從項目教學(xué)法談高職基礎(chǔ)英語教學(xué)的突破

唐曌曦

（天津交通職業(yè)學(xué)院天津300110）

從項目教學(xué)法談高職基礎(chǔ)英語教學(xué)的突破

唐曌曦

（天津交通職業(yè)學(xué)院天津300110）

目前高職院校學(xué)生雖脫離了應(yīng)試教育之苦，但多年深受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已被默認(rèn)。隨著我國開放的程度加大，能夠運用英語進(jìn)行交際的應(yīng)用型、技能型人才需要越來越多，一種培養(yǎng)學(xué)生“在用中學(xué)，學(xué)中用”的高職英語教學(xué)模式亟待開發(fā)。本文從這一角度，運用項目教學(xué)法對基礎(chǔ)英語教學(xué)改革進(jìn)行了探尋。

項目教學(xué)法；高職；基礎(chǔ)英語教學(xué)；突破

高職英語教學(xué)改革的趨勢

在世界經(jīng)濟(jì)日益全球化、人才競爭日益白熱化的今天，高職類人才成為社會人才的生力軍。為提升人才水平，經(jīng)過長期的摸索，高職院校從民族復(fù)興的高度，從課程結(jié)構(gòu)入手，大刀闊斧的進(jìn)行新一輪的課程改革，重視學(xué)習(xí)過程與整體發(fā)展及落實素質(zhì)教育是新一輪課程改革的趨勢。基礎(chǔ)英語如何順應(yīng)這種變革，如何在本學(xué)科中實現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)的提升呢？簡言之，即“為用而學(xué)，在用中學(xué)，在學(xué)中用”。新的教學(xué)模式中要求學(xué)生帶著明確的目標(biāo)在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及與人交流與合作能力，從而實現(xiàn)其語言教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

高職基礎(chǔ)英語教學(xué)模式的突破

（一）新模式

“給你55分鐘，你可以造一座橋嗎?”這是德國教育專家弗雷德·海因里希教授在“德國及歐美國家素質(zhì)教育報告演示會”上介紹“項目教學(xué)法”的一個實例?！绊椖拷虒W(xué)法”是通過實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。這要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、參與以及合作等方式，實現(xiàn)既定目標(biāo)（即傳統(tǒng)教育中的教學(xué)內(nèi)容），感受成功。這是一種以人為本，以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，它為學(xué)生提供了更大的實踐空間，能更好的發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。它立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計出各種教學(xué)活動。在完成各種任務(wù)的過程中，使學(xué)生逐步形成運用語言的能力，能“自己站起來走路”。這無疑是一種倡導(dǎo)素質(zhì)教育的新教學(xué)模式，它全面培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、思維能力、自我分析能力以及與人合作交流能力。

（二）與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

傳統(tǒng)教學(xué)模式及其弊端中國沿用了數(shù)十年的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為我國各行業(yè)輸送了許許多多的人才，它有不可否定的功績。但是，應(yīng)試教育“填鴨式”的教學(xué)模式磨滅了學(xué)生的求知欲望和探索精神。長期以來，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學(xué)主要采取語篇教學(xué)，其中包括詞匯、語法等的知識灌輸式教學(xué)，近年來也有些教師利用一些輔助設(shè)備（PPT）使課堂變得生動一些。但課堂環(huán)境仍然處于教師講，學(xué)生記，教師問，學(xué)生答；即使有互動環(huán)節(jié)，也是死板生硬，課堂缺乏活動性，學(xué)生自然沒了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了課堂上以教師為中心，跟隨教師步調(diào)走；所謂優(yōu)秀生，也只是體現(xiàn)在筆試成績好。傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致的必然結(jié)果：制定出的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃著重強調(diào)了理論教學(xué)，忽視了學(xué)生實際動手能力的訓(xùn)練；培養(yǎng)出來的學(xué)生，理論基礎(chǔ)知識扎實、實際動手能力差，達(dá)不到自身職業(yè)定位和當(dāng)前就業(yè)市場的需求。

