論高職學生職業(yè)精神的培育

黃紅英

（湖北職業(yè)技術學院湖北孝感432000）

論高職學生職業(yè)精神的培育

黃紅英

（湖北職業(yè)技術學院湖北孝感432000）

以市場為導向是高職教育的辦學理念，具備職業(yè)能力和職業(yè)精神才能成為企業(yè)需要的合格人才。高職院校不僅要重視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，更要重視學生職業(yè)精神的培育，不能重職業(yè)能力培養(yǎng)而輕職業(yè)精神教育，要將職業(yè)精神的培育貫穿于教學的全過程，通過質量監(jiān)控和嚴格考核確保職業(yè)精神培育的效果。

高職教育；學生；職業(yè)精神；市場導向

受世界性金融危機的影響，我國的就業(yè)形勢日益嚴峻，2009年城鎮(zhèn)需要就業(yè)的總人數(shù)達2400萬人，其中包括高校畢業(yè)生（611萬人）在內的城鎮(zhèn)新增就業(yè)人數(shù)超過1300萬人。高校畢業(yè)生難就業(yè)已經在社會上產生了負面影響，由于教育成本高，就業(yè)難度大，農村大學生的比例正在逐年下降。受過高等教育的勞動力供給過剩、“僧多粥少”是大學生就業(yè)難的客觀原因，而某些大學生職業(yè)能力較差、職業(yè)精神欠缺則是大學生就業(yè)難的主觀因素。

職業(yè)精神的內涵

社會發(fā)展進程表明，人類的職業(yè)生活是一個歷史范疇。一般而言，所謂職業(yè)，就是人們由于社會分工和生產內部的勞動分工而長期從事的、具有專門業(yè)務和特定職責并以此作為主要生活來源的社會活動。職業(yè)精神是與人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系、具有自身職業(yè)特征的精神，是人們在職業(yè)生活中能動地表現(xiàn)自己所形成的一種內在的精神動力，是以職業(yè)理想為前提，以職業(yè)道德為支柱，以敬業(yè)奉獻、自覺承擔職業(yè)責任為核心的職業(yè)價值觀和態(tài)度。職業(yè)精神的實踐內涵體現(xiàn)在敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)、立業(yè)四個方面。職業(yè)精神的基本要素包括職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責任、職業(yè)良心、職業(yè)信譽、職業(yè)紀律、職業(yè)作風等幾個方面。

培育高職學生職業(yè)精神的重要性

從高職教育的內涵看長期以來，人們對高職教育的內涵有個通俗的理解，即專業(yè)理論必需夠用、強化操作技能的教育形式。其實高職教育不應僅僅重視和強調職業(yè)能力的培養(yǎng)，更應注重職業(yè)精神的教育，所培養(yǎng)的學生不僅要具有較強的能勝任崗位需要的職業(yè)能力，還要具備良好的能為用人單位認可的職業(yè)品質和職業(yè)精神，如此才能成為企業(yè)需要的合格人才。高職教育作為較高層次的職業(yè)教育，所培養(yǎng)的人才是生產、建設、管理和服務一線的高技術應用型人才，其專業(yè)設置的基本依據(jù)是職業(yè)崗位或崗位群對人才的需求。這種明確的職業(yè)指向決定了高職教育在培養(yǎng)學生技術應用能力的同時，還要加強學生職業(yè)精神的培育，為學生畢業(yè)、實現(xiàn)就業(yè)及就業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

