以“五新”舉措破解高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量難題

萬中范

（鶴壁職業(yè)技術(shù)學院河南鶴壁458030）

以“五新”舉措破解高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量難題

萬中范

（鶴壁職業(yè)技術(shù)學院河南鶴壁458030）

近年來，高職教育雖然得到了長足的發(fā)展，但其吸引力不強，培養(yǎng)的人才情緒能力消極、敬業(yè)精神缺乏、創(chuàng)新能力低下、就業(yè)能力不高等問題依然突出。而形成政府、企業(yè)、社會悉心關(guān)注職教的新環(huán)境，塑造學生求知、做人、做事的新態(tài)度，打造民主和諧、獨具高職特色的新文化，達成實踐與創(chuàng)新能力協(xié)調(diào)提升的新目標，實現(xiàn)工學結(jié)合、效能確保的新突破的“五新”舉措是破解上述問題的基本策略。

五新；高技能人才；質(zhì)量

自教育部《2003—2007年教育振興行動計劃》首先把高職的人才培養(yǎng)目標定位于高技能人才開始，教育界對此進行了深入的研究和卓有成效的探索實踐，高技能人才培養(yǎng)也取得了前所未有的成就，高職教育為當代中國的經(jīng)濟社會發(fā)展和小康社會建設(shè)做出了巨大的貢獻。但高職教育實際面臨的人才培養(yǎng)質(zhì)量難題仍是無法回避的現(xiàn)實，特別是高職教育的吸引力不強，培養(yǎng)的人才情緒能力消極、敬業(yè)精神缺乏、創(chuàng)新能力低下、就業(yè)能力不高等問題依然突出。以政府、企業(yè)、社會悉心關(guān)注職教新環(huán)境的形成，學生求知、做人、做事的新態(tài)度塑造，民主和諧、獨具高職特色的新文化打造，實踐與創(chuàng)新能力協(xié)調(diào)提升的新目標達成和工學結(jié)合、效能確保的新突破實現(xiàn)的“五新”視角，重新審視和反思高技能人才培養(yǎng)，可以較好地解決質(zhì)量難題，確保并提升高技能人才培養(yǎng)的效能。

形成政府、企業(yè)、社會共同關(guān)注職教新環(huán)境，破解高職教育吸引力不強的問題

（一）提升職業(yè)教育的吸引力，是當前高職教育迫切要解決的重要問題之一

職業(yè)教育的吸引力是指職業(yè)教育得到社會認可、受到企業(yè)歡迎，學生和家長出于某種需求有意向或事實上主動選擇的內(nèi)在力量。具體表現(xiàn)為：職業(yè)院校為畢業(yè)生增加就業(yè)機會，擴大生涯發(fā)展和晉升的機會；為各種不同的學習者提供高質(zhì)量、多樣化的學習環(huán)境，滿足不同的學習需要；公民愿意把職教與培訓作為自我發(fā)展的選擇；企業(yè)和個人愿意對職業(yè)教育投資；在社會上有較高的美譽度。國家中長期教育改革發(fā)展綱要將“增強職業(yè)教育吸引力”作為深入調(diào)研專題并公開征求社會各界意見。

（二）進一步優(yōu)化環(huán)境，提高社會認可度和美譽度，是提升職業(yè)教育吸引力的基本策略

制約我國職業(yè)教育吸引力的因素主要有社會環(huán)境與制度建設(shè)不完善、教育體系和資源配置不均衡、職業(yè)教育自身發(fā)展不足和質(zhì)量不高、職業(yè)教育高收費及其他歧視性待遇。因此，增強職業(yè)教育的吸引力，政府重視、企業(yè)關(guān)注、社會認可是不可或缺的。政府要做好統(tǒng)籌并采取有力措施，凸顯職業(yè)教育的公益定位，保障職業(yè)教育畢業(yè)生享有較高的待遇，特別是要優(yōu)化有利于職教發(fā)展的軟環(huán)境。企業(yè)要有發(fā)展眼光，為高職教育提供資金、實訓、設(shè)備、師資等方面的良好支持，為學生就業(yè)打開綠色通道。學生和家長要樹立科學的人才觀，充分認識職教的個體價值和社會意義。高職院校要加強基礎(chǔ)能力和內(nèi)涵建設(shè)，提高教育質(zhì)量，降低學習成本。

