rèn)知活動(dòng)的過程與結(jié)果，這些因素是如何起作用的，它們之間又是怎樣相互作用的等問題的認(rèn)識。（2）元認(rèn)知體驗(yàn)是伴隨著認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。（3）元認(rèn)知監(jiān)控是對認(rèn)知行為的管理與監(jiān)控。包括制定計(jì)劃、實(shí)行監(jiān)控、檢驗(yàn)結(jié)果、采取補(bǔ)救措施等等。

元認(rèn)知策略概括起來有三類：（1）計(jì)劃策略。是在學(xué)習(xí)前對學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程等方面的規(guī)劃與安排策略。（2）監(jiān)控策略。是在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)習(xí)進(jìn)程采取的方法、效果等方面進(jìn)行有意識監(jiān)控的策略，主要包括領(lǐng)會監(jiān)控、策略監(jiān)控及注意監(jiān)控。領(lǐng)會監(jiān)控主要包括監(jiān)視自己在理解、學(xué)習(xí)速度與時(shí)間、目標(biāo)達(dá)成度等方面的情況，策略監(jiān)控是調(diào)控自己對策略使用的元認(rèn)知策略。（3）調(diào)節(jié)策略。是根據(jù)學(xué)習(xí)過程的實(shí)際情況對計(jì)劃、進(jìn)程、策略等進(jìn)行調(diào)整的元認(rèn)知策略。

教育部 《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，高職高專旨在培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性、實(shí)用型專門人才”。高超的寫作能力是高職學(xué)生的必備技能，是高等技術(shù)型人才的必需素質(zhì)。寫作活動(dòng)是一種主體性特征明顯的心智活動(dòng)，較高的元認(rèn)知能力有助于學(xué)生主體性的發(fā)揮，具備一定元認(rèn)知能力的學(xué)生能自主地安排寫作學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成寫作任務(wù)，并能主動(dòng)提高自己的寫作水平。

在寫作教學(xué)中培養(yǎng)高職學(xué)生的元認(rèn)知能力

元認(rèn)知能力在學(xué)生寫作學(xué)習(xí)中扮演的重要角色，促使我們在教學(xué)中給予高度重視。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，寫作過程中元認(rèn)知能力的培養(yǎng)可以從五個(gè)方面入手。

學(xué)習(xí)寫作元認(rèn)知知識 寫作過程中體現(xiàn)的元認(rèn)知知識很多，能概括出來的主要有以下幾個(gè)方面。

1.對自己寫作素養(yǎng)的認(rèn)知及對寫作影響因素的了解。即明白自己愛好什么，寫作上有哪些優(yōu)勢，語言運(yùn)用狀況怎樣等等。在閱讀時(shí)，能根據(jù)自己的興趣選擇書目，這樣就可以從自己感興趣的閱讀開始，把讀與寫聯(lián)系起來，以讀促寫。要為自己的寫作進(jìn)行必要的知識儲備，如生活體驗(yàn)、語言積累、認(rèn)識水平、思維水平等。高職學(xué)生一般長于行動(dòng)，拙于細(xì)致的思維、縝密的判斷和推理，對于影響寫作的元認(rèn)知知識，教師要進(jìn)行適時(shí)傳授。

2.對自己寫作目的和寫作對象的認(rèn)識。學(xué)生要有明確的寫作目的，在中小學(xué)階段，很多學(xué)生對寫作有誤解，認(rèn)為寫作是為了語文考試獲得高分，而更多的高職學(xué)生從沒有思考過這個(gè)問題。明確寫作目的，就是要明白寫作從實(shí)質(zhì)上是內(nèi)心情感抒發(fā)的必要，是“我手寫我心”的情感交流方式。寫自己的生活，寫自己的情感才是寫作正道，這樣就會杜絕弄虛作假的編造、抄襲，解決“無米之炊”的問題。要達(dá)到這一步，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，善于思考，勤于動(dòng)筆。