從市場對高職人才培養(yǎng)的客觀要求看眾多企業(yè)的招聘，無論大公司還是小公司，無論招聘何種職位，除了要求具備與崗位相關的知識、技能、經驗外，都會有愛崗敬業(yè)、團隊合作等職業(yè)精神方面的要求，可見企業(yè)最看重的就是職業(yè)精神。如果把企業(yè)所希望得到的工作成果作為一個結果函數(shù)的話，那么職業(yè)精神就是影響一個人能力發(fā)揮的系數(shù)。一個人能力發(fā)揮的程度，往往取決于他所具備的非智力因素，即思想認識、責任意識、職業(yè)理想、職業(yè)觀念等職業(yè)精神，職業(yè)精神愈強，能力發(fā)揮程度也就愈高。反之，如果職業(yè)精神低下，即使有再高的職業(yè)能力，也無法使企業(yè)獲得希望得到的結果。如果一個人具有錯誤的思想認識，不負責任甚至嚴重失職，還可能給企業(yè)帶來難以預測的危害和不可估量的損失。

從一個人事業(yè)成功的精神動力看高職教育培養(yǎng)的人才是企業(yè)的“資產”還是企業(yè)的“負債”，取決于人才的職業(yè)能力和職業(yè)精神，要成為企業(yè)的優(yōu)良“資產”必須兩方面都具備，兩者之間權衡比較，職業(yè)精神較職業(yè)能力更為重要，因為具備了職業(yè)精神可以促使職業(yè)能力不斷提高。職業(yè)生涯充滿困難與挑戰(zhàn)，人們面對的環(huán)境不可能是最理想的，如工作不是自己最喜歡的，工作環(huán)境、待遇、位置與自己的理想有差距等，如何在不理想的環(huán)境中堅持下去是永遠需要面對的一個問題。較強的職業(yè)精神能夠產生巨大的精神動力，可以使人增強戰(zhàn)勝一切困難的勇氣和信心積極工作，反之，則會使人工作消極。職業(yè)精神是人們面對問題、處理問題的根本出發(fā)點，作為職業(yè)人員，如何看待工作，如何面對不公平的現(xiàn)象，如何處理與同事、上下級之間的關系與矛盾等，都會受到職業(yè)精神的影響。

高職學生職業(yè)精神培育的主要影響因素

社會環(huán)境和家庭環(huán)境的負面影響不利于學生職業(yè)精神的培育改革開放使我國在經濟上取得了巨大成功，而最大的失敗則是教育和文化。我們正在慢慢失去那些最不應該丟失的民族之魂——正義、真誠、持之以恒、責任、互助、承諾、忠誠、信任、團隊、不達目的誓不罷休的職業(yè)精神，等等。受拜金主義、實用主義的影響，人們變得急功近利，把自己的職業(yè)當作任務，甚至是負擔，缺乏理想、激情、敬業(yè)、奉獻、責任等職業(yè)精神。到哪里能找到“將信送給加西亞”的人？管理者常常發(fā)出這樣的感嘆。我國企業(yè)的員工所需要的不是書本上的知識，也不是他人的種種指導，而是需要一種敬業(yè)精神，即一種面對上級的托付立即采取行動，闖過道道難關，克服重重困難，全心全意地完成極具挑戰(zhàn)性的任務——“將信送給加西亞”的職業(yè)精神。

學校的不重視使學生職業(yè)精神的培育缺乏應有的環(huán)境傳統(tǒng)的職業(yè)教育往往重職業(yè)能力而輕職業(yè)精神。職業(yè)能力教育有一整套制度、計劃來保障，可通過有形的教師授課和社會實踐實現(xiàn)，可通過應知應會考核評價優(yōu)劣，是一個完整的教育體系；而職業(yè)精神培養(yǎng)卻是“軟性”的，其計劃、操作、評價都有一定的難度，因而似乎可有可無，往往既無計劃、制度，也無人力、資金保證。問題的關鍵是認識不到位，沒有將職業(yè)精神培育列入高職教育的內涵，沒有給予其應有的地位。以醫(yī)學院校為例，與國外醫(yī)學人文教育相比，我國的人文社會科學課程偏少，課程設置不合理，有關研究表明，我國醫(yī)學院校的人文社會科學課程學時大約占總學時的8%，而在美國、德國約占20%～25%，在英國、日本約占10%～15%。由于相關的職業(yè)精神教育力度不夠，導致我國醫(yī)學院校學生的文化底蘊薄弱，醫(yī)德素質不高。

