科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的高職項(xiàng)目化課程之評價

鄒茜茜

（南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南京 210048）

科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的高職項(xiàng)目化課程之評價

鄒茜茜

（南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南京 210048）

高職教育應(yīng)在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，關(guān)注、保障學(xué)生的全面發(fā)展。高職項(xiàng)目化課程是高職教育課程模式改革的發(fā)展方向。本文從科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的高職項(xiàng)目化課程評價的內(nèi)涵入手，論述了科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的高職項(xiàng)目化課程評價的模式建構(gòu)以及項(xiàng)目化課程評價的標(biāo)準(zhǔn)。

科學(xué)發(fā)展觀；高職；項(xiàng)目化；課程評價

高職教育快速發(fā)展過程中的主要矛盾是人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求之間的系統(tǒng)性偏差和結(jié)構(gòu)性矛盾，產(chǎn)生這一矛盾的主要原因是課程問題。從更深層次來看，是培養(yǎng)目標(biāo)與課程模式不協(xié)調(diào)造成的。基于這樣的認(rèn)識，許多高職院校會同職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)積極開展課程模式改革。實(shí)踐表明，項(xiàng)目化課程作為一種新的高職教育課程模式，在把握高職教育本質(zhì)內(nèi)涵、體現(xiàn)高職教育特色及符合國情等方面，代表了中國高職教育課程模式改革的發(fā)展方向，是值得探索、研究并推廣的課程模式。為了保障項(xiàng)目化課程能有效實(shí)施，必須進(jìn)行課程評價的改革。

科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的高職項(xiàng)目化課程評價的內(nèi)涵

高職項(xiàng)目化課程是以工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成職業(yè)崗位工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，其目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作任務(wù)之間的相關(guān)性，整合理論與實(shí)踐，提高和培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。為了使項(xiàng)目化課程能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，在課程方案設(shè)計(jì)到實(shí)施運(yùn)作等方面，都必須有與之配套的評價內(nèi)容，力求利用課程評價，保障課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的接軌，理論課程、實(shí)踐內(nèi)容與工程實(shí)際的吻合，考核標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生未來實(shí)際應(yīng)用的銜接，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的協(xié)調(diào)。

故此，高職項(xiàng)目化課程的評價要突出課程設(shè)置的職業(yè)性、應(yīng)用性及實(shí)踐性，應(yīng)突破以學(xué)科構(gòu)成課程體系的方式，從職業(yè)能力入手，堅(jiān)持“能力為本、理論與職業(yè)并重”的原則，通過收集和應(yīng)用信息，依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，用定性與定量相結(jié)合的評價方法，對高職專業(yè)課體系構(gòu)建的合理性與科學(xué)性以及課程實(shí)施條件與實(shí)施效果進(jìn)行價值判斷，并尋求改進(jìn)課程體系的方式。

在這樣一種評價模式中，最重要的是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，體現(xiàn)以人為本，關(guān)注、保障及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高等職業(yè)教育不能簡單地“以技能為本”或片面強(qiáng)調(diào)與企業(yè)“零距離”對接，它不利于人才的培養(yǎng)和發(fā)展。作為高職培養(yǎng)的人才，不僅需要職業(yè)技術(shù)，更需要職業(yè)精神、職業(yè)道德及后續(xù)發(fā)展的動力。通過課程評價強(qiáng)化課程對高職學(xué)生成長的保障和促進(jìn)作用，更好發(fā)揮他們的潛能和創(chuàng)造性，為社會做出貢獻(xiàn)。

科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的高職項(xiàng)目化課程評價的模式建構(gòu)

在課程領(lǐng)域中存在多種課程評價模式，這些模式大致可以歸為兩類：一是以行為主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的科學(xué)—實(shí)證主義模式，二是以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的人文—自然主義模式。由于職業(yè)教育與社會關(guān)系最為密切，社會需要是職業(yè)教育課程評價的最高標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育課程能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)是最為重要的，因此，一直以來，行為目標(biāo)取向的職業(yè)教育課程主要以科學(xué)—實(shí)證主義的課程評價模式為主。然而，在提倡以人為本，提倡關(guān)注科學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的今天，高職項(xiàng)目化課程評價模式的構(gòu)建應(yīng)該以人文—自然主義模式為主，更多考慮的是人的需要和價值，注重人的心理感受和情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)人與人之間的對話和交流，從更適合人的發(fā)展的角度展開課程評價。實(shí)踐中，課程評價的各種模式的具體內(nèi)容各有特色，但都必須遵循明確的基本原則。

