淺論技校語文教學(xué)反思的策略

袁少君

（湛江市高級技工學(xué)校 廣東 湛江 524037）

淺論技校語文教學(xué)反思的策略

袁少君

（湛江市高級技工學(xué)校 廣東 湛江 524037）

教學(xué)反思是一種良好的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)能力，它能讓教師拒絕平庸，吐故納新，對教師的成長有著不可估量的作用。為了進一步優(yōu)化課堂教學(xué)效果，使技校語文教學(xué)不斷創(chuàng)新、日臻完善，本文從反思的內(nèi)容、途徑、時機等方面對提高技校語文教師教學(xué)反思的水平提出了相應(yīng)的策略。

技校；語文教學(xué)；反思；策略

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進行審視和分析的過程，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。正如美國心理學(xué)家波斯納提出的教師成長公式：成長＝經(jīng)驗＋反思，由于教學(xué)理念在不斷更新，教學(xué)任務(wù)、對象、條件也在不斷變化，教師如果僅憑經(jīng)驗駕馭課堂則很難適應(yīng)新的教學(xué)形勢。因此，要確保經(jīng)驗的正確有效，就需要對經(jīng)驗進行經(jīng)常的、理性的反思，剔除經(jīng)驗中過時的部分，使經(jīng)驗常新，如同德國當(dāng)代哲學(xué)家伽達默爾所說：“真正的經(jīng)驗，總是一種否定的經(jīng)驗”。

筆者試以廣東省職業(yè)技術(shù)教研室新編的《語文》教材為例，結(jié)合語文教學(xué)，總結(jié)并提出以下策略。

技校語文教學(xué)反思的必要性

目前，技校語文教學(xué)現(xiàn)狀表現(xiàn)為：教師不太了解現(xiàn)代企業(yè)對員工語文素質(zhì)的要求，不能建立起文化課程與專業(yè)課之間的聯(lián)系，導(dǎo)致片面強調(diào)文化課學(xué)科的系統(tǒng)性，而忽視其實用性，使語文教學(xué)難以適應(yīng)職業(yè)教育的需求與發(fā)展，從而喪失技校語文的特色；學(xué)生重專業(yè)技能，輕文化基礎(chǔ)，對語文學(xué)習(xí)提不起興趣；課堂教學(xué)基本為教師一言堂，學(xué)生被動接受，教學(xué)效果可想而知。要想改變技校語文教學(xué)這種尷尬的局面，教師必須善于反思教學(xué)實踐中的得與失，針對技校生的特點和技校語文教學(xué)的職業(yè)實用性，對教學(xué)進行改革創(chuàng)新，真正發(fā)揮語文教學(xué)的功能。

技校語文教學(xué)反思的內(nèi)容

（一）教學(xué)目標(biāo)的反思

日益重視企業(yè)文化的現(xiàn)代企業(yè)，對員工綜合素質(zhì)的要求也越來越高，不僅強調(diào)員工要具備較高的動手能力，還需要員工具有一定的口語交際能力、應(yīng)用文寫作能力以及積極進取、團結(jié)合作的精神等等。毋庸置疑，只重視讀寫的傳統(tǒng)語文教學(xué)模式已難適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對員工的要求。為了使學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)社會，實現(xiàn)教學(xué)與實際崗位無縫對接的目標(biāo)，根據(jù)語文課程工具性與人文性相統(tǒng)一的性質(zhì)、企業(yè)對員工的要求以及學(xué)生的實際情況，確定技校語文的教學(xué)目標(biāo)為：提高學(xué)生的口語表達能力、日常應(yīng)用文寫作能力以及良好的人文素養(yǎng)。除了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)外，在具體的教學(xué)情境中，還會生成一些新的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)并非全部都是科學(xué)的，它可能會使教學(xué)處于無序、混亂的狀態(tài)，影響預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，面對課堂上每一個意想不到的“插曲”，教師要有準(zhǔn)備，要冷靜對待，懂得捕捉稍縱即逝的教學(xué)契機，將那些科學(xué)的、有價值的新目標(biāo)與預(yù)設(shè)目標(biāo)有效地結(jié)合起來，使其成為課堂授課的亮點。