對“以市場為導向”精神貫徹不徹底導致職業(yè)精神培育不全面很多高職院校并沒有真正做到“以市場為導向”，學校對市場需求的不重視，直接影響到教師的教學理念、教學活動及教學效果。學生需要什么，市場需要什么，教師根本不去調查，他們在教學時自己頭腦中有什么知識，就向學生傳授什么知識。假如教師的頭腦中只有A、B、C、D、E，那么傳授給學生的知識只能在A～E的范圍內，教師頭腦中有的知識企業(yè)并不需要，而企業(yè)需要的知識教師的頭腦中又沒有。這就需要高職院校的教師要不斷地深入企業(yè)、深入市場，了解企業(yè)與市場對人才的需求標準，從“以自己的頭腦為中心”轉變?yōu)椤耙云髽I(yè)的需求為中心”，及時調整充實自己的頭腦，使高職教育培養(yǎng)出來的學生與企業(yè)需求實現(xiàn)“零距離”對接?！白蛱斓慕處熌芊衽囵B(yǎng)今天的學生，去面對和解決明天的難題？”要回答這個問題，教師必須不斷了解市場對人才的需求，不斷調整教學內容和教學方法。

單一僵化的教學模式影響學生職業(yè)精神培育的效果受近年來高職擴招的影響，高職院校普遍存在生均辦學條件不足的現(xiàn)象，導致有些課程的教學只能“在黑板上開機器”。傳統(tǒng)的職業(yè)教育以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心，這種單一僵化的教學模式嚴重影響到學生職業(yè)精神的培育。在這種教學模式下，學生哪里有機會接觸到職業(yè)活動和職業(yè)過程，又何談獲得對未來職業(yè)的感性認識。這樣的教學只能使學生感覺枯燥、乏味，提不起學生的興趣，課堂上經常是教師講得唾沫飛濺，而學生睡倒一大片，學生無法對職業(yè)加以認識和了解，又怎能熱愛未來的職業(yè)呢？單一僵化的教學模式只是片面強調職業(yè)知識、職業(yè)技能的重要性，不能讓學生對未來所要從事的職業(yè)有身臨其境的感覺，不能將職業(yè)精神的培育融入教學活動中，更不能使學生通過對職業(yè)過程的體驗全面了解職業(yè)對人才的需求標準。

培育高職學生職業(yè)精神的途徑

在全社會形成重視職業(yè)精神的大環(huán)境高職院校的水平評估體系對院校規(guī)劃、專業(yè)規(guī)劃、師資規(guī)劃、實踐性教學環(huán)節(jié)規(guī)劃、校園文化建設規(guī)劃都有明確的評估指標和考核要求，但卻沒有將職業(yè)精神培養(yǎng)作為重要指標，職業(yè)精神培養(yǎng)得不到高職院校的重視。因此，必須在高職教育中大力倡導職業(yè)精神培育，在全社會形成重視職業(yè)精神的大環(huán)境。每個人注定會成為職業(yè)人，職業(yè)精神的培育不是一朝一夕就能完成的，必須從學生抓起，需要全社會共同努力，從家庭教育、基礎教育開始，培育學生的職業(yè)精神。長期以來，職業(yè)教育片面強調職業(yè)能力的培養(yǎng)而忽視職業(yè)精神的培育，如應試教育培養(yǎng)出大量高分低能的學生一樣。缺乏職業(yè)精神培育，職業(yè)教育的質量永遠只能在低水平徘徊，永遠不能超越現(xiàn)實。沒有職業(yè)精神，就談不上民族精神。