發(fā)展性原則 科學(xué)發(fā)展觀下的高職項(xiàng)目化課程評價的意義在于促進(jìn)學(xué)生、教師、課程的發(fā)展與完善。因此，發(fā)展性原則是課程評價中的重要原則，它不僅關(guān)注評價對象的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更重視評價對象的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。發(fā)展性原則轉(zhuǎn)變了評價“過去”和“現(xiàn)在”的觀念，轉(zhuǎn)向評價“將來”和“發(fā)展”的新理念。在評價過程中根據(jù)評價對象過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，對他們的過去和現(xiàn)在進(jìn)行全面分析，預(yù)測性地揭示評價對象未來發(fā)展的目標(biāo)，引導(dǎo)和激勵他們通過發(fā)展，縮小與目標(biāo)的差距。同時，課程評價的發(fā)展性原則還將促使評價對象發(fā)揮自己的長處，認(rèn)識到自己的優(yōu)勢，展現(xiàn)自己的最佳水平，釋放自己的發(fā)展?jié)撃堋Ａ硗?，發(fā)展性原則并不認(rèn)同平均發(fā)展，它承認(rèn)每一個評價對象在發(fā)展過程中存在著的差異，也存在著不同的發(fā)展水平，著力構(gòu)建一種促進(jìn)每個學(xué)生、每位教師、每所學(xué)校在已有水平上發(fā)展的評價機(jī)制。

多元化原則 多元化的評價原則包括評價內(nèi)容多元化、評價主體多元化、評價方式多元化、評價過程多元化及評價結(jié)果多元化等。多元化的評價原則關(guān)注對學(xué)生的能力、態(tài)度及情感的評定，以及課程對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，使具有個體差異性的學(xué)生都能按照其個性傾向得到發(fā)展。在高職項(xiàng)目化課程評價中，需要有意識地加大學(xué)生評價的分值，增大學(xué)生參與考核的頻率，提高學(xué)生的評價地位。尤其是畢業(yè)生，他們是學(xué)校與就業(yè)市場對接的載體，學(xué)校教學(xué)工作的效果在他們身上能夠得到充分的體現(xiàn)。在經(jīng)過了整個教學(xué)過程之后，他們也能夠?qū)Ρ緦I(yè)的課程體系有較為全面的認(rèn)識。此外，要引入企業(yè)用人單位評價，他們不僅是課程開發(fā)的主體，同時也應(yīng)成為課程評價的主體。項(xiàng)目化課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的依據(jù)之一就是生產(chǎn)實(shí)踐，在論證過程中充分參考企業(yè)專家的意見，在課程教學(xué)過程中引入企業(yè)評價，才合理、可行。在項(xiàng)目化課程評價過程中，評價結(jié)果作品化有很大的意義。項(xiàng)目化課程以工作任務(wù)為中心，項(xiàng)目、模塊來源于生產(chǎn)實(shí)踐。顯性作品給予學(xué)生很強(qiáng)的踏實(shí)感和完成作品后的興奮感，作品存檔也提高了學(xué)生完成任務(wù)的責(zé)任心，同時也利于公平、公正地處理問題。項(xiàng)目化教學(xué)，由于其課程呈現(xiàn)動態(tài)變化特征，所以，要注重考核動態(tài)學(xué)習(xí)過程，過程考核要重于結(jié)果考核；同時應(yīng)注重綜合內(nèi)容考核，兼顧道德、情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以提高綜合素質(zhì)。

可操作性原則 高職教育課程評價體系的可操作性原則是不可忽視的重要原則，體現(xiàn)在課程體系的簡易性和可測性兩個方面。該原則往往制約著課程評價是否可以真正實(shí)施。為了使評價項(xiàng)目與評價目標(biāo)具有較好的一致性，必須做到評價項(xiàng)目與評價目標(biāo)的最佳融合，明確指標(biāo)的內(nèi)涵，保證指標(biāo)的獨(dú)立性和整體完備性。在滿足課程評價體系的整體完備性的基礎(chǔ)上，還必須控制指標(biāo)項(xiàng)目的數(shù)量，使其最少化，無關(guān)緊要的項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)舍棄，使該評價簡單易行。課程評價體系的可測性體現(xiàn)在評價項(xiàng)目和評價標(biāo)準(zhǔn)兩方面。對定性評價項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)，盡可能明確，不可使用模糊術(shù)語，以提高區(qū)分度。對定量評價項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)，盡可能客觀，準(zhǔn)確，必須是可以測量的。高職教育專業(yè)和課程的類型復(fù)雜，適宜采用較為普適的評價標(biāo)準(zhǔn)作為綜合評判的依據(jù)，使評價體系具有較高的操作性，有利于高職教育課程體系進(jìn)一步的改革和發(fā)展。

科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的高職項(xiàng)目化課程評價的標(biāo)準(zhǔn)

