工學(xué)結(jié)合教育模式下高職國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的適應(yīng)性探討

許剛慧

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖南株洲412004）

工學(xué)結(jié)合教育模式下高職國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的適應(yīng)性探討

許剛慧

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖南株洲412004）

工學(xué)結(jié)合教育模式秉承切合實(shí)際的理念，以職業(yè)為導(dǎo)向，以市場(chǎng)需求為運(yùn)作平臺(tái)，將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。從國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才的市場(chǎng)適應(yīng)性及工學(xué)結(jié)合教育模式的現(xiàn)實(shí)制約性兩方面進(jìn)行分析和探討，可以看出工學(xué)結(jié)合教育模式是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才的必然選擇。

高職；工學(xué)結(jié)合；國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)；教育模式；適應(yīng)性

教育部文件指出，要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。培養(yǎng)高技能人才的高職教育應(yīng)遵循基于職業(yè)屬性的教育規(guī)律：融職業(yè)性的社會(huì)需求與教育性的個(gè)性需求于一體。高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)旨在把學(xué)生培養(yǎng)成為掌握國(guó)際貿(mào)易基本理論和業(yè)務(wù)知識(shí)，熟悉有關(guān)國(guó)際貿(mào)易政策、法規(guī)和相關(guān)慣例，具有較強(qiáng)外貿(mào)業(yè)務(wù)操作能力的現(xiàn)代國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。基于國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，工學(xué)結(jié)合教育模式就成為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才的必然選擇。

工學(xué)結(jié)合教育模式解讀

工學(xué)結(jié)合教育模式秉承切合實(shí)際的理念，以職業(yè)為導(dǎo)向，以市場(chǎng)需求為運(yùn)作平臺(tái)，將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，并同步提高學(xué)校教育對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)能力。這種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，各國(guó)有不同的存在形式和實(shí)踐。英國(guó)有“三明治”教育模式，美國(guó)俄亥俄州辛辛那提大學(xué)則稱(chēng)之為“合作教育”，2000年，為了進(jìn)一步從名稱(chēng)上凸顯工學(xué)結(jié)合的基本特征，世界合作教育協(xié)會(huì)（World Association for Cooperative Education）將合作教育改稱(chēng)為“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)（Work-integrated Learning），在我國(guó)則稱(chēng)之為“工學(xué)結(jié)合”或“半工半讀”?；诠ぷ鬟^(guò)程的工學(xué)結(jié)合教育模式具有以下特征。

體現(xiàn)高職教育理念的轉(zhuǎn)型基于工作過(guò)程的工學(xué)結(jié)合課程理念是從培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生參與建構(gòu)工作世界的能力。職業(yè)建構(gòu)能力包括操作性能力、解決問(wèn)題的能力、職業(yè)遷移能力和工作中把握機(jī)遇的能力、職業(yè)創(chuàng)新能力等。因此，新課程觀下教師的角色要從單純的知識(shí)傳授者向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，從重傳遞向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，從重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，從重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)基于工作過(guò)程的工學(xué)結(jié)合的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力不僅包括個(gè)體從事一門(mén)或若干相近職業(yè)所必備的知識(shí)和技能，還包括個(gè)體在職業(yè)工作、社會(huì)交往、個(gè)人生活情境中科學(xué)的思維，以及對(duì)個(gè)人、職業(yè)和社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度與能力。工學(xué)結(jié)合教育將學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體、完整、綜合的工作過(guò)程中學(xué)習(xí)與思考，感受職業(yè)成長(zhǎng)，在培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

注重學(xué)生對(duì)過(guò)程性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程性知識(shí)是隱含在實(shí)際工作中的知識(shí)，即與情境相關(guān)，以實(shí)踐為導(dǎo)向的操作性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。高職教育教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在過(guò)程性知識(shí)的學(xué)習(xí)上，隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展及對(duì)職業(yè)教育的深入研究，研究者逐漸認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵在于解讀實(shí)際工作中的抽象知識(shí)。基于工作過(guò)程的課程思想正是在這種背景下產(chǎn)生的，它有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)過(guò)程性知識(shí)的學(xué)習(xí)。

成功架構(gòu)理論實(shí)踐一體化課程體系作為基于工作過(guò)程系統(tǒng)化動(dòng)態(tài)課程結(jié)構(gòu)之載體的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，課程目標(biāo)不再是獲得事實(shí)性知識(shí)和崗位技能，課程的核心內(nèi)容是“如何工作”。工作過(guò)程知識(shí)是理論與實(shí)踐聯(lián)系的紐帶，以典型工作任務(wù)為載體的工作過(guò)程知識(shí)課程，就是理論與實(shí)踐一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育課程。

工學(xué)結(jié)合教育模式下高職國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的適應(yīng)性分析

