新課改與語文教學中的創(chuàng)新教育

劉素枝

1 正確認識語文中的創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從這個意義上理解，在語文教學中，通過對中學生施以教育和影響，促使他們去認識語文領域的新發(fā)現、新思想、新方法等，掌握其一般規(guī)律，培養(yǎng)他們具有一定的語文能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定語文素質基礎。即在全面實施語文素質教育的過程中，著重研究和解決如何培養(yǎng)中學生對語文的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能以及創(chuàng)新個性的問題。

2 營造語文學科創(chuàng)新教育的氛圍

現代創(chuàng)造學理論認為：人人都有創(chuàng)造的潛能，這種潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的，不同的僅僅是每個人所展現的形態(tài)、程度、質量不同而已。因此，每個學生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉化為現實中的創(chuàng)新力，應營造濃厚的適宜創(chuàng)新教育的氛圍，概括起來主要有3個方面。

2.1 語文教師自身要具備創(chuàng)新精神，這是語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要因素

因為學生語文知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用是不可忽視，教師本身所具有的創(chuàng)新精神會極大地鼓舞學生的創(chuàng)新熱情。因此應該充分調動教師的積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學方法。在教學實踐中，教師要不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提升自己。

2.2 輕松活潑的課堂氣氛和師生關系，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力較適宜的“氣候”和“土壤”

以“升學率”為教育目標的應試教育，使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授與學習中，思維受到束縛，很難形成創(chuàng)新意識，這些嚴重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在語文教學中，應轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式，實現由“教”向“學”過渡，創(chuàng)造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學環(huán)境。

2.3 創(chuàng)造一種適應創(chuàng)新教育的課外活動，擴展學生語文知識體系結構，擴大視野，真正提高學生素質，著眼于未來

教師可以組織建立師生互動學習興趣小組，走出課堂深入大自然，賞閱大自然之美，挖掘生活中的語文知識。人人皆參與，人人皆創(chuàng)新。使學生真正從生活走向語文，從語文走向社會。

3 語文創(chuàng)新教育的內容與培養(yǎng)

3.1 重視學生學習語文的興趣教育，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

在教學語文知識時，通過有關的實際案例，說明語文在科學發(fā)展中的作用，使學生認識學習語文知識的重要性，鼓勵學生學習成才，并積極參加語文實踐活動，激發(fā)學習語文的興趣和成就動機。提倡啟發(fā)式教學，引導學生了解所有的語文成就都是在舊知識基礎上的創(chuàng)新，這一切都源于對語文濃厚的興趣，源于強烈的創(chuàng)新意識。

通過創(chuàng)新語文教學，教師引導學生有意識地主動學習更多更全面的語文知識，為將來的創(chuàng)新活動奠定扎實的語文功底。學生在接受教育和獲取知識的同時，形成推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念和意識。

3.2 注重學生思維能力的培養(yǎng)，訓練創(chuàng)新思維

語文是思維的體操，因此，若能對語文教材巧安排，對問題妙引導，創(chuàng)設一個良好的思維情境，對學生的思維訓練是非常有益的。在教學中應打破“老師講，學生聽”的常規(guī)教學，變“傳授”為“探究”，充分暴露知識形成的過程，促使學生一開始就進入創(chuàng)新思維狀態(tài)中，以探索者的身份去發(fā)現問題、總結規(guī)律。

語文教學中，要引導學生多方位觀察，多角度思考，廣泛聯想，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力和活躍的靈感，探究問題后讓學生進行反思和引申，鼓勵學生積極求異和富有創(chuàng)造性的想象，訓練學生的創(chuàng)新思維。

3.3 加強語文能力的培養(yǎng)，形成創(chuàng)新技能

語文能力是表現在掌握語文知識，技能，語文思想方法上的個性心理特征。其中語文技能在解題中體現為3個階段：探索階段——觀察，分析，想象；實施階段——推理、揣摩、表述；總結階段——抽象、概括、推廣。這幾個過程包括了創(chuàng)新技能的全部內容。因此，在語文教學中應加強學以致用、以用促學的教學，教給學生學習方法同時，進行有意識的強化訓練：閱讀、探究、推理、理解語文符號、溫故知新、歸類鑒別等，學生在應用這些方法求知的過程中，掌握相應的語文能力，形成創(chuàng)新技能。

4 語文創(chuàng)新開發(fā)情感智力教育

開發(fā)情感智力教育，培養(yǎng)創(chuàng)新個性品質，因為創(chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動力，以良好的個性品質作后盾。

在語文教學中，激勵學生要樹立周恩來同志“為中華之崛起而讀書”的遠大理想；具有像愛迪生發(fā)明燈絲一樣的堅定信念。在“問題語文”中培養(yǎng)學生具有敢于求異、勇于創(chuàng)新的氣魄、自主探索、發(fā)現問題、提出問題；利用“錯析教學”，培養(yǎng)學生堅忍不拔，持之以恒，不怕困難和挫折的頑強意志和良好的人格特征，從而培養(yǎng)學生健康的創(chuàng)新情感和個性品質。