塑造學生求知、做人、做事的新態(tài)度，破解情緒能力消極的問題

（一）悅納自我、遠離失敗者心理是擺脫消極心理的前提

情緒能力是一種比知識、技能更有價值的素質(zhì)，它主要與人的自我概念、自我調(diào)控、自我激勵及與外界互動有關(guān)。高職學生是特殊的群體，情緒能力消極是普遍存在的問題。他們是高考的失利者，失敗感、自卑是普遍的心理特征。社會環(huán)境強化了他們思想上的自我否定和對自我的極度不滿意，他們要么只看到自己的缺點，主觀期望和客觀現(xiàn)實相距甚遠，因而總是自責、自怨、自卑。因此，在教育教學過程中，要通過學習和生活中的點點滴滴，使學生能滿意地體悟過去、快樂地感受現(xiàn)在和滿懷希望地面對未來。

（二）自律自信、勇于實踐是塑造積極心態(tài)的基本途徑

在社會的一般認識中，我們還沒有賦予高職院校和高技能人才普遍的充分的重視和尊重。在實訓過程中，忽視學生的情感因素，為了練習而練習、為了實訓而實訓，忽視學生意志品質(zhì)錘煉和敬業(yè)精神培養(yǎng)，特別對學生需要、動機等缺少了解，直接導致整個人才培養(yǎng)過程缺乏學生積極主動參與的心理基礎(chǔ)。因此，強化自律性、自信心和事業(yè)心教育，使學生主動學習，不斷挑戰(zhàn)自己的已有技能水平，追求精益求精的境界，以堅強的意志和頑強的進取精神支撐技能水平的持續(xù)提高。

（三）注重積累積極體驗，塑造積極人格

積極情緒通常伴隨愉悅的主觀體驗，并能提高人的積極性和活動能力。積極心態(tài)不但可以實現(xiàn)心理健康，而且也會對個體的活動效能產(chǎn)生重要影響。就高技能人才而言，無論是悅納自我、自律自信，還是勇于實踐、堅韌敬業(yè)等都與個體的積極心態(tài)直接相關(guān)。它們不僅是人才培養(yǎng)的基本心理手段，是衡量人才質(zhì)量的重要指標，而且也是就業(yè)后技能繼續(xù)增進和工作效能持續(xù)提升的心理源泉，更是締造幸福人生的基本心理支撐。

打造民主和諧、獨具高職特色的新文化，破解敬業(yè)精神缺乏的問題

（一）學校文化是高技能人才成長的催化劑

積極完整、內(nèi)涵豐富的學校文化體系，是一種無形的資源，可實現(xiàn)對人的精神、心靈及性格的塑造。良好的、積極的校園文化環(huán)境，尤其是精神文化環(huán)境對形成學生積極的人格特質(zhì)具有重要的作用。在某種意義上，高職院校的教育過程其實不僅僅是知識和技能的單純增進，它更是一種文化。在每一節(jié)課的課堂教學中和每一次校園活動中，在工學交替、頂崗實習、服務(wù)社會等具體的教育教學和社會實踐中，學生不但習得了知識、增進了技能、擁有了高技能人才所應該具備的知識和技能特征，更重要的是，學生認識了自己，了解了他人，懂得了與人相處、回報社會。在學校文化熏陶下形成的積極人格品質(zhì)和良好的思想道德，又成為激發(fā)學生主動學習、不懈追求的動力源泉，在客觀上提高了學習水平，加速了個體的成熟與技能的形成和熟練。