（一）國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才的市場(chǎng)適應(yīng)性分析

2009年上半年，面對(duì)世界經(jīng)濟(jì)一體化的加速推進(jìn)和國(guó)際金融危機(jī)的挑戰(zhàn)，為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)外經(jīng)貿(mào)人才的需求，提高我院畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，我院對(duì)高職院校國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的就業(yè)崗位群及外經(jīng)貿(mào)從業(yè)人員結(jié)構(gòu)作了一次綜合性市場(chǎng)調(diào)研。經(jīng)過(guò)充分調(diào)研可知，目前我國(guó)國(guó)際貿(mào)易行業(yè)發(fā)展前景喜人，但對(duì)外經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)人員的需求在數(shù)量和質(zhì)量上提出了更高的要求。亟需工學(xué)結(jié)合教育模式的支撐。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，貿(mào)易行業(yè)前景喜人當(dāng)今國(guó)際經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，進(jìn)出口貿(mào)易保持較快增長(zhǎng)。亞洲、歐盟、北美等主要進(jìn)出口市場(chǎng)的需求一直呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，印度、拉美、中東等新興市場(chǎng)也方興未艾。我國(guó)對(duì)外經(jīng)貿(mào)成績(jī)斐然，2006年對(duì)外貿(mào)易進(jìn)出口總額超過(guò)1.7萬(wàn)億美元，2007年突破了2萬(wàn)億美元，2008年進(jìn)出口貿(mào)易總額為2.56萬(wàn)億美元，已經(jīng)成為世界第三大貿(mào)易國(guó)。我國(guó)外匯儲(chǔ)備超過(guò)1.4萬(wàn)億美元，已經(jīng)成為世界上最大的外匯儲(chǔ)備國(guó)。同時(shí)，我國(guó)利用外資日益成熟，實(shí)際吸收外商直接投資額占實(shí)際利用外資總額的比重超過(guò)50%，成為世界上最大的外商投資國(guó)之一，我國(guó)已批準(zhǔn)外商投資企業(yè)四十多萬(wàn)家，世界500強(qiáng)企業(yè)中有四百多家在我國(guó)設(shè)立了分支機(jī)構(gòu)。隨著我國(guó)改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步深入，我國(guó)經(jīng)濟(jì)對(duì)外貿(mào)的依存度將進(jìn)一步提高，給國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才提供了一試身手的平臺(tái)。雖然國(guó)際金融危機(jī)對(duì)我國(guó)的出口企業(yè)會(huì)有一定的影響，但隨著各國(guó)政府經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇計(jì)劃的有序展開(kāi)，外經(jīng)貿(mào)企業(yè)的又一個(gè)春天即將來(lái)臨。

國(guó)際商務(wù)類(lèi)人才緊缺，市場(chǎng)需求形勢(shì)看好推進(jìn)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的進(jìn)步已經(jīng)成為目前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，許多地方明確將國(guó)際化定位為新世紀(jì)發(fā)展新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。相應(yīng)于快速發(fā)展的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，國(guó)際商務(wù)中、高級(jí)人才非常緊缺，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的加速推進(jìn)對(duì)中、高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的需求呈持續(xù)快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)。特別是我國(guó)許多地區(qū)正處在工業(yè)化中期階段，強(qiáng)烈的擴(kuò)張需求及國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)的日益國(guó)際化，導(dǎo)致對(duì)人才的需求尤其是對(duì)中、高級(jí)國(guó)際商務(wù)專(zhuān)門(mén)人才的需求更為強(qiáng)烈。國(guó)有企業(yè)公司制改造已基本完成，企業(yè)的制度創(chuàng)新拉動(dòng)了企業(yè)對(duì)高級(jí)國(guó)際商務(wù)人才的需求。各省市屬、縣屬企業(yè)以及私營(yíng)企業(yè)在做大做強(qiáng)的同時(shí)也走上國(guó)際經(jīng)濟(jì)舞臺(tái)，對(duì)中、高級(jí)國(guó)際商務(wù)管理人才的需求愿望更加強(qiáng)烈。因此，國(guó)際商務(wù)人才十分緊缺，就業(yè)形勢(shì)看好。