課程評價標(biāo)準(zhǔn)是開展課程評價的前提和基礎(chǔ)，也是課程改革和建設(shè)的規(guī)范，它決定著課程改革和建設(shè)的方向。高職院校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)情，開設(shè)一些具有地區(qū)特色的專業(yè)并設(shè)置相應(yīng)的課程，以適應(yīng)不同地區(qū)需要，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。因此，建立廣泛適用的高職課程評價標(biāo)準(zhǔn)是不現(xiàn)實(shí)的。但高職教育又都是堅(jiān)持“能力為本、理論與實(shí)踐并重”的原則，高職項(xiàng)目化課程是以職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)的分析為依據(jù)，進(jìn)行課程設(shè)置。因此，科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的課程評價是有一定的標(biāo)準(zhǔn)可以遵循的。

能力目標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn) 高職教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，熟練的職業(yè)技能，走上職業(yè)崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力，以及具有扎實(shí)的、系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識。這是高職學(xué)生區(qū)別于普通高校學(xué)生和中職學(xué)生之處。把企業(yè)的崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為項(xiàng)目課程的評價標(biāo)準(zhǔn)，使項(xiàng)目化課程培養(yǎng)目標(biāo)與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相一致，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提高課程的社會適應(yīng)性。目前，在高職院校的培養(yǎng)過程中，越來越重視崗位技能的培養(yǎng)，通過大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)和技能培訓(xùn)強(qiáng)化學(xué)生的崗位技能。畢業(yè)之后，這些學(xué)生工作上手快，崗位競爭時有優(yōu)勢。但是基本功（數(shù)學(xué)、外語、自學(xué)能力）不足，隨著形勢的變化、技術(shù)的更新，需要在工作崗位上自我學(xué)習(xí)時后勁不足，即可持續(xù)發(fā)展能力不足。因此，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生能解決崗位實(shí)際問題的同時，必須培養(yǎng)其自我學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的能力，真正實(shí)現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，這也是科學(xué)發(fā)展觀的必然要求。

學(xué)生主體評價標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)生不僅是課程評價的主體，也是課程評價標(biāo)準(zhǔn)的主體。項(xiàng)目化課程改革實(shí)施以后，教師和管理者要按照職業(yè)教育的新觀念：多元智能觀、多元人才觀、多元成功觀、建構(gòu)學(xué)習(xí)觀、行動引導(dǎo)教學(xué)法、工程思維方式等，按照職業(yè)教育特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)課程、安排教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動；要找出學(xué)生的長處，了解學(xué)生興奮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，建立學(xué)生的自信心。教師要從領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、參與者，學(xué)生從原來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動參與，學(xué)生的自我管理、相互協(xié)作等素質(zhì)有很大提高，可以自主能動地完成項(xiàng)目任務(wù)的要求。以學(xué)生作為評價標(biāo)準(zhǔn)的主體，才能緊密圍繞學(xué)生的發(fā)展設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的課程。

職業(yè)活動導(dǎo)向評價標(biāo)準(zhǔn) 項(xiàng)目化課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施是以直觀、具體的職業(yè)活動導(dǎo)向的案例引入，以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)訓(xùn)練的方式培養(yǎng)學(xué)生的單項(xiàng)技能、綜合技能、解決實(shí)際問題的技能。職業(yè)教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)拋開傳統(tǒng)的知識體系，以職業(yè)崗位活動為依據(jù)，保持職業(yè)活動的完整性，打破知識體系的完整性，在任務(wù)結(jié)束之后，才將活動過程中的知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，得到相對完整的系統(tǒng)知識和定量理論。職業(yè)活動導(dǎo)向是項(xiàng)目化課程的重要標(biāo)志，以職業(yè)活動導(dǎo)向?yàn)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行一體化的課程教學(xué)，滿足高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求。

科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的高職項(xiàng)目化課程評價，一定要充分把握以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展和個性發(fā)展這一重要評價基礎(chǔ)。高職課程建設(shè)的根本目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。只有在科學(xué)發(fā)展觀的前提下，高職課程評價才能從關(guān)注教育行為的改進(jìn)和改善，走向關(guān)注人的和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)把促進(jìn)人的全面發(fā)展和個性發(fā)展作為評價的主要功能。

課程評價體系是高等職業(yè)教育課程體系形成的基礎(chǔ)和保證。建立有效、合理的課程評價體系，對進(jìn)一步推動當(dāng)前高職教育改革，提高應(yīng)用型高技能人才的培養(yǎng)水平有明確的現(xiàn)實(shí)價值和理論意義。

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G710

A

1672-5727（2010）05-0053-02

鄒茜茜（1973—），女，江蘇南京人，工學(xué)碩士，南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械系副主任，副教授，主要從事機(jī)械類課程的教學(xué)與研究。