新模式的特點以培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為本位，提高學(xué)生技能水平為核心的項目教學(xué)法，強調(diào)采用具有明確目標(biāo)的“項目”來幫助學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)并運用語言。談到項目教學(xué)法，在基礎(chǔ)英語教學(xué)中重心是“項目”，即圍繞該部分教學(xué)內(nèi)容展開的“任務(wù)”，側(cè)重于任務(wù)的意義，并非形式；而被評估的標(biāo)準(zhǔn)是“任務(wù)”是否完成，并非是嚴(yán)格的語言標(biāo)準(zhǔn)或語言表達(dá)得好壞。為了完成每個“項目”，學(xué)生參與其中的真正意義是學(xué)生之間更多的合作、交流、討論及思考，他們的能力無意識地得到提高。在教學(xué)過程中，自始至終學(xué)生都要完成項目中的各級任務(wù)；但是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，僅僅偶爾有一兩項任務(wù)需要他們被動地完成，兩者主導(dǎo)思想從本質(zhì)上就有區(qū)別。相比之下，有時間準(zhǔn)備完成的任務(wù)會更出色，因而在完成“項目”之前，學(xué)生必須做足功課，這無疑增強了他們的學(xué)習(xí)主動性。

高職基礎(chǔ)英語教學(xué)模式突破的因素

教師因素我們一直強調(diào)教師在課堂中的主導(dǎo)地位，是課堂的引領(lǐng)者，但是這并不意味著課堂是教師展示自身知識素質(zhì)、英語語言表達(dá)能力的舞臺。課堂上教師是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、答疑者和向?qū)д撸瑧?yīng)該在明確“任務(wù)目標(biāo)”的情況下，把時間交給學(xué)生，讓學(xué)生參與互動，讓學(xué)生自我實現(xiàn)與自我評價。教師由以前的“主導(dǎo)者”變?yōu)椤皫椭摺?、“參與者”。而在項目進(jìn)行時，教師應(yīng)注意必要的課堂紀(jì)律，做到“活而不亂”，營造和諧積極的氛圍，改變教師“唱獨角戲”的方式，幫助學(xué)生樹立自信心，充分發(fā)揮他們的潛能，使學(xué)生真正地參與到課堂中來。

學(xué)生因素英國英語教學(xué)專家韋德爾（Wedell,M.）指出，當(dāng)學(xué)習(xí)者三三兩兩地共同完成某些任務(wù)或者用第二語言做游戲去完成一個任務(wù)或解決一個具體問題時，他們在學(xué)習(xí)過程中是積極的參與者。長久以來，“以學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想在傳統(tǒng)教學(xué)模式中并沒有充分地體現(xiàn)，學(xué)生始終處于被動，根本無法發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和主動性。而項目教學(xué)的主導(dǎo)思想就是體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并徹底改變舊的模式和觀念，最終使學(xué)生能在教學(xué)過程中扮演主角。這就要求學(xué)生積極主動地投入到教師設(shè)定的任務(wù)目標(biāo)中，為完成這項任務(wù)小組的每個成員都必須為其付出努力、互相配合，最終小組得到一個統(tǒng)一的結(jié)果。每個小組成員參與其中，才能達(dá)到積極主動的學(xué)生個體組成一個活躍主動的小組，充分達(dá)到生生互動的結(jié)果，在完成“任務(wù)”的過程中自我價值的體現(xiàn)和“在用中學(xué)、學(xué)中用，學(xué)了就用”的效果。但是在分組設(shè)定的時候要注意靈活機動的原則，不能永遠(yuǎn)是固定的小組成員，要不定期更換其成員，以免養(yǎng)成小組成員的惰性。

項目教學(xué)中的任務(wù)設(shè)定“任務(wù)”是項目教學(xué)中的核心內(nèi)容，只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計“任務(wù)”，才能有效完成，學(xué)生也才能確實實現(xiàn)“學(xué)中用，用中學(xué)”。那么，在教師規(guī)劃任務(wù)時，首先要注意任務(wù)的設(shè)定不能空洞，要符合實際生活，且語言知識的運用要符合日常交際生活。其次，“任務(wù)”要逐層深入，其排列順序要遵循階梯型，由易到難，由簡到繁，前后呼應(yīng)，層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)的循環(huán)，這樣有利于學(xué)生拓寬知識面，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握語言技能并進(jìn)一步提高語言運用能力。另外，整個過程中，學(xué)生都在通過完成項目學(xué)習(xí)語言知識，教師要著重鼓勵那些缺乏自信的學(xué)生大膽表達(dá)自己的思想，讓他們在完成“任務(wù)”的過程中享受成功的喜悅，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言的興趣，進(jìn)而提高他們學(xué)習(xí)語言的積極主動性。例如，Luciano Pavarotti—Bringing Opera to the World①，這是一篇介紹帕瓦羅蒂生平的文章，在課堂教學(xué)設(shè)計中，我們可以首先把項目目標(biāo)設(shè)定為“Opera”，其次；涉及相關(guān)內(nèi)容，然后再分級設(shè)定各項任務(wù)，因而該課的教學(xué)課堂設(shè)計如下：

*Step I Leading-in

教師先通過多媒體屏幕展現(xiàn)帕瓦羅蒂的相關(guān)信息，以吸引學(xué)生的注意力，然后提問:

What can you see on the screen? Who is he?Where is he from?How many musicians can you name?And their works?