（二）特色鮮明的學校文化是學生敬業(yè)、樂業(yè)精神的成長土壤。

高職院校的學校文化應該是崇尚勞動、崇尚技能、崇尚創(chuàng)造的文化。在高職院校的校園里，沒有對職業(yè)教育的輕蔑，沒有“勞心者治人，勞力者治于人”的傳統(tǒng)觀念。在這里，涌動著崇尚勞動、精益求精、團結(jié)協(xié)作、自信自豪的精神。在這里，要為每個學生帶來希望、信心、勇氣和自豪。同時，要在教育教學過程中凸顯職業(yè)元素，要適當引進優(yōu)秀的企業(yè)文化，尤其是與設(shè)置專業(yè)相關(guān)的企業(yè)文化。校園文化和企業(yè)文化相融合，可以促進彼此間的溝通和理解，形成共同發(fā)展愿景，學校也可在合作中吸收企業(yè)在管理、技術(shù)、企業(yè)文化等方面的優(yōu)點和長處，使校園文化擁有鮮明獨特的個性，以潛移默化的影響加速學生敬業(yè)與樂業(yè)精神的養(yǎng)成。

達成實踐與創(chuàng)新能力協(xié)調(diào)提升的新目標，破解創(chuàng)新能力低下的問題

（一）“實踐+反思”是高技能人才成長的基石

在技能形成過程中，在同樣練習條件和意志努力下，重視和采取不同的練習方式和練習策略直接影響技能形成過程的速度和潛力開發(fā)的程度。根據(jù)現(xiàn)象學的觀點，技能型人才技能形成的獨特經(jīng)驗對研究技能形成是最重要的。在技能形成中與元認知密切相關(guān)的很多緘默知識、內(nèi)隱知識，很難上升到意識層面卻又對技能形成發(fā)揮著重要作用，其中，敬業(yè)、悟性、琢磨和反思的影響力最為強大。

因此，在實踐過程中要重視內(nèi)因與外因、練習與反思、傳授與默會的協(xié)同價值，要充分發(fā)揮元認知的重要調(diào)節(jié)作用。在高技能人才的培養(yǎng)過程中，應該既重視具體技能技巧的掌握，又顧及智慧知識的學習；既重視外在的試驗實訓，又顧及內(nèi)心的總結(jié)反思；既重視顯性技能的習得，又顧及實踐智慧的發(fā)展價值。只有在自我監(jiān)控、自我修煉、自我反思、自我認知、自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展的實踐中，個人的職業(yè)素養(yǎng)才可得以形成和提升，個人的實踐知識才可得以積累和系統(tǒng)化，個人的技能水平才可得以提高。

（二）重視創(chuàng)新體驗的積累是提升創(chuàng)新能力的必要條件

高技能人才不僅僅是以自己的精湛技術(shù)解決實踐中遇到的各種問題，其價值更多地體現(xiàn)在協(xié)調(diào)和帶動其他技術(shù)人員一起進行技術(shù)攻關(guān)，破解關(guān)鍵技術(shù)及工藝方面的操作性難題上。因此，在人才培養(yǎng)過程中，教育者要利用每一次可能的機會，讓每位學生都體驗到創(chuàng)新的快樂，在每位學生的腦海里深深烙下創(chuàng)新的印記，讓他們清晰地意識到自己的發(fā)展目標，盡可能地意識到創(chuàng)新的價值。

中國工程院副院長、院士潘云鶴說：“如果我們老是教給學生一個模式——‘YES OR NO’，他就永遠不會創(chuàng)新。”他說：“我們一直以為創(chuàng)新是金字塔，創(chuàng)新是少數(shù)人進行的活動，實際上創(chuàng)新應該是大部分人進行的活動，包括我們高職培養(yǎng)的學生也應該有這個理念。創(chuàng)新應該成為我們新型教育的一種培養(yǎng)的思維方式?！痹诮虒W實踐中，創(chuàng)新實際上就是不拘泥于現(xiàn)成套路，在為解決一個實際問題尋找盡可能多的方法的基礎(chǔ)上，論證確定一套最優(yōu)方案的過程。因此，創(chuàng)新不是少數(shù)“高人”的專利，而是每個個體都有轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的可能。創(chuàng)新不在目光盡處，創(chuàng)新就在我們身邊，創(chuàng)新無處不在，創(chuàng)新無時不存。只要我們有善于思維的大腦和一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，就會抓住創(chuàng)新的機會，就會時時擁有創(chuàng)新的體驗，創(chuàng)新能力就會在每一次發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中、在每一次成功或失利的經(jīng)驗總結(jié)或教訓反思中不知不覺地得到鍛煉、潛移默化地獲得提升。