（二）教學(xué)內(nèi)容的反思

在教學(xué)過程中,教學(xué)內(nèi)容是教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象和教學(xué)情境對教材進行的創(chuàng)造性的、個性化的演繹。教師對教學(xué)內(nèi)容的反思過程，更多地是對教材進行認識、開發(fā)與實踐的過程。

分析教材的特點，明確教學(xué)的重點和難點 《語文》教材的內(nèi)容實用，人文因素強，符合技校生的受教育水平。教材共有四個單元，分別為記敘文、說明文、應(yīng)用文和口語體。通過對課程教學(xué)目標(biāo)的反思，確定語文學(xué)科的教學(xué)重點為口語體和應(yīng)用文兩個單元。通過分析各種文體的特點，又可明確不同單元的教學(xué)重點：講述記敘文單元，應(yīng)使學(xué)生掌握傳神寫人、生動敘事和寓情于景的知識，還要對學(xué)生進行人文教育；講述說明文單元，要使學(xué)生懂得抓住事物特征，合理安排寫作順序和運用多種說明方式對事物進行說明；講述應(yīng)用文單元時，應(yīng)使學(xué)生學(xué)會運用準(zhǔn)確、簡明的語言撰寫日常應(yīng)用文；講述口語體單元時，文秘、人力資源、商務(wù)物流等文科專業(yè)應(yīng)側(cè)重溝通能力的培養(yǎng)，機械、數(shù)控、電氣等工科專業(yè)則應(yīng)偏向工藝流程的解說能力。

聯(lián)系實際，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序 教師應(yīng)從實用性出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際情況，調(diào)整教材的先后順序，對內(nèi)容進行重新組合，這樣有利于學(xué)生對新知識的掌握和應(yīng)用。技校新生初來乍到，不同地區(qū)的學(xué)生需要相互溝通與交流，這樣才能融洽相處。而口語體單元的課堂訓(xùn)練正好給他們搭建了一個溝通的平臺。同樣，新生也需要通過日常應(yīng)用文，例如請假條、借條、申請書、計劃的寫作去處理學(xué)習(xí)及生活中的各種瑣事。教師反思這些情況后，可以調(diào)整教學(xué)的順序，在第一學(xué)期講授口語體和應(yīng)用文單元；在第二學(xué)期講授記敘文和說明文單元。說明文多是科學(xué)抽象的知識，教師可以搜集相關(guān)的實物、圖片、資料進行直觀生動的教學(xué)。例如，在進行《南州六月荔枝丹》教學(xué)時，教師若照本宣科，學(xué)生會覺得枯燥無味，如果能把這一課安排在荔枝成熟的季節(jié)，那樣就可以采用直觀教學(xué)，讓學(xué)生通過看荔枝、摸荔枝、品荔枝來掌握荔枝的相關(guān)知識，這樣的教學(xué)更有新意，也更有趣味，學(xué)習(xí)效果會更好。

對教學(xué)內(nèi)容進行深化與擴展 教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及興趣需求，根據(jù)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念反思教學(xué)內(nèi)容的深淺度，進而努力挖掘教材深處蘊藏的知識寶庫，將語文學(xué)科與專業(yè)課程及生活實踐相聯(lián)系，讓課堂充滿吸引力，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)?！毒疤┧{的制作》是說明文單元的一篇重點課文，為了使學(xué)生掌握程序說明文的寫作技巧，即懂得抓住每一制作步驟進行詳略得當(dāng)?shù)恼f明，教師可以現(xiàn)場教學(xué)生制作葉脈書簽，并讓他們口述制作過程。以此類推，烹飪專業(yè)的學(xué)生可以介紹一道自己拿手菜的烹制過程；計算機專業(yè)的學(xué)生可說說如何發(fā)送電子郵件；數(shù)控維修專業(yè)的學(xué)生則可以談?wù)剻C床的日常保養(yǎng)，等等。通過這些擴展訓(xùn)練，既能實現(xiàn)語文緊密結(jié)合專業(yè)教學(xué)的目的，又能鍛煉學(xué)生的口語表達能力。在口語體單元的教學(xué)中，教師可采用同桌交流、小組合作、上臺亮相等形式進行多項訓(xùn)練，如個性空間、特產(chǎn)推介、節(jié)日風(fēng)俗、演講擂臺、模擬應(yīng)聘等。這種訓(xùn)練方法能夠鍛煉學(xué)生的口語表達能力、自主探究能力和團隊合作能力。