3.對自己寫作策略方法的認(rèn)識。高職學(xué)生一般能談出自己寫作的方法和習(xí)慣，甚至能分析自己的寫作套路。而掌握寫作元認(rèn)知知識則需要知道寫作方面的程序性知識，應(yīng)該知道如何觀察，如何積累，如何閱讀，如何立意，如何收集材料，如何構(gòu)思篇章，等等。學(xué)生如果能在教師的輔導(dǎo)下，清楚自己的寫作策略及這些策略的優(yōu)缺點(diǎn)，就會不斷增強(qiáng)寫作自信心，還能不斷反思，改進(jìn)方法，以適應(yīng)寫作需要，從而進(jìn)入寫作的良性循環(huán)。

樹立寫作學(xué)習(xí)的目標(biāo)意識 有動(dòng)力、有效率的寫作來自明確的目標(biāo)意識。學(xué)生只有知道自己正朝哪個(gè)方向發(fā)展，必須達(dá)到怎樣的程度，才能在行動(dòng)中掌控自己。同時(shí)，應(yīng)該學(xué)會制定計(jì)劃，這樣才有利于監(jiān)控自己的行為。長期以來，很多學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)沒有持久性，很重要的一個(gè)原因是缺乏成就感的激勵(lì)。經(jīng)過努力，寫作似乎沒有進(jìn)步或進(jìn)步很小，就會逐步降低自我效能感，對寫作訓(xùn)練失去耐心和信心。高職學(xué)生除了寫作水平特別優(yōu)秀的，絕大多數(shù)在寫作上從來沒有受到過關(guān)注，沒有享受過成功，也因此缺乏寫作內(nèi)驅(qū)力。樹立目標(biāo)，制定計(jì)劃，嘗試達(dá)到目標(biāo)，監(jiān)控目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程，鞭策自己向目標(biāo)奮進(jìn)，將會使高職學(xué)生獲得寫作的持久動(dòng)力。在教學(xué)中，要盡量為學(xué)生提供成功的機(jī)會，適度目標(biāo)的制定很關(guān)鍵。目標(biāo)要具體明確，便于操作，可以設(shè)置各種專題訓(xùn)練，目標(biāo)可以是語言方面的，可以是修辭手法、成語、熟語在作文中的運(yùn)用或者文章結(jié)構(gòu)方面的；可以從完整性、對稱性、層次性或表達(dá)方式上設(shè)定目標(biāo)，也可以從情景交融、虛實(shí)相生、托物言志等方面設(shè)定目標(biāo)。對高職學(xué)生還可以采用分層教學(xué)法，為各種不同水平的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，為各專業(yè)的學(xué)生制定與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的目標(biāo)。這樣，用達(dá)到目標(biāo)的滿分作文激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的積極性就能持久。

深刻體驗(yàn)各種情感 認(rèn)知是不能脫離情感單獨(dú)存在的。在認(rèn)知過程中，寫作主體必然會有情感體驗(yàn)，但主體的情感體驗(yàn)程度是不同的。有的學(xué)生在觀察事物時(shí)情感飽滿、體驗(yàn)深刻，但也有的學(xué)生熟視無睹、無動(dòng)于衷。認(rèn)識生活、觀察生活的過程也是情感經(jīng)驗(yàn)積累的過程，因此，有必要加強(qiáng)元認(rèn)知體驗(yàn)的深刻性，以此豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，教師要用語言文字或利用各種機(jī)會激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)意識，用各種方法激起學(xué)生的情感波瀾。高職學(xué)生不缺乏社會生活體驗(yàn)，但拙于表達(dá)。筆者曾通過觀看影片后進(jìn)行研討、處理生活中的突發(fā)事件等方式，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使他們感受喜怒哀樂，然后寫入作文。這種情感體驗(yàn)的深刻性要靠表達(dá)加以促進(jìn)和完善，而情感體驗(yàn)也會隨著表達(dá)的需要而更加深刻。

加強(qiáng)對寫作過程的監(jiān)控與反思 對寫作過程中時(shí)間、速度、策略運(yùn)用、注意力等的監(jiān)控，可以采用反思監(jiān)控的方法。在寫作過程中，學(xué)生對各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)控是一個(gè)統(tǒng)一而復(fù)雜的過程，教師應(yīng)在以下幾個(gè)方面對學(xué)生加以引導(dǎo)。