經(jīng)過小組討論得出答案，然后教師再問：Do you want to learn more about music?We can get more information from our text.

*Step II Skimming

T:Read the text quickly and find out how many categories are mentioned in the text?

How many parts can the text be divided into?What is each part about?

*Step III Scanning(Listening)

①Individual work:

Read the text and listen to the tape.Answer the following questions according to the passage：

How do people appreciate Pavarotti?

Why does Pavarotti’s singing touch millions of people in the world?

When did Pavarotti begin to study voice?

What was the first prize Pavarotti won in the international competition for young singers?

How successful was the concert in Berlin in 1988?

②Pair work:What are the differences between Beijing Opera and Italian Opera?

Beijing Opera

Italian Opera

*Step IV Tasks

①Task1.Discussion:What kind of music do you prefer,Beijing Opera or Italian Opera,and why?

分小組進(jìn)行討論，每個學(xué)生發(fā)言，每小組派代表作匯報。

②Task2.Guessing games

教師利用多媒體展示中國的“四大名旦”及西方的“三大男高音”，讓學(xué)生做出判斷。此活動對部分學(xué)生來說難度較大，因此，如學(xué)生判斷正確，教師應(yīng)給予充分的肯定。目的之一是復(fù)習(xí)課文的內(nèi)容以加深印象，目的之二是對學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓他們欣賞中西方不同的、具有代表性的音樂藝術(shù)，從而形成開放的文化態(tài)度。

③Task3.Homework:Write a passage named“The career of”.

項目教學(xué)中的環(huán)境設(shè)定經(jīng)?？梢月牭浇處煼从郴?qū)W生表示對英語不感興趣，這就要求教師在確立項目的教學(xué)目標(biāo)時，考慮設(shè)定的環(huán)境是否符合學(xué)生特點。教師應(yīng)遵循引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、共同探討、進(jìn)行實踐以及互相學(xué)習(xí)的原則，展開互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生適應(yīng)自己獨立學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)以及師生之間、生生之間共同探討與互相啟發(fā)。這種環(huán)境突出了交流與溝通、理解與合作以及體驗與學(xué)習(xí)，使學(xué)生體驗生活，體驗情感，理解多元文化，最終達(dá)到掌握目標(biāo)語言及其運用。

項目教學(xué)法的推廣實施與當(dāng)前高等職業(yè)教育的發(fā)展要求及其既定目標(biāo)相契合，具有鮮明的時代特征，符合社會發(fā)展對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)；確實以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為中心；以培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以提高技能水平為核心，以強化學(xué)生實踐能力為本位；同時，使高職基礎(chǔ)英語教學(xué)走出了“瓶頸”狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)職業(yè)適應(yīng)型場景，促進(jìn)語言應(yīng)用能力的發(fā)展，為英語教學(xué)工作者拓寬了教學(xué)思路。

注釋：

①Luciano Pavarotti—Bringing Opera to the World選自《新編實用英語綜合教程（天津版）2》中的Unit 6, Section IIIMaintaining A Sharp Eye

[1]Johnson K.An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching [M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2002．

[2]Harmer J.How to Teach English [M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[3]王黎.高職英語教學(xué)現(xiàn)狀及改革對策[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2006，（2）.

[4]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[5]韋德爾.外語教學(xué)與學(xué)習(xí)：理論與實踐[M]．北京：高等教育出版社，1995.

□有話職說

學(xué)習(xí)是勞動是充滿思想的勞動。

——烏申斯基

G712

A

1672-5727（2010）09-0100-02

唐曌曦（1980—），女，天津市人，天津交通職業(yè)學(xué)院講師，現(xiàn)代物流師，助理經(jīng)濟(jì)師，研究方向為外語教育理論與教學(xué)法。