分層教學(xué)法在Flash動(dòng)畫制作教學(xué)中的應(yīng)用

車玉平

（廣東省佛山市三水區(qū)理工學(xué)校 廣東 佛山 528100）

分層教學(xué)法在Flash動(dòng)畫制作教學(xué)中的應(yīng)用

車玉平

（廣東省佛山市三水區(qū)理工學(xué)校 廣東 佛山 528100）

以Flash動(dòng)畫制作課程教學(xué)為例，分析分層教學(xué)法的內(nèi)涵，闡述其實(shí)施的必要性、實(shí)施方法和取得的效果，探討分層教學(xué)法的應(yīng)用。

Flash動(dòng)畫制作；案例教學(xué)法；分層教學(xué)

中職學(xué)校的學(xué)生往往素質(zhì)參差不齊、學(xué)習(xí)態(tài)度各異，如何有效地因材施教，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所成，不因中考的挫敗而頹廢呢？分層教學(xué)無(wú)疑能有效地解決這個(gè)問(wèn)題。誠(chéng)如美國(guó)著名教育學(xué)家布盧姆所說(shuō)：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！狈謱咏虒W(xué)能使每個(gè)學(xué)生都在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間掌握適當(dāng)?shù)闹R(shí)，并使自己的潛能得到最大限度的發(fā)揮。

分層教學(xué)的內(nèi)涵

所謂分層教學(xué)，就是針對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、接受能力等差異，因人而異地制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，盡可能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高，先后達(dá)到課程要求。分層教學(xué)能較好地照顧學(xué)生個(gè)別差異的局限性，使不同層次的學(xué)生都能在教師指導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)自覺性，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，從而使因材施教落到實(shí)處。

在當(dāng)前的中職學(xué)校，分層教學(xué)法尤為適用。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，若在教學(xué)上對(duì)所有學(xué)生不加區(qū)別，那么成績(jī)好的學(xué)生會(huì)很快學(xué)會(huì)，然后無(wú)事可做，而成績(jī)一般的學(xué)生難以學(xué)會(huì)，容易產(chǎn)生挫敗感，無(wú)法體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。長(zhǎng)此以往，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)因得不到適當(dāng)有效的教學(xué)而產(chǎn)生厭學(xué)心理，教學(xué)效果就無(wú)從談起了。那么，怎樣才能讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，讓所有學(xué)生都盡可能學(xué)到知識(shí)和技能，從而樹立學(xué)習(xí)信心，發(fā)揮出潛能呢？葉圣陶先生說(shuō)：“教師的任務(wù)，就是用切實(shí)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生下水，練成游泳的本領(lǐng)?！惫P者嘗試在Flash動(dòng)畫制作教學(xué)中采用分層教學(xué)法，取得了一定的成效。

分層教學(xué)法的實(shí)施

（一）授課分層

課堂是教學(xué)的主要平臺(tái)，實(shí)施分層教學(xué)的第一步就是分層授課。分層授課要求教師結(jié)合案例教學(xué)法進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)層次，主動(dòng)接受知識(shí)，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

理論高度融于實(shí)踐，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)層次 在教學(xué)過(guò)程中，將實(shí)例合理地穿插到課程的理論知識(shí)中講解，原本枯燥、單調(diào)的理論通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生消化和掌握，可提高和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者按照難易程度，把要講授的案例做成基礎(chǔ)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)版本，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)層次，實(shí)施分層授課和分類輔導(dǎo)。這可給學(xué)生充分的自主選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和能力，選擇難易適中的案例，從而避免因案例太難或太簡(jiǎn)單而放棄學(xué)習(xí)。筆者一般先展示要求高層次學(xué)生完成的動(dòng)畫效果，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而講授時(shí)則以中等層次的學(xué)生為主。對(duì)于后進(jìn)生，只要求他們完成基礎(chǔ)級(jí)別的題目，力求使他們每節(jié)課都有收獲，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于高層次的學(xué)生，除要求他們盡力完成高層次的實(shí)例外，通常還布置一個(gè)附加題或自創(chuàng)題，要求學(xué)生自擬主題，進(jìn)行動(dòng)畫設(shè)計(jì)。

情感溝通，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是授課教師的一個(gè)重大課題。要維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須重視與學(xué)生的情感溝通。比如對(duì)學(xué)生及時(shí)輔導(dǎo)，適當(dāng)提醒注意力不集中的學(xué)生，及時(shí)表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生，給失去信心的學(xué)生及時(shí)的心理安慰，給學(xué)有余力的學(xué)生發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)。只有教師與學(xué)生有充分的情感交流，才能使教學(xué)在一種愉悅、競(jìng)爭(zhēng)、合作的環(huán)境中完成，這樣教學(xué)效果才會(huì)顯著。