1.對寫作積累狀況的監(jiān)控與反思?！肮Ψ蛟谠娡狻?，如果學(xué)生有了明確的寫作目標(biāo)，就可以進(jìn)行自我反思性的提問：我的寫作最近進(jìn)步了嗎？我看了哪些有用的書？生活中有哪些新鮮的人和事？這就是對自己寫作準(zhǔn)備情況的檢查，是寫好文章的起點(diǎn)。高職學(xué)生由于水平所限，寫作積累也很有限，他們既缺乏閱歷的積累，更很少生活的積累，通過閱讀進(jìn)行常規(guī)積累又不感興趣，也沒有形成習(xí)慣，因此，引導(dǎo)學(xué)生讀書，指導(dǎo)他們從生活觀察開始積累寫作素材，在高職寫作教學(xué)中顯得尤為重要，必須教會學(xué)生學(xué)會提煉，把素材變成題材。

2.對審題能力的監(jiān)控與反思。審題能力綜合了學(xué)生的觀察、思考、想象等能力。學(xué)生拿到作文的題目，首先要掌握審題知識和策略，然后運(yùn)用這些知識和策略解決寫作中的問題。在培養(yǎng)學(xué)生的審題元認(rèn)知能力時(shí)，要提醒他們經(jīng)常自問：此題應(yīng)寫成什么體裁？題目的關(guān)鍵是什么？這個(gè)題目有幾種寫法？哪種寫法最適合我？這樣的問題，高職學(xué)生可能從來沒有思考過，需要教師在寫作教學(xué)中加以引導(dǎo)，直到形成習(xí)慣。審題能力也是成功寫作的關(guān)鍵因素之一，把握好審題的元認(rèn)知能力訓(xùn)練，對提高審題的能力至關(guān)重要。

3.對立意能力的監(jiān)控與反思。立意就是確定、提煉文章的主題。要在短時(shí)間里、在短篇幅內(nèi)，用準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡練的語言，把最能表現(xiàn)自我思想情感的內(nèi)容表達(dá)出來，需要反思：我所寫文章的讀者是誰？我的文章主題明確嗎？生動(dòng)嗎？有意義嗎？能打動(dòng)人嗎？還有更新穎的寫作角度嗎？平時(shí)，教師應(yīng)該向?qū)W生灌輸“喜、怒、哀、樂皆成文章”的理念，只有把學(xué)生從傳統(tǒng)的“八股文”立意中解脫出來，從脫離現(xiàn)實(shí)的虛假中解脫出來，文章的立意才能生動(dòng)、新穎和深刻。學(xué)生對文章立意的反思，需要有敏感的自我意識，有對自我情感的體驗(yàn)和把握能力。立意的關(guān)鍵是思維能力，高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力薄弱，學(xué)習(xí)成績不佳，思維能力沒有得到有效的訓(xùn)練，受諸多因素影響，寫作思路狹窄，缺乏對素材的提煉和再加工能力，因此，從立意開始訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知能力，是切中要害的，長期堅(jiān)持才能產(chǎn)生成效。

4.對選材的監(jiān)控與反思。根據(jù)立意選材時(shí)，教師要提醒學(xué)生反思：這個(gè)題目我有什么材料？這些材料能突出表現(xiàn)文章的主題嗎？材料新穎嗎？能真實(shí)地表現(xiàn)文章主題嗎？等等。要教會學(xué)生放大生活的真實(shí)，放大細(xì)節(jié)。在真實(shí)的細(xì)節(jié)中，可以看到更美好、更生動(dòng)的世界，把自己獨(dú)特的經(jīng)歷、真實(shí)的感受寫入文章，就是創(chuàng)新的好文章。在寫作中培養(yǎng)選材的元認(rèn)知策略，學(xué)生需要戰(zhàn)勝自己。高職學(xué)生一般比較社會化，隨著年齡的增長，內(nèi)心隱秘、復(fù)雜的情感會不斷增長，在寫作中表達(dá)出自己的真切感受，需要突破很多心理上的戒備，這也需要教師的引導(dǎo)與鼓勵(lì)。

