討論式教學(xué)法初探

張明濤韓斐

（1.青島市城陽(yáng)區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校山東青島266108；2.青島市城陽(yáng)區(qū)第一高級(jí)中學(xué)山東青島266108）

討論式教學(xué)法初探

張明濤1韓斐2

（1.青島市城陽(yáng)區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校山東青島266108；2.青島市城陽(yáng)區(qū)第一高級(jí)中學(xué)山東青島266108）

職高德育課如何走進(jìn)學(xué)生的心靈，如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生展示自我的空間，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)？在新形勢(shì)下，討論式教學(xué)應(yīng)成為解決這一課題的最佳途徑之一。討論式教學(xué)法的目的就是創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的融洽氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，以此達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的和諧統(tǒng)一。

討論式教學(xué)法；德育課；時(shí)機(jī)；問題；形式

所謂“討論式”教學(xué)法就是教師能夠精心巧妙地設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生高效愉快地汲取知識(shí)、主動(dòng)進(jìn)行自我教育的一種教學(xué)方式，它為教師突破重點(diǎn)、難點(diǎn)架起了通往彼岸的橋梁，有利于促進(jìn)學(xué)生知、情、意、信、行五個(gè)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

準(zhǔn)確把握討論時(shí)機(jī)

在課堂上，教師要充分把握好討論的時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問題有異議，且急于表述自己的觀點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用討論法就會(huì)水到渠成。此外，當(dāng)課堂上遇到較為復(fù)雜的問題，而學(xué)生一時(shí)說不明白或說不完整時(shí)，也可以讓學(xué)生互相補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短，以此達(dá)到良好的教學(xué)效果。

尋求討論的時(shí)機(jī)，關(guān)鍵是把討論的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的需要決定討論的時(shí)間，其實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)可。反之，如果教師只是照本宣科，卻忽視了學(xué)生是否有討論的需要，就很可能出現(xiàn)討論超前或滯后的現(xiàn)象。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維狀況，并據(jù)此選擇討論的最佳時(shí)機(jī)。如果學(xué)生沒有討論的需要，即使是教學(xué)設(shè)計(jì)安排的也要摒棄；如果學(xué)生產(chǎn)生了疑惑，即使教案上沒有安排，也要進(jìn)行討論，因勢(shì)利導(dǎo)，理清頭緒。

精心準(zhǔn)備討論的問題

確定課堂討論的課題，是運(yùn)用討論式教學(xué)法的關(guān)鍵。要實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，重要的一點(diǎn)就是教師要巧妙設(shè)疑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的討論條件，從而激發(fā)學(xué)生討論的欲望。

首先，教師在設(shè)置討論的問題時(shí)，必須明確學(xué)生的思維特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置討論的問題應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。如果問題太簡(jiǎn)單，學(xué)生體會(huì)不到討論的樂趣，會(huì)影響討論的效果；若討論的問題太難，學(xué)生望塵莫及，就會(huì)產(chǎn)生挫折感，同樣會(huì)影響學(xué)生的積極性。這就要求教師必須因時(shí)因地制宜，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行具體分析，做出合理選擇。

其次，教師要根據(jù)德育課教學(xué)大綱，對(duì)所教內(nèi)容統(tǒng)籌安排，恰當(dāng)梳理每個(gè)問題之間的縱橫關(guān)系，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)問題進(jìn)行梳理，做到點(diǎn)面結(jié)合，以問題為連接點(diǎn)組成一個(gè)讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力、升華覺悟的立體知識(shí)網(wǎng)。

再次，討論的問題應(yīng)當(dāng)緊扣時(shí)事和生活實(shí)際，我們的教育對(duì)象是生活在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的青年，網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、廣播、影視等增長(zhǎng)了他們的閱歷，同時(shí)也擾亂了他們的意識(shí)。如果教師在教學(xué)中脫離實(shí)際，言必稱馬列，勢(shì)必造成學(xué)生“考試背條條，知行分道道”的不良傾向。所以，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，聯(lián)系生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，循循善誘，以正確的輿論引導(dǎo)人，以正確的思想鼓舞人。同時(shí)要廣開言路，允許有不同的聲音，從而使課堂發(fā)言個(gè)性突出，取得良好的教學(xué)效果。

靈活運(yùn)用各種討論形式

一堂成功的德育課必定要形質(zhì)兼美。作為“形”，討論要何在提高教學(xué)效果的同時(shí)展示自我的魅力，過于單一則學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒，所以，討論的形式一定要多樣化。

小組式討論在教學(xué)過程中，那些知識(shí)淺顯且切合學(xué)生思想實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，可運(yùn)用小組討論的形式。例如，教完《樹立合理積極的消費(fèi)觀》一課后，筆者安排了一次小組討論，設(shè)計(jì)了這樣的討論題目：“花今天的錢，圓明天的夢(mèng)？”“花明天的錢，圓今天的夢(mèng)？”這一問題涉及兩種不同時(shí)代的消費(fèi)方式，直接觸及學(xué)生的思維神經(jīng)。學(xué)生可有感而發(fā)，大家聚在一起“七嘴八舌”，隨意發(fā)表意見，氣氛非?；钴S。經(jīng)過對(duì)不同消費(fèi)觀的分析、辯論、修正，可加深對(duì)消費(fèi)的理解，把握消費(fèi)的主旨，從而幫助學(xué)生樹立積極、合理、科學(xué)的消費(fèi)觀，學(xué)生反映這樣的討論使他們受益匪淺。