精選實(shí)例，突出重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣 教學(xué)時(shí)，對(duì)采用的實(shí)例要精心挑選，既要能突出本次課要講授的重點(diǎn)，又要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，學(xué)生一般對(duì)動(dòng)作類和貼近生活實(shí)際的動(dòng)畫感興趣，在講逐幀動(dòng)畫時(shí)，就可選用卡通人物走路、小鳥扇動(dòng)翅膀等動(dòng)畫。在講授引導(dǎo)層動(dòng)畫時(shí)，采用地球繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)、蝴蝶飛舞、下雨等動(dòng)畫；在講遮罩層動(dòng)畫時(shí)，采用百葉窗效果、卷軸等動(dòng)畫。這些動(dòng)畫可簡(jiǎn)可繁，可做成單引導(dǎo)層或單遮罩層效果，也可做成多引導(dǎo)層或多遮罩層效果，容易進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生都應(yīng)盡可能找出代表人物，重點(diǎn)輔導(dǎo)，讓他們就這一層次的實(shí)例進(jìn)行操作示范，不論學(xué)生做得怎樣，都要加以鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，并由此帶動(dòng)各個(gè)層次的學(xué)生。

（二）作業(yè)分層

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，作業(yè)分層，能有效地保證教學(xué)質(zhì)量。分層布置作業(yè)的要點(diǎn)是：充分考慮學(xué)生的接受能力，讓每個(gè)學(xué)生做力所能及的事，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的成就感。

以Flash動(dòng)畫制作的操作題為例。每講完一個(gè)章節(jié)，筆者就布置一個(gè)綜合性習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。為了讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)到完成作業(yè)的樂(lè)趣和成就感，筆者將實(shí)操題分成不同的層次。對(duì)基礎(chǔ)級(jí)的學(xué)生，提供效果動(dòng)畫和基本素材，然后布置一兩個(gè)簡(jiǎn)單的模仿題；對(duì)中等層次的學(xué)生，題目應(yīng)有一定的難度；對(duì)高層次的學(xué)生，除了要完成中等難度題目外，還要求他們作一定的自創(chuàng)題，從而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（三）測(cè)評(píng)分層

測(cè)評(píng)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效途徑，也是使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的有效方法。分層測(cè)評(píng)能充分肯定學(xué)生的努力，并幫助學(xué)生樹立信心，調(diào)動(dòng)積極性。分層測(cè)評(píng)的要點(diǎn)是：盡可能肯定學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐中，測(cè)評(píng)的分層主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

平時(shí)上機(jī)課作品的評(píng)價(jià) 筆者嘗試每次上機(jī)課均要求學(xué)生將作品上傳到教師用機(jī)，然后對(duì)學(xué)生的作品評(píng)定成績(jī)，并從各個(gè)層次的學(xué)生作品中選擇幾個(gè)有代表性的在下一次課展示及點(diǎn)評(píng)。這樣做，讓每個(gè)層次的學(xué)生都會(huì)有一定的成就感，從而都能樹立起學(xué)習(xí)信心。

各單元及中段測(cè)試主要采用操作測(cè)試，做法與作業(yè)分層相似，而學(xué)期考試則以交作品的方式進(jìn)行 學(xué)期考試的準(zhǔn)備時(shí)間可適當(dāng)延長(zhǎng)，如兩周、一個(gè)月等，形式如上述的自創(chuàng)題。這樣的測(cè)試不會(huì)像理論考試那樣令學(xué)生厭煩。自創(chuàng)題可簡(jiǎn)可繁，不同層次的學(xué)生都能夠動(dòng)手做。只要學(xué)生積極動(dòng)手去做，無(wú)論結(jié)果如何，都盡可能肯定他們的努力和成績(jī)。評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)不能太高，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但要區(qū)分出層次，挖出尖子生，為今后的技能競(jìng)賽做準(zhǔn)備。

分層教學(xué)的效果

分層教學(xué)真正體現(xiàn)了因材施教，有效地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的矛盾。能使學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮，使各個(gè)層級(jí)的學(xué)生都各得其所。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，主動(dòng)找教師拷軟件和素材進(jìn)行課后練習(xí)的學(xué)生人數(shù)明顯增加了，教學(xué)效果顯著。有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，促使每一名學(xué)生都在不斷突破自我，奮力提升。自2007年以來(lái)，筆者所任教的學(xué)生在參加全國(guó)“文明風(fēng)采”和佛山市舉辦的Flash動(dòng)畫制作比賽中多次獲獎(jiǎng)。

分層教學(xué)法還使絕大多數(shù)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，從而使教學(xué)變得更加和諧、愉快。分層教學(xué)讓所有學(xué)生每節(jié)課都不同程度地學(xué)到一些知識(shí)和技能，從而有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。另外，分層教學(xué)法還可以應(yīng)用到其他很多課程中，特別是電腦課程，如Photoshop、3Ds MAX等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。

差異并不等于優(yōu)劣，教師允許差異的存在，有助于促使教學(xué)面向每一名學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

[1]龍騰科技.Flash CS3案例教程[M].北京：北京希望電子出版社，2008.

[2]孫旭紅.激發(fā)活力課堂 構(gòu)建有效評(píng)價(jià)——中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)策略探究[J].中等職業(yè)教育，2009，（14）.

[3]賴興余，鄢春艷.案例教學(xué)法在Pro/E模具設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2009，（6）.

G712

A

1672-5727（2010）05-0140-02

車玉平（1967—），女，重慶市人，廣東省佛山市三水區(qū)理工學(xué)校中學(xué)一級(jí)教師，主要從事計(jì)算機(jī)教學(xué)工作。

（本文責(zé)任編輯：謝良才）