朗讀在語文教學(xué)中的重要性

朱小燕

朗讀在語文教學(xué)中的重要性

朱小燕

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.20.067

“三分文章七分讀?！边@句話流傳至今，不難看出古人對讀的重視。它不僅在讀書的量上給出一定的指標(biāo)，還深層次地強(qiáng)調(diào)了讀書方法的重要性。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對此也提出十分明確的要求：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”，“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。新的語文教材重大改動之一在于強(qiáng)化誦讀，明確地增加了背誦的數(shù)量。由此可見，朗讀在整個(gè)語文活動中有著不容小覷的地位。那么朗讀究竟有什么重要性呢？

1 朗讀促語感

語感能力的培養(yǎng)涉及對詞義的理解、詞語的選擇、句子的規(guī)范和變化、語言色彩、語言風(fēng)格等諸多方面，但不論哪個(gè)方面，都是學(xué)生在聽過、讀過之后在頭腦中留下的印象感覺。從語文教學(xué)角度來說，筆者認(rèn)為語感教學(xué)就是使學(xué)生在長期的規(guī)范語言運(yùn)用和語言訓(xùn)練中養(yǎng)成的一種帶有濃重經(jīng)驗(yàn)色彩的，比較直接、迅速地感悟和運(yùn)用語言的能力。而朗讀是語感培養(yǎng)的基本方法。

如教《在大海中永生》一課，在范讀課文時(shí)，注意把握總的情調(diào)，掌握好基本感情色彩，以真摯、深沉、壓抑的基調(diào)，以輕而緩的語氣，將學(xué)生帶入那無限哀思的情境中。如第一段：“在首都上空/低低地、緩緩地/繞飛一周，然后/穿過云層，飛向/祖國的/遼闊大?！敝笇?dǎo)學(xué)生用低沉、悲傷的語調(diào)朗讀，讓學(xué)生體會到環(huán)境描寫側(cè)面烘托了人民對鄧小平爺爺?shù)陌У恐?。這句話中的“低低地”“緩緩地”兩個(gè)詞讀重音，使學(xué)生在感情朗讀中也和人們一樣沉浸在對鄧爺爺?shù)某缇础鄞髦?。這樣引導(dǎo)學(xué)生在畫線的地方作較長停頓及感情基調(diào)的適當(dāng)處理，表達(dá)情深、真切之感。

2 朗讀強(qiáng)記憶

記憶是人腦的一種特殊功能，是人類儲存知識的一種重要方式。學(xué)生學(xué)語文，從一開始，教師就要求他們大聲朗讀，因?yàn)槔首x能加深記憶，鞏固記憶，能呼喚人們的感知和想象，起到聯(lián)想記憶的作用。只有通過大聲朗讀，才能夠背誦。朗朗讀書聲，自古以來，無論是學(xué)本國語文還是外國語文，中國學(xué)生都大量采用朗讀這個(gè)辦法。日本心理學(xué)家高木重朗曾說過：“一般來說，朗讀比較好記。尤其是頭腦不清醒的時(shí)候，更應(yīng)該清楚地讀出聲來，這是因?yàn)槔首x會給大腦以刺激，思想容易集中到一點(diǎn)，整個(gè)身心好像進(jìn)入了‘臨戰(zhàn)’狀態(tài)?！苯滩闹杏行┪馁|(zhì)優(yōu)美的文章要求小學(xué)生背誦，有幾個(gè)成績比較差的學(xué)生總也背不出，放學(xué)后筆者就把他們留下來背。每次到這個(gè)時(shí)候，他們當(dāng)中有幾個(gè)就站在辦公室里大聲地讀，沒幾分鐘就背下來，而另外幾個(gè)喜歡在心里讀的學(xué)生卻遲遲背不出來。

小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師要充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種語言表達(dá)方式，學(xué)會運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言能力。

3 朗讀利領(lǐng)悟

朱自清先生認(rèn)為：對課文內(nèi)容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。他指出，要增進(jìn)學(xué)生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀教學(xué)入手，文章要由老師、學(xué)生反復(fù)讀，有時(shí)還得背誦。只有讓學(xué)生反復(fù)朗讀，充分熟悉那些感性元素后，才可能調(diào)動腦中已有的語言背景和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入對文章的深層的、整體的把握。因此，教師必須把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在學(xué)生的朗讀上。學(xué)生反復(fù)朗讀，才能積累大量的語言材料和背景經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)出思考的熱情，從而獲得深刻的語言洞察力和透視力。

4 朗讀助寫作

“讀書破萬卷，下筆如有神”，形象地說明讀書量的積累會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。筆者以為，要完成從讀到寫的過渡，模仿不失為一條捷徑。而要走出模仿，走出自己的寫作路子，精讀、朗讀乃是不可或缺的前提。精讀細(xì)賞過的文章爛熟于心，會轉(zhuǎn)化成人的語言背景，一旦有相似的情景，它就會滲透出來，遷移到誘發(fā)物上去，利用現(xiàn)成的形式表達(dá)新的內(nèi)容。

如在教學(xué)《北大荒的秋天》一課時(shí)，先是大量呈現(xiàn)北大荒的秋景圖，有一碧如洗的天空，也有清澈見底的小河、豐收的原野等，然后讓學(xué)生用一個(gè)詞或一句話說說自己的感受。這樣使學(xué)生對北大荒的秋景有一種特別深刻的感受。再讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，細(xì)細(xì)品味文中描寫天空、小河、原野的句子，他們就能體會到秋天帶給作者的心靈震動。帶著這樣的感受有感情地朗讀課文，學(xué)生就能對他們并不是很熟悉的散文語言有較好的理解和感悟。然后再出現(xiàn)聲像資料“秋天的公園”“秋天的山林”“秋天的田野”“秋天的校園”，讓學(xué)生運(yùn)用課文中學(xué)過的語言細(xì)細(xì)描摹，他們就不會感到困難。

朗讀是培養(yǎng)說話能力和寫作能力的有效方法。因?yàn)樽x是前提，讀是接受信息，而寫作是對信息進(jìn)行處理加工。如果沒有信息，處理信息就無從談起。對背過的東西，寫文章時(shí)若能用到它，便能召之即來，呼之欲出。

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)南宅小學(xué)）