實現(xiàn)工學結(jié)合、效能確保的新突破，破解就業(yè)能力不高的問題

（一）明確服務(wù)定位，找準校企利益“多贏”的契合點

在目前的校企合作中，學校一方期望借助企業(yè)的人才、設(shè)備和管理優(yōu)勢，加速高技能人才成長，最大限度地提升學生的就業(yè)能力。而企業(yè)往往片面追求利益的最大化，只對能立即帶來利益的成熟技術(shù)和熟練技工感興趣，工學結(jié)合積極性不高。政府雖然大力提倡，但由于缺乏法律依據(jù)、宏觀調(diào)控不力，直接導致工學結(jié)合無章可循、合作培養(yǎng)人才動力不足且難以形成長效機制。另一方面，很多學校又把為經(jīng)濟社會服務(wù)簡單理解為辦企業(yè)、輸技術(shù)、出專利，其實讓學生學會創(chuàng)造價值，培養(yǎng)高質(zhì)量人才并把他們送出去才是最大的服務(wù)。因此，學校要明確服務(wù)定位，提高服務(wù)效能，拓展工學結(jié)合思路，找準校企利益“多贏”的契合點，為工學結(jié)合創(chuàng)造更多的條件，讓學生更多地接觸真實的工作情境，為學生實踐經(jīng)驗的積累和能力的提升提供更優(yōu)化的環(huán)境。

（二）工學結(jié)合是提升高技能人才就業(yè)能力的重要切入點

國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》要求，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革和提升學生就業(yè)能力的重要切入點。因此，“校企合作、工學結(jié)合”是當前我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向，甚至決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效能。在實踐上，要通過校企之間的密切合作，建立基于互惠多贏的利益驅(qū)動機制、優(yōu)勢互補的共享機制和文化整合的溝通機制。

學校要提高辦學實力和辦學層次，對準崗位技能要創(chuàng)新課程體系，強化職業(yè)能力培養(yǎng)，加強“雙師”隊伍建設(shè)，建立為用戶服務(wù)的理念和強烈的使命感，確保教育行為與企業(yè)需求不錯位，在多途徑拓展穩(wěn)定的校外實習基地及校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，有效增加對口頂崗實習崗位的基礎(chǔ)上，主動融入企業(yè)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)價值鏈。企業(yè)要樹立正確的校企合作意識，提高合作能力；要強化自己是職業(yè)教育直接受益者的意識，積極探索產(chǎn)學研合作的機制，主動選派工程技術(shù)人員到職業(yè)院校兼課和進行課程建設(shè)，直接參與職業(yè)院校的人才培養(yǎng)過程，與職業(yè)院校共建專業(yè)、實訓基地、研發(fā)中心和經(jīng)濟實體，或組建職教集團。校企雙方要共同加強頂崗實習教育和管理，在“工學結(jié)合”中共享人才資源和設(shè)備資源，并在資源、技術(shù)、管理與文化上互動、滲透，使企業(yè)實現(xiàn)其經(jīng)濟效益，使學校分享企業(yè)資源，逐步使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，最大限度地全面拉近學校學生與企業(yè)員工之間的距離。

[1]王繼平．建設(shè)有職業(yè)教育特色的職業(yè)學校校園文化[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（1）．

[2]陳解放．基于中國國情的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施路徑選擇[J]．中國高教研究，2007，（7）．

[3]葉小明．在工學結(jié)合中實現(xiàn)校企深度融合[J]．中國高等教育，2007，（10）．

[4]吳建設(shè)，丁繼安．高等職業(yè)教育核心技能培養(yǎng)：意義現(xiàn)狀策略[J]．中國高教研究，2006，（11）．

[5]郭揚．中國特色高等職業(yè)教育再認識[J]．中國高教研究，2009，（5）．

□有話職說

我們可以由讀書搜集知識，但必須利用思考把糠和麥子分開。

——富斯德

G710

A

1672-5727（2010）09-0012-02

萬中范（1974—），男，河南鄧州人，鶴壁職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為高職教育、心理健康。