全班式討論是一種集體思維方式，在討論中，每個(gè)參加者都暢所欲言，淋漓盡致地展現(xiàn)個(gè)體思維，最終形成班級(jí)智慧。例如，講授《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》“個(gè)人收入的分配”一節(jié)時(shí)，教師拓展延伸，提出了“你不理財(cái)，財(cái)不理你”的熱門話題，讓學(xué)生思考“科學(xué)理財(cái)”的意義，接著又提出探究創(chuàng)新性問題：（1）“投資理財(cái)，唯勤與儉”；（2）“不要把雞蛋都放在一個(gè)籃子里”。由于討論的問題與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，所以能激起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生參與的積極性。課堂上大家積極參與、各抒己見，有的還爭(zhēng)得面紅耳赤。有的學(xué)生說：所謂“‘投資理財(cái)，唯勤與儉’，那是在時(shí)局動(dòng)蕩的年代、小農(nóng)經(jīng)濟(jì)條件下理財(cái)?shù)慕鹂朴衤?，這樣的理財(cái)觀念早已經(jīng)落伍”。有的學(xué)生說：“‘不要把雞蛋都放在一個(gè)籃子里’，是告訴人們投資是有風(fēng)險(xiǎn)的，資本投資不宜單一化。要做分散投資、組合投資。要根據(jù)自身的實(shí)際情況廣開源、多鋪路，如儲(chǔ)蓄、購(gòu)買基金、持有股票和買商業(yè)保險(xiǎn)等?！贝蠹艺J(rèn)為：我們不但要繼承民族傳統(tǒng)觀念，而且要掌握理財(cái)技能，樹立科學(xué)的理財(cái)意識(shí)。在這個(gè)過程中，盡管有許多學(xué)生沒有得到充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，但他們已置身于一種集體思維氛圍中，在多種思維相互撞擊中產(chǎn)生了共鳴，從而接受了某些觀點(diǎn)，形成自己的主張。實(shí)踐證明，用討論形式處理上述教學(xué)內(nèi)容，其效果比簡(jiǎn)單的說教、傳統(tǒng)的灌輸方式要好得多。

專題式討論即把教學(xué)中學(xué)生集中反映較難掌握的知識(shí)列為專題進(jìn)行討論。討論前教師可先搜集大家對(duì)某一問題的不同看法并進(jìn)行整理，然后遴選出具有代表性且爭(zhēng)議比較大的觀點(diǎn)交給各小組討論，各小組經(jīng)過討論后達(dá)成共識(shí)，然后向全班同學(xué)闡述本小組的意見。正式討論可一課時(shí)完成，也可兩課時(shí)完成，即第一課時(shí)各討論小組準(zhǔn)備發(fā)言材料，第二課時(shí)全班交流，形成科學(xué)合理的觀點(diǎn)。例如，講授“一國(guó)兩制”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生普遍反映理論性太強(qiáng)而難以理解。很多學(xué)生對(duì)“一國(guó)兩制”這一科學(xué)構(gòu)想存在著幾種糊涂認(rèn)識(shí)，諸如“權(quán)宜論”、“幻想論”。于是，筆者按照既定步驟列入了專題討論，經(jīng)過小組和大組辯論，學(xué)生逐步形成下列看法：（1）社會(huì)主義制度的優(yōu)越性與一定條件下允許資本主義存在并非對(duì)立；（2）從“互補(bǔ)”理論的角度看，大陸有廣闊的市場(chǎng)、豐富的資源、充足的勞動(dòng)力，港、澳、臺(tái)地區(qū)有先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和大量的資金，兩者結(jié)合，可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利。（3）社會(huì)主義制度的本質(zhì)是優(yōu)越的，但是目前還不足以吸引港、澳、臺(tái)放棄資本主義制度，我們目前首先考慮的是祖國(guó)的和平統(tǒng)一、繁榮發(fā)展，而不是誰(shuí)勝誰(shuí)負(fù)的問題。學(xué)生的發(fā)言緊扣大綱要求，充分發(fā)揮了自己的思辨能力，觀點(diǎn)有理有力，顯示出一定的深度和力度，充分證明了專題討論的價(jià)值所在。

心理學(xué)家克拉克的研究表明，討論是師生之間、學(xué)生之間情感互動(dòng)和信息交流的紐帶，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開拓他們的創(chuàng)造性思維，有利于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和相互之間的合作、競(jìng)爭(zhēng)。筆者堅(jiān)信，隨著以人性化教育為核心的素質(zhì)教育的實(shí)施，討論式教學(xué)必將會(huì)受到教育界的青睞，在課改舞臺(tái)上綻放異彩。

[1]祖嘉合．思想政治教育方法教程[M]．北京：北京大學(xué)出版社，2004．

[2]崔景貴．九年級(jí)思想品德[M]．北京：人民教育出版社，2005．

[3]靳玉樂，宋乃慶．新教材將會(huì)給教師帶來什么——談新教材新功能[M]．北京：北京大學(xué)出版社，2002．

（本欄責(zé)任編輯：楊在良）

G712

A

1672-5727（2010）09-0151-02

張明濤（1977—），男，山東青島人，山東省青島市城陽(yáng)區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校教師，中學(xué)二級(jí)教師，主要從事中職德育課教學(xué)。

韓斐（1977—），女，山東青島人，山東省青島市城陽(yáng)區(qū)第一高級(jí)中學(xué)教師，中學(xué)二級(jí)教師，主要從事新課改教學(xué)方法的研究。