中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論與實踐探索

施雨

（南京師范大學教育科學學院江蘇南京210097）

中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論與實踐探索

施雨

（南京師范大學教育科學學院江蘇南京210097）

職業(yè)生涯規(guī)劃是職業(yè)教育必不可少的環(huán)節(jié)，相比原先的職業(yè)指導而言，職業(yè)生涯規(guī)劃無論在理念上還是在內(nèi)涵上都更為豐富和全面。在中職生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育在理論上要注重自我了解、職業(yè)探索、終身學習和自我實現(xiàn)，在實踐中要考慮時間的全程性、內(nèi)容的全面性和參與的全員性。

中職生；職業(yè)生涯規(guī)劃；理論與實踐；職業(yè)指導

中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀及存在的問題

職業(yè)教育發(fā)展到今天，單純的職業(yè)指導（就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)指導）已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實需求，職業(yè)生涯規(guī)劃作為一個內(nèi)容更全面、內(nèi)涵更豐富的概念越來越引起人們的重視。然而，一些中等職業(yè)學校由于發(fā)展的滯后性，經(jīng)常將職業(yè)指導與職業(yè)生涯規(guī)劃的概念混淆，認為職業(yè)生涯規(guī)劃是職業(yè)指導的一個部分，或者缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，僅僅將職業(yè)生涯規(guī)劃教育停留在就業(yè)指導層面上。在現(xiàn)實中，對中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀不容樂觀，存在的問題主要是學校方面的。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構(gòu)和師資隊伍建設(shè)不足目前，盡管大多數(shù)中等職業(yè)學校都設(shè)立了就業(yè)指導中心，但是這些就業(yè)指導中心往往與招生機構(gòu)是合二為一的，即同一個部門有兩個不同方面的工作內(nèi)容。學校通常將精力放在招生上，對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育僅僅停留在為學生找工作這一層面，缺乏對學生未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的指導。另外，從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師多是非專業(yè)化的兼職教師或行政人員，這些人員對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理論知識和實踐操作都缺乏系統(tǒng)性的知識，因而難以達到職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)有的效果。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的功能和內(nèi)容不足大多數(shù)中等職業(yè)學校的職業(yè)指導工作主要是圍繞畢業(yè)生展開的，對學生氣質(zhì)內(nèi)涵的分析、就業(yè)觀和價值取向的引導、自我興趣及性格特長的探索、自我能力及自信心的培養(yǎng)以及人際交往能力的培養(yǎng)等方面是欠缺的。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方法和手段單一中等職業(yè)學校開展就業(yè)指導往往只局限于一周一次的就業(yè)指導課，而且這種課大多是集體講授，缺乏針對學生個體進行的專業(yè)咨詢和有效指導，因而達不到應(yīng)有的效果。同時，學校對國家就業(yè)指導政策文件和企業(yè)招聘信息的收集往往存在滯后性，也缺乏對地方經(jīng)濟發(fā)展和人才需求變化趨勢的了解，致使就業(yè)指導工作缺少有效性和針對性。

對中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理論探索

生涯規(guī)劃與自我了解生涯規(guī)劃與自我的關(guān)系極為密切，人們在決定未來生涯發(fā)展的方向時，應(yīng)該清楚地知道自己的需要和條件，一個人自我統(tǒng)整的程度越高，其生涯規(guī)劃的能力也就越強。自我了解的內(nèi)容包括能力、興趣、價值觀和人格特質(zhì)等方面，中職生了解自己的途徑有以下幾種：通過學習有關(guān)人類行為的學科了解自己；通過標準化的測驗和問卷了解自己；通過他人的反饋了解自己以及自我反省。中職生大多年齡較小，對自我的認知存在一定的難度，學校應(yīng)該擔負起引導學生正確認識自我的責任。

生涯規(guī)劃與職業(yè)探索在了解自我之后，就需要對職業(yè)進行探索，職業(yè)生涯規(guī)劃雖然只是整個生涯規(guī)劃的一個階段，但是職業(yè)生涯規(guī)劃的探索在整個生涯規(guī)劃的過程中顯得尤為重要。畢竟中職生畢業(yè)后面臨的直接問題就是就業(yè)，需要做的首先是要選擇職業(yè)，其次是要進行職前準備，初入職場時需要有穩(wěn)定的職業(yè)，然后再考慮職業(yè)流動問題。中等職業(yè)學校在職業(yè)探索方面可以給予學生的指導有：闡釋職業(yè)對人才素質(zhì)的要求，分析社會環(huán)境對職業(yè)、行業(yè)、企業(yè)環(huán)境的影響等。