國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才供給出現(xiàn)斷層，教育模式轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行首先，缺少精通國(guó)內(nèi)外貿(mào)易法規(guī)和慣例的國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才。隨著我國(guó)國(guó)際貿(mào)易地位的提高和出口貿(mào)易的快速增加，一些國(guó)家與地區(qū)針對(duì)我國(guó)的反傾銷(xiāo)和保障措施進(jìn)一步增加，設(shè)置了技術(shù)壁壘、綠色壁壘、衛(wèi)生技術(shù)壁壘等非關(guān)稅壁壘，對(duì)我國(guó)商品出口產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。同時(shí)，由于社會(huì)向前發(fā)展，發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家始終存在著差距，一些新的標(biāo)準(zhǔn)制約著發(fā)展中國(guó)家對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展。如近年來(lái)的社會(huì)責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)（SA8000）在國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域應(yīng)運(yùn)而生。目前，我國(guó)出口到歐美國(guó)家的服裝、玩具、鞋類(lèi)、家具、運(yùn)動(dòng)器材及日用五金等產(chǎn)品都已受到SA8000審查。在我國(guó)出口產(chǎn)品屢遭反傾銷(xiāo)訴訟和特別保障措施調(diào)查的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)面前，由于當(dāng)事企業(yè)缺乏精通國(guó)際貿(mào)易法規(guī)和慣例的國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才，只能被動(dòng)應(yīng)付，進(jìn)而被征收懲罰性關(guān)稅，蒙受巨大經(jīng)濟(jì)損失，最后痛失國(guó)外市場(chǎng)。同時(shí)，“入世”后國(guó)外優(yōu)勢(shì)產(chǎn)品將長(zhǎng)驅(qū)直入中國(guó)市場(chǎng)，我國(guó)企業(yè)在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上也將面臨更多的反傾銷(xiāo)、反補(bǔ)貼問(wèn)題。若要積極應(yīng)對(duì)，需要熟悉WTO貿(mào)易規(guī)則、精通國(guó)際經(jīng)貿(mào)法規(guī)的專(zhuān)業(yè)人才的支持和加盟，但目前全國(guó)熟悉世界貿(mào)易組織規(guī)則的談判人才與精通國(guó)內(nèi)外貿(mào)易法規(guī)和慣例的國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才實(shí)在太少，出現(xiàn)了供給斷層。其次，缺乏應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)人員。很多外貿(mào)企業(yè)，特別是新獲得進(jìn)出口權(quán)的企業(yè)希望在短期內(nèi)能夠擴(kuò)大本身的國(guó)際業(yè)務(wù)，但又沒(méi)有精力和實(shí)力培訓(xùn)國(guó)際經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)人員，所以在招聘時(shí)一般都首選具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才。外經(jīng)貿(mào)用人單位不僅注重雇員的學(xué)歷，更注重其實(shí)踐操作技能和經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)所在行業(yè)的熟悉程度，強(qiáng)調(diào)綜合職業(yè)能力，如靈敏把握市場(chǎng)信息、市場(chǎng)開(kāi)拓、商務(wù)談判、客戶關(guān)系維系等方面的能力。我院的調(diào)研結(jié)果顯示，企業(yè)認(rèn)為外經(jīng)貿(mào)人才存在的不足第一是實(shí)際工作中表現(xiàn)出的“眼高手低”問(wèn)題，第二是業(yè)務(wù)技能差，可見(jiàn)社會(huì)上緊缺的是能夠直接進(jìn)入業(yè)務(wù)狀態(tài)的應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)人員。目前各高校培養(yǎng)的國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才，只是在理論上了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)與國(guó)際貿(mào)易，而缺乏在實(shí)際業(yè)務(wù)操作中把握外貿(mào)業(yè)務(wù)流程和相關(guān)業(yè)務(wù)的技能。工學(xué)結(jié)合教育模式為應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)人員的培養(yǎng)提供了實(shí)施平臺(tái)。

（二）工學(xué)結(jié)合教育模式的現(xiàn)實(shí)制約性探討

工學(xué)結(jié)合教育模式涉及教育、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)等多個(gè)系統(tǒng)，需要來(lái)自教育、產(chǎn)業(yè)、政府的多元支持，但與國(guó)外相比，我國(guó)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的支持系統(tǒng)很不完善，具體表現(xiàn)在以下方面。

在宏觀政策方面由于現(xiàn)有的國(guó)家政策不足以調(diào)動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)接收學(xué)生實(shí)踐的積極性，國(guó)有企業(yè)改造和多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的格局也正在逐步完善之中，不能為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式提供成熟的市場(chǎng)環(huán)境，因此，用人單位合作的積極性不高成為模式實(shí)施的一大障礙；政府也沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)校實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，因此，學(xué)校實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的積極性和主動(dòng)性也不夠，往往處于完成任務(wù)和勉為其難的被動(dòng)地位。

在教育體制方面工學(xué)結(jié)合教育模式的實(shí)施缺少管理體制、人員結(jié)構(gòu)、教學(xué)、課程體系等方面的支撐。在人員結(jié)構(gòu)方面，由于沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的管理機(jī)構(gòu)，因此很難有“雙師型”管理隊(duì)伍，系和專(zhuān)業(yè)層面上“雙師型”教師隊(duì)伍不夠健全；在教學(xué)制度方面，尚沒(méi)有成熟的“完全學(xué)分制”和“彈性學(xué)制”，學(xué)生的自主選擇受到一定的限制；在課程方面，仍是從教學(xué)而不是從育人的角度看待課程，因此沒(méi)有完全將校外實(shí)習(xí)作為必修課。雖然職業(yè)資格證書(shū)已經(jīng)被納入課程體系，但還沒(méi)有在內(nèi)容上與知識(shí)體系有機(jī)融合，大多數(shù)課程還是重知識(shí)傳授，缺乏與工作過(guò)程相關(guān)的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容。