高職院校必須重視學生職業(yè)精神的培育要將職業(yè)精神作為職業(yè)人才培養(yǎng)的一個重要指標，如同重視職業(yè)道德、職業(yè)指導等課程一樣，高職院校必須將職業(yè)精神培育作為必修課。要加強調查研究，結合行業(yè)特點和高職院校的專業(yè)特點，分析職業(yè)崗位的核心精神，總結不同職業(yè)崗位的共同特性，制定科學有效的職業(yè)精神培育方案，將職業(yè)精神培育列入教學計劃。要重視學生的日常行為管理，教育學生從小事做起，從身邊的事情做起，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。要利用教室、實驗室、圖書館、寢室、食堂等場所培養(yǎng)學生的衛(wèi)生習慣、紀律觀念，結合職業(yè)崗位的要求開展一系列活動，培養(yǎng)學生的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責任、職業(yè)技能、職業(yè)良心、職業(yè)信譽、職業(yè)作風、職業(yè)紀律等職業(yè)精神。湖北職業(yè)技術學院結合職業(yè)的特點在全院開展了“好習慣成就好人生”系列活動，培育學生的職業(yè)精神，收到了很好的效果。

職業(yè)精神培育要貫穿于高職教育全過程從新生進校開始，就要通過入學教育使學生對未來要從事的職業(yè)有一個初步認識，要在公共課、基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課等課程學習中融入職業(yè)精神教育。在學生見習、實習、實訓過程中更要重視對學生職業(yè)精神的教育。要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，采取靈活多樣的教學方法，使學生對未來所要從事的職業(yè)有一個全面的認識和了解，激發(fā)學生對職業(yè)的興趣和情感，使學生在獲得職業(yè)能力的同時，自覺養(yǎng)成職業(yè)精神。湖北職業(yè)技術學院采取“專業(yè)職業(yè)融通，學業(yè)崗位一體”的多樣化人才培養(yǎng)模式，就是要結合職業(yè)教育的特點，在培養(yǎng)學生職業(yè)能力的同時，培育學生的職業(yè)精神。

以全面質量監(jiān)控和嚴格考核確保職業(yè)精神培育的效果好的產品必須經過嚴格的質量監(jiān)控和檢驗，好的教學效果和好的人才培養(yǎng)離不開教學質量監(jiān)控和嚴格考核。教學質量評價如果只看學生的考試分數(shù)，而不對教學過程、教學內容、教學方法進行監(jiān)控，只看職業(yè)知識傳授和職業(yè)能力培養(yǎng)，而不對職業(yè)精神培育進行監(jiān)控，那就難以實現(xiàn)全面的質量監(jiān)控，這樣的教學質量評價體系是培養(yǎng)不出企業(yè)所需的合格人才的。

社會的認可度是對一所學校人才培養(yǎng)模式最好的衡量標準，高職院校要提高畢業(yè)生就業(yè)率，就必須提高人才培養(yǎng)模式，滿足市場對人才的需求。高職學生只有職業(yè)能力是不夠的，還必須具備較強的職業(yè)精神，具有可持續(xù)發(fā)展的能力，才能適應企業(yè)和社會發(fā)展的需要。

[1]劉聲.今年城鎮(zhèn)需就業(yè)總人數(shù)達2400萬[N].中國青年報，2009-02-20（4）．

[2]陳長生.高職教育內涵之職業(yè)精神培養(yǎng)[J].職業(yè)技術教育，2007，（11）．

[3]劉彥斌.培育學生職業(yè)精神與建設高職校園文化[J].改革與戰(zhàn)略，2006，（6）．

[4]孫英梅，巖磊.醫(yī)學模式轉變與醫(yī)學人文素質教育的思考[J].中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2002，（7）．

[5]劉德恩.日本人的職業(yè)精神從哪里來[J].河南職業(yè)技術師范學院學報（職業(yè)教育版），2004，（3）．

（本欄責任編輯：王恒）

G711

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1672-5727（2010）02-0060-03

黃紅英（1968—），女，湖北孝感人，法學碩士，湖北職業(yè)技術學院副教授，研究方向為馬克思主義理論與思想政治教育。