生涯規(guī)劃與終身學習聯(lián)合國教科文組織于1996年發(fā)表的《教育——財富蘊藏其中》報告書中提出了終身學習的四大支柱：學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。終身學習已成為當今社會發(fā)展的趨勢。中職生在畢業(yè)后，除了少數(shù)進入高等學府繼續(xù)學習外，一般都要參加工作，以后也很少再走進校園進行系統(tǒng)學習。但是，社會在發(fā)展和進步，需要人們的知識和技能不斷更新，在這種形勢下，終身學習對于中職學生而言就顯得尤為重要。中職學生在進行生涯規(guī)劃的過程中，應(yīng)該充分考慮終身學習的必要性，將終身學習納入規(guī)劃的內(nèi)容。

生涯規(guī)劃與自我實現(xiàn)生涯規(guī)劃應(yīng)該體現(xiàn)下列四個特征：一是終身性。生涯發(fā)展是一生中連續(xù)不斷的過程，是一個需要終身學習、終身發(fā)展的過程。二是獨特性。生涯是個人依據(jù)人生規(guī)劃與人生目標，為自我實現(xiàn)而開展的獨特的生命歷程，不同的個體具有不同的生涯歷程。三是發(fā)展性。生涯是動態(tài)變化和發(fā)展的，不同的發(fā)展階段有著不同的生涯規(guī)劃和生涯發(fā)展任務(wù)。四是綜合性，生涯以個體發(fā)展為中心，但也包含了社會層面的各個角色。在實施規(guī)劃的過程中有一個反饋和評估的階段，其中SWOT分析法（Strengths、Weaknesses、Opportunities、Threats，即優(yōu)勢、劣勢、機會、威脅分析法）是常見的評估工具之一，在評估與反饋的過程中及時進行調(diào)整，有助于生涯規(guī)劃的順利實施。中職生由于其固有的特點，對自我的認知往往是通過以下幾個方面形成的：他人的反饋，反射性的評價，依據(jù)自己的行為判斷和社會的比較等。

對中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實踐探索

時間全程性學生進入職業(yè)學校就意味著職業(yè)生涯的開始。因此，職業(yè)學校學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育要貫穿于整個教育過程的始終。學生在選擇職業(yè)院校和選擇專業(yè)的時候就面臨著對未來職業(yè)的規(guī)劃，所以對中職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該始于職業(yè)學校的招生工作，貫穿于學生整個學習期間的教育以及畢業(yè)后的反饋指導。（1）招生指導。招生指導主要是使考生了解所報職業(yè)院校的基本情況、專業(yè)信息等。要使考生明白兩個方面的問題，一是學校的專業(yè)設(shè)置以及就業(yè)方向，二是了解自己，發(fā)掘自身的潛能。通過這兩個方面的初步引導，使學生和家長能夠理性地選擇學校和專業(yè)，為以后的職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。（2）入學指導。在新生入學后，學校應(yīng)為其建立職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展檔案，并為一定數(shù)量的學生配備一名專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師，以便在遇到問題時能夠進行及時有效的指導。學生在剛?cè)雽W時，就應(yīng)該了解自己所選專業(yè)涉及的職業(yè)領(lǐng)域，真正地走進工作現(xiàn)場了解職業(yè)，這樣有助于中職學生培養(yǎng)對專業(yè)學習的熱情和積極性。（3）學習期間的指導。在接受中職教育過程中的指導應(yīng)該是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的核心部分，學?？梢酝ㄟ^講座、座談、指導課、咨詢等多種形式幫助學生不斷地收集職業(yè)世界的信息，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和社會責任感，實現(xiàn)中職學生從學校到社會的順利轉(zhuǎn)變。（4）畢業(yè)指導。這一部分的指導大多數(shù)學校都能做到，但是有很多學校沒有做好。學校往往提供了一部分就業(yè)信息，但這些就業(yè)信息對于學生而言并不是很合適的或者是最需要的。學校在這個時候的責任是架起學生與企業(yè)之間的橋梁，從分散和零碎的信息提供上升到完整和系統(tǒng)的指導。（5）畢業(yè)后的反饋指導。畢業(yè)生就業(yè)以后還需要對他們進行追蹤指導，收集他們在角色轉(zhuǎn)換時的經(jīng)驗，用于指導在校生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，這也是加強與用人單位之間聯(lián)系的一條重要途徑。畢業(yè)后的反饋指導可以有效地開發(fā)和利用就業(yè)資源，可以使在校生更好地了解就業(yè)動向和社會需求。