在環(huán)境適應(yīng)性方面由于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式與勞動(dòng)力市場(chǎng)直接有關(guān)，因此區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡使不同地區(qū)的學(xué)校實(shí)施這一模式的難易程度相差較大。作為中部地區(qū)二級(jí)城市的高職院校，其相對(duì)封閉性增加了國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)實(shí)施這一教育模式操作上的難度。因此，國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)在這一教育模式的適應(yīng)上，既受制于專(zhuān)業(yè)本身的局限性及區(qū)域經(jīng)濟(jì)的不平衡性，又不能脫離全球經(jīng)濟(jì)的波段發(fā)展，國(guó)際金融危機(jī)導(dǎo)致進(jìn)出口貿(mào)易的萎縮，直接影響到這一教育模式的實(shí)施。

在理念更新方面一部分教師和學(xué)生認(rèn)為工學(xué)結(jié)合、半工半讀是中職教育應(yīng)該實(shí)施的教育模式，高職教育主要是學(xué)習(xí)高深學(xué)問(wèn)，半工半讀有損高深的形象，學(xué)生外出工作減少了理論學(xué)習(xí)的課時(shí)，會(huì)影響書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)等等，這些都在一定程度上影響到工學(xué)結(jié)合教育模式的推進(jìn)。

相關(guān)建議

為提升工學(xué)結(jié)合教育模式的實(shí)施效果，現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)建議。

1.在政策層面上，制定推動(dòng)我國(guó)工學(xué)結(jié)合教育模式發(fā)展的政策和法規(guī)。建議政府通過(guò)稅收政策鼓勵(lì)用人單位加強(qiáng)參與的力度，通過(guò)在高等教育立法中增加相關(guān)條款或利用政府相關(guān)項(xiàng)目撥款的方式提高學(xué)校開(kāi)展工學(xué)結(jié)合的積極性。

2.針對(duì)國(guó)家政策某些方面的缺失，樹(shù)立工學(xué)結(jié)合政策的全局意識(shí)，樹(shù)立教育、生產(chǎn)和個(gè)人多贏的工學(xué)結(jié)合觀。

3.在管理體制上，強(qiáng)化管理制度與分配制度的改革，調(diào)動(dòng)用人單位和學(xué)校教師實(shí)施工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的積極性。對(duì)學(xué)生工作質(zhì)量的規(guī)范化調(diào)控應(yīng)有嚴(yán)格的制度和措施，以完善學(xué)分制管理，提高學(xué)生自主選擇的余地。

4.探索與勞動(dòng)力市場(chǎng)相結(jié)合的工學(xué)結(jié)合市場(chǎng)化運(yùn)作方式，以學(xué)院為主體，依托行業(yè)，由企業(yè)與校友共同參與建立校外實(shí)訓(xùn)基地。改革學(xué)校的機(jī)構(gòu)設(shè)置與功能，提高學(xué)校對(duì)外協(xié)調(diào)的能力，尤其是與勞動(dòng)力市場(chǎng)的協(xié)調(diào)能力。

5.在專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面，以職業(yè)崗位群為本位創(chuàng)新課程體系及教學(xué)內(nèi)容。課程模式以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以工作任務(wù)為主線實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合；根據(jù)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)，并依據(jù)有關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)選取課程內(nèi)容；注重構(gòu)建并實(shí)施課程評(píng)價(jià)體系并重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性；有針對(duì)性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)、課堂與實(shí)訓(xùn)室（場(chǎng)）一體化等體現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一原則的教學(xué)模式。

[1]陳解放.“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”與“工學(xué)結(jié)合”解讀[J].中國(guó)高教研究，2006，（12）.

[2]陳解放.基于中國(guó)國(guó)情的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施路徑選擇[J].中國(guó)高教研究，2007，（7）.

[3]胡卓紅.“工學(xué)結(jié)合”教育是培養(yǎng)高職人才的必然選擇[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，（6）.

[4]姜大源.高等職業(yè)教育的定位[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，7（2）.

[5]陳解放.工學(xué)結(jié)合教育模式可持續(xù)發(fā)展的理性期待[J].中國(guó)高教研究，2006，（8）.

□有話職說(shuō)

善于利用零星時(shí)間的人，才會(huì)做出更大的成績(jī)來(lái)。

——華羅庚

G710

A

1672-5727（2010）09-0028-02

許剛慧（1968—），女，湖南衡陽(yáng)人，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閲?guó)際貿(mào)易與國(guó)有資產(chǎn)管理。