5.對布局謀篇和表現(xiàn)手法的監(jiān)控與反思。按照一定的邏輯順序?qū)Σ牧线M(jìn)行處理，就是謀篇布局，如開頭和結(jié)尾、過渡和照應(yīng)、前鋪后墊、表現(xiàn)手法選擇等等，都需要思考安排。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：應(yīng)先寫什么，后寫什么？哪里需要詳細(xì)寫，哪里需要略寫？開頭如何引入，結(jié)尾如何使人回味無窮？如何安排才能造成“文似看山不喜平”的效果？在表現(xiàn)手法方面要自問的是：符合文體的表現(xiàn)手法有哪些？我所選擇的表現(xiàn)方式合適嗎？能寓情于景、托物言志嗎？需要聯(lián)想想象嗎？等等。高職學(xué)生如能作如此思考，文章寫作應(yīng)該是能夠符合格式規(guī)范的，問題是在整個(gè)布局謀篇階段，學(xué)生為了盡快完成任務(wù)，往往不會細(xì)致思考這些問題。因此，教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生思考，直至養(yǎng)成思考習(xí)慣，促使學(xué)生的寫作上一個(gè)臺階。

6.對寫作語言的監(jiān)控與反思。衡量學(xué)生文章水平的高低，最見效的方法就是看其語言運(yùn)用的能力。對文章語言最基本的要求是規(guī)范、連貫、得體。為了規(guī)范需要自問：文章的語言符合文體要求嗎？是否有重復(fù)的語句？語言是否流暢？為了連貫需要自問：句序合理嗎？表述符合邏輯嗎？段落層次清晰嗎？句群安排符合邏輯順序嗎？為了得體需要自問：文章適用這樣的語言表達(dá)嗎？文章是否用了最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式？對文章語言更高的要求是要優(yōu)美，要有文采。高職學(xué)生很少注意這些問題，即使寫作能力強(qiáng)、寫作水平高的學(xué)生，也很少思考語言問題。因此，平時(shí)養(yǎng)成涵詠語言的習(xí)慣，長期堅(jiān)持，才能提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。

從寫作監(jiān)控與反思向閱讀等學(xué)習(xí)領(lǐng)域延伸 寫作是一種心智活動(dòng)，是學(xué)生個(gè)體的一種復(fù)雜的心理過程，監(jiān)控與反思一般是無序進(jìn)行的。在寫作的全過程中，對各個(gè)環(huán)節(jié)的思考是相互滲透的，如果能把寫作中的監(jiān)控策略運(yùn)用到閱讀中，在吸取寫作素材的閱讀過程中，既積累寫作內(nèi)容，又積累寫作手法、結(jié)構(gòu)、語言等等，這樣的積累就是綜合性的。如果能把監(jiān)控策略運(yùn)用于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，形成全方位立體的監(jiān)控與反思狀態(tài)，較強(qiáng)的元認(rèn)知能力就會形成。有專家稱，元認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)生，總是在尋找一種最簡單的學(xué)習(xí)方法，不斷反思自己的學(xué)習(xí)過程和行為；一旦遇到挫折，會自己反思原因，尋找對策——這是聰明的學(xué)生。高職學(xué)生如果能學(xué)會在寫作過程中不斷反思自己的寫作行為，經(jīng)常思考如何快速提高自己的寫作水平，并強(qiáng)化實(shí)踐，那么，其寫作能力的提高應(yīng)是指日可待的。

[1]姚旺.高職院校作文教學(xué)的現(xiàn)狀及改革[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（9）.

[2]羅香蓮.高職學(xué)生元認(rèn)知策略調(diào)查與分析[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2009，（7）.

[3]胡淑媛.大學(xué)語文教學(xué)中元認(rèn)知能力與培養(yǎng)探析[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（2）.

[4]孫素艷.試論基礎(chǔ)寫作的三個(gè)階段[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2008，（1）.

[5]袁紫燕.研究性寫作教學(xué)策略研究[J].當(dāng)代教育論壇，2008，（8）.作者簡介：

董農(nóng)美（1961—），女，江蘇武進(jìn)人，江蘇常州廣播電視大學(xué)圖書館館長，副教授，研究方向?yàn)閷懽餍睦韺W(xué)、寫作教學(xué)及高職教育。

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1672-5727（2010）11-0019-02