內(nèi)容全面性生涯規(guī)劃包括很多內(nèi)容，有對人際關(guān)系的規(guī)劃、對時間和個人理財?shù)囊?guī)劃等等，職業(yè)生涯規(guī)劃是生涯規(guī)劃的一個重要部分，學校在對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的時候，不能將內(nèi)容僅僅局限在職業(yè)指導這一方面，至少還應(yīng)該包括學習指導、心理輔導及生活引導。（1）職業(yè)指導。中職學校的教育一般專業(yè)性都很強，這些專業(yè)都是直接面向就業(yè)的，因此，學生在學習專業(yè)的同時應(yīng)對未來的職業(yè)有所了解，在這個時期對學生進行職業(yè)指導也有利于其專業(yè)學習。（2）學習指導。中職生畢業(yè)之后除了走向工作崗位之外，也有一部分人會選擇繼續(xù)深造，然而很多學生并沒有掌握正確的學習方法，或是學習習慣不好。學習指導主要是教給學生正確的學習方法，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為以后的繼續(xù)深造打好基礎(chǔ)。（3）心理輔導。中職生年齡較小，心理很不成熟，在中國特有的教育體制下，中職生往往是相對弱勢的群體，很容易出現(xiàn)一些心理問題。學校應(yīng)加強對學生的心理輔導，幫助他們發(fā)掘自身的優(yōu)勢，建立自信心，積極地發(fā)展自我。（4）生活引導。學校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作還應(yīng)該關(guān)注學生的日常生活，積極地配合輔導員、班主任和家長的工作，促進學生的健康成長。

參與全員性考慮到中職學生的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展在很大程度上取決于家長、輔導員和班主任，因此，學校在對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中，應(yīng)該整合一切有利資源，為學生的發(fā)展尋找最優(yōu)途徑。參與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的角色主要有：（1）職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師。專業(yè)化的指導教師是影響學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展的關(guān)鍵力量，這樣的教師應(yīng)該具備心理學、教育學、人力資源管理學等多種學科背景，了解勞動力市場行情、就業(yè)形勢和國家對中職生就業(yè)的基本政策，同時還應(yīng)該對學生的心理有所了解，能夠?qū)W生的能力、興趣、氣質(zhì)特征等進行分析和測量。（2）班主任、輔導員。班主任和輔導員是班級活動的領(lǐng)導者和組織者，與學生在一起的時間相對較長，因而能夠通過平時的點滴教育培養(yǎng)學生對于職業(yè)規(guī)劃的意識。（3）學生家長。在我國，子女的職業(yè)選擇往往是一個家庭的大事，因此，中職生的職業(yè)規(guī)劃離不開家長的參與。學校在進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中，應(yīng)該與家長緊密聯(lián)系，一方面要爭取家長的配合，另一方面也要對家長進行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育和引導，使家長在幫助學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中發(fā)揮積極作用。（4）學生本人。學生是職業(yè)發(fā)展的主體，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃說到底是學生自己的事。因此，學生本人是否積極主動地參與到制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的過程中，是職業(yè)生涯規(guī)劃教育是否成功的內(nèi)因。

總之，對中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作是一項全面、長期、系統(tǒng)的社會化工程。不僅中職學生需要增強對未來職業(yè)規(guī)劃的意識，加強自主學習，中等職業(yè)學校也肩負著重要的使命，除了在校內(nèi)開展相對獨立的職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程和活動外，還應(yīng)當加強與社會、政府管理部門特別是企業(yè)的聯(lián)系，及時了解社會對人才的需求變化，準確地掌握政府對中職學校和學生的政策，運用科學的知識和全面的指導，為中職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃以及人生發(fā)展規(guī)劃奠定良好的基礎(chǔ)。

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1672-5727（2010）09-0057-02

施雨（1985—），女，江蘇南京人，南京師范大學教育科學學院2008級碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育學。