教學(xué)方法的反思 教學(xué)方法是教學(xué)活動中不可缺少的一部分。教學(xué)實踐表明，有效的教學(xué)方法有助于提高教學(xué)效率，確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，促進學(xué)生的個性發(fā)展。在選擇教學(xué)方法、反思教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)考慮到不同學(xué)生的個性、興趣、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，以便做到因材施教，達到最佳的教學(xué)效果。興趣是最好的老師，是推動學(xué)生求知的內(nèi)在動力。因此，在課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來。例如，在《感天動地 震撼你我——“感動中國2004年年度人物評選”頒獎詞》的教學(xué)中，如果學(xué)生覺得這些獲獎人物太陌生，以致學(xué)習(xí)熱情不高時，教師應(yīng)及時反思：如果繼續(xù)這樣淡而無味的教學(xué)，課堂則缺乏活力，這樣就很難達到教學(xué)目的。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可對當(dāng)年感動中國的人物作些補充介紹，并讓學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勊麄冃哪恐械挠⑿廴宋?。這樣的課堂可以讓學(xué)生接受一次人性的洗禮，使他們看到人性的光輝與榜樣的力量，得到永不放棄信念的人文教育。

（四）教學(xué)評價的反思

傳統(tǒng)的教學(xué)評價通常等同于考試，使考試內(nèi)容成為教學(xué)的指揮棒，考試分?jǐn)?shù)成為評價學(xué)生的唯一準(zhǔn)繩。要反思這種評價方式：學(xué)生平時不重視學(xué)習(xí)，考試前背熟復(fù)習(xí)提綱或考試時作弊也能取得好成績，導(dǎo)致經(jīng)常曠課的學(xué)生也能得高分，這種現(xiàn)象必然導(dǎo)致學(xué)生忽視課堂教學(xué)，不服從教師的管理，如此惡性循環(huán)，就會助長不良學(xué)風(fēng)的蔓延。分析傳統(tǒng)教學(xué)評價的弊端，思考科學(xué)、公正的評價方法，這是教師進行教學(xué)反思不可或缺的重要環(huán)節(jié)。技校語文學(xué)科的教學(xué)評價除了考試，還應(yīng)包括課堂紀(jì)律的表現(xiàn)、回答問題的積極性、口語表達能力、課堂筆記及作業(yè)情況等多個方面。教師不能只注重考試結(jié)果，而且應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣的評價更公平、更全面、更真實。

技校語文教學(xué)反思的基本途徑

在教育實踐中，實現(xiàn)教學(xué)反思的途徑是多種多樣的，而行動研究、案例分析和教學(xué)后記無疑是三條最基本的途徑，其在教師的反思行動中有著舉足輕重的作用。

行動研究是一種在實踐中的研究，它是溝通理論與實踐的橋梁。案例分析是教師運用教育理論分析、解決教學(xué)中的實際問題，能彌補教育理論與教育實踐的距離感、生疏感。教學(xué)后記是教師在課后及時記錄教學(xué)實踐中的經(jīng)驗、不足及思考從而積累經(jīng)驗的有效方法，是教師進行教學(xué)反思的重要手段。我國著名教育家葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫兩年教學(xué)反思就有可能成為名師”。撰寫教學(xué)后記既要分析成功之處，也要記錄不足之處，還要總結(jié)靈感的火花。成功的經(jīng)驗是教師教學(xué)的第一手材料，實用可信。而及時記錄教學(xué)中的“遺憾”，則可避免重蹈覆轍。此外，教學(xué)中閃現(xiàn)的“智慧火花”若沒有及時記錄，可能會因時過境遷而煙消云散。總之，寫教學(xué)后記貴在及時和堅持，長期積累必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲，從而達到以寫促思，以思促教的效果。

技校語文教學(xué)反思的時機

（一）教學(xué)前的反思

這主要體現(xiàn)在課前撰寫教案。撰寫教案時，教師應(yīng)把握教材的編寫意圖，思考課程資源的開發(fā)與利用，重點預(yù)測學(xué)生對教材的理解度和接受度，從而確定教學(xué)的重點、難點以及相應(yīng)的教學(xué)方法。此外，教師還應(yīng)反思以前在教學(xué)中遇到的問題、解決的方法及效果等等。在反思過去教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師進行再教設(shè)計，有利于提高課堂教學(xué)的有效性。例如，在《螳螂捕蟬焉知黃雀在后》的教學(xué)中，學(xué)生難以理解食物鏈生態(tài)理論及生態(tài)平衡的重要性。因此，教師在備課時可補充近年來發(fā)生的海嘯、雪災(zāi)、地震、旱災(zāi)等自然災(zāi)害，還可補充澳大利亞的野兔與綿羊的糾紛以及狼與鹿共存的啟示等等。通過這些例子加深學(xué)生對課文的理解，并使他們懂得：人與自然、人與動物應(yīng)和諧相處，從而增強學(xué)生的環(huán)保意識。

（二）教學(xué)中的反思

這是指在教學(xué)過程中，教師及時應(yīng)對教學(xué)中突發(fā)問題時進行思考與調(diào)整，從而確保教學(xué)活動順利進行的一種反思行為。葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”課堂教學(xué)充滿變數(shù)，教師無論把教案設(shè)計得如何天衣無縫，也難免有疏漏。教師只有盡可能地對預(yù)設(shè)與生成進行多種反思，并運用教育機智來解決問題，才能在教學(xué)過程中做到游刃有余。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的一切，從他們的言行、表情等信息中反思其學(xué)習(xí)情況。教育心理學(xué)表明，在課堂上，教師運用幽默的語言對學(xué)生及時鼓勵、賞識，將會幫助他們增強自信，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生回答問題欲試而又不敢時，教師可風(fēng)趣地對學(xué)生說：“心動不如行動，過了這村，就沒了那店”；當(dāng)內(nèi)向?qū)W生第一次發(fā)言時，教師應(yīng)及時激勵：“這位同學(xué)不鳴則已，一鳴驚人”；為了使答錯題的學(xué)生重拾信心，教師可幽默地說：“失敗是成功之母，下次繼續(xù)努力”。

（二）教學(xué)后的反思

在課后教師要對整個課堂教學(xué)的軌跡進行回溯、思考。課堂教學(xué)歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”，正所謂“教然后知不足”。課前，教師往往難以發(fā)現(xiàn)教案的毛病，就如古詩所言：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。課后，重新審視教學(xué)過程，再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)，也難掩其瑕疵，所以，教師必須在教學(xué)后及時進行反思。

教師在課后通常會反思：是否達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？學(xué)生的表現(xiàn)如何？能否引起學(xué)生的注意和興趣？我是如何調(diào)控課堂氣氛的？如何處理課堂上發(fā)生的意外狀況？哪些環(huán)節(jié)沒有按教案進行，為什么？如果進行再教設(shè)計，我會怎樣修改？教師通過對教學(xué)情境的回憶，能夠?qū)虒W(xué)中的成敗得失引起注意和重視，從中獲得經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)。這樣有助于培養(yǎng)教師的反思習(xí)慣和反思能力，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展和成長。

教學(xué)反思能使教師及時捕捉教學(xué)中的靈感，從而升華成教學(xué)經(jīng)驗，提高教育智慧。只要教師不斷超越自我，提高教學(xué)反思的能力，那么，課堂教學(xué)就會煥發(fā)生機、充滿活力，技校語文教學(xué)也將呈現(xiàn)一片艷陽天。

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[4]鐘祖榮，劉維良.教育理論[M].北京：高等教育出版社，2000.

G712

A

1672-5727（2010）05-0108-02

袁少君（1971—）女，廣東湛江人，廣東省湛江市高級技工學(xué)校語文教研組長，講師，研究方向為中職語文教學(xué)。

（本欄責(zé)任編輯：鄭晶）