質(zhì)疑的策略探究

孫 凱

[作者通聯(lián)：浙江桐鄉(xiāng)二中]

質(zhì)疑的策略探究

孫 凱

高中新課程教學要求教學生會學習，轉變學生的學習方式，由被動學習、接受學習、獨立學習轉化為自主學習、探究學習、合作學習。在義務教育的基礎之上，使學生的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)得到進一步提高，促進學生的個性發(fā)展，形成終身學習的能力。要讓學生成為一個思想敏銳、富有探索精神、對自然對社會對人生具有獨特而深刻的思考和認識的時代新人，首要因素就是要讓學生成為一個會思考的人，一個會質(zhì)疑的人。所謂質(zhì)疑，有兩方面含義：一是勇于懷疑、敢于批判；二是善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。質(zhì)疑是學生成長過程中不可或缺的能力，本文就語文學習中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力進行初步探究。

一、質(zhì)疑調(diào)試策略

質(zhì)疑調(diào)試是指調(diào)節(jié)學生的質(zhì)疑心理，使學生達到最佳的質(zhì)疑狀態(tài)。由于學生個性不同、心理不同，這里只分析常見的、普遍的調(diào)試策略。

1.打破對專家、老師的迷信

“盡信書則不如無書”、“吾愛吾師，吾更愛真理”，要創(chuàng)造條件讓學生向老師質(zhì)疑，打破教師的“權威”面貌，使學生逐步養(yǎng)成主動思考、獨立解決問題的習慣。著名教師孫維剛認為要創(chuàng)造條件，讓學生總是想在老師前面，向老師、向課本挑戰(zhàn)，讓學生在思維運動中訓練思維：“從某種意義上講，我在自己班上所做的，是鼓勵學生‘反對’孫老師，‘打倒’孫老師”。錢夢龍先生在教授《論雷峰塔的倒掉》時，寫課題時故意將“雷峰”寫成“雷鋒”，這不僅是引入課題的需要，也是培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神的需要。這節(jié)課一開頭就讓學生向?qū)＜摇伴_炮”，引發(fā)質(zhì)疑思考，學生的思維在老師的“錯誤”中拓展開去。

2.激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果兒童沒有學習的愿望，那么我們的一切設想、探索和安排都將化為泡影，變成沒有生命力的木乃伊?！鼻笾菍W生學習的內(nèi)趨力，而青少年的求知欲是最強烈的，其內(nèi)心充滿了對知識的渴求。此時極需激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣，“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”（讓·皮亞杰）。一旦學生對將要學習的知識有了好奇心和興趣，那么質(zhì)疑就會自然隨之而來。

3.營造安全的質(zhì)疑環(huán)境

安全的質(zhì)疑環(huán)境是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的重要條件，它能激發(fā)學生質(zhì)疑的積極性和主動性。學生只有在安全、輕松、活躍的環(huán)境中才會暢所欲言，大膽表達自己的懷疑和問題，不用擔心因為想錯說錯而感到尷尬。這不僅需要教師創(chuàng)設民主和諧的氛圍，還要求學生和教師一樣尊重同學的質(zhì)疑，建立良好的師生關系和生生關系。

二、質(zhì)疑參與策略

質(zhì)疑參與是學生質(zhì)疑的實踐和行動，表面上看這是學生自己的事情，其實不然。想讓學生提出高質(zhì)量的問題，不僅需要學生敏捷縝密的思維，更需要教師在教學中為之創(chuàng)設良好的情境，使學生更好地參與質(zhì)疑。

1.找準質(zhì)疑切入點

“牽一發(fā)而動全身”——如果教師在授課中找準切入點，必將喚醒學生潛在的質(zhì)疑意識，促進其主動參與學習。比如，在鑒賞秦觀的《鵲橋仙》時提出這樣一個小問題：“如果你寫鵲橋相會，重點寫什么？”大部分學生都回答寫他們相會時候的場景，但對照文本卻發(fā)現(xiàn)并沒有對此進行濃墨渲染，只用一句話一帶而過——“金風玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)”。這時學生自然就會提出這首詞的鑒賞難點——如何理解“勝卻人間無數(shù)”。在認真閱讀下片之后，終于明白這句話的真諦所在——“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮！”——盡管相會的時間極其短暫，但只要雙方真摯地相愛，堅定不移，則年年必有此會，這是無盡期的愛，永恒的愛；而人間夫妻即使朝朝暮暮形影不離，也終有生離死別之日，以此永恒的愛與人間有盡期的愛相比，豈非 “勝卻無數(shù)”嗎？這就是短暫和永恒的辯證法。找準切入點，將學生的思維調(diào)動起來，再探尋，再深究，體悟哲理，體驗質(zhì)疑的樂趣。

2.開發(fā)可質(zhì)疑材料

隨著教學設施的完備，查閱資料也越來越輕松。網(wǎng)絡教學成為一種新的教學形式，其教學特點是開放，能提供給學生大量的材料，讓學生依據(jù)自己的喜好和經(jīng)驗自由選取，提出問題并解決問題。比如在學習李商隱的《錦瑟》時，其中最難的是對這首詩歌的理解，老師不必要將某一種解釋傳授給學生，只需要將一些資料印發(fā)給學生。比如《李義山詩集輯評》中朱彝尊的“悼亡”說和何焯的“自傷”說、《詩學纂聞》中汪師韓的“錦瑟自況”說以及張中行著作《詩詞讀寫叢話》中關于對這首詩點評的一段話。讓學生仔細閱讀材料，或贊同或反對，課后繼續(xù)查閱相關資料，以鞏固自己的觀點。

3.給予充足的時間

相對于教學任務，教學時間總顯得有限，于是老師不敢在課堂上給學生太多的時間去質(zhì)疑，這是可以理解的，但這是十分錯誤的做法。有人問孫維剛老師：“這樣上課進度怎么辦？一方面要等待學生想出來，另一方面學生的表達又不清楚，必定耽誤很多時間?！睂O老師的回答是：“開始時會這樣，但隨著孩子們因這番過程而提高學習效率，教學進度將大大加快”。學生的質(zhì)疑也是如此，當質(zhì)疑成為習慣時將不會影響課堂進度。給予學生充足的時間，是為了讓學生得到一定強度的思考鍛煉，學生的思維水平不能總停留在較低的層面上，要讓學科基礎好的學生有更深刻的質(zhì)疑，讓學科基礎較差的學生提出有一定質(zhì)量的質(zhì)疑。

三、質(zhì)疑指導策略

康德說：“我不是教哲學，而是教人們哲學的思考。”教師的任務就是教會學生獨立思考，這比傳授知識更重要。讓學生學會思考，學會質(zhì)疑，就必須讓他們掌握質(zhì)疑的方法，進而“不待教而善學”。

1.增強學生的質(zhì)疑意識

引導學生在課堂上或課外學習時對學科學習有意識的提出質(zhì)疑，凡事要多問幾個為什么，實在無疑，不妨“于無疑處有疑”。王安石說，“入之愈深，其進愈難，而其見愈奇”。多深入挖掘，感受“看似尋常最奇崛”的藝術魅力，從而提高學生對文章的鑒賞能力，提高審美能力和審美水平。

2.拓展學生的知識面

很多學生之所以質(zhì)疑能力不理想，主要是由于閱讀量太少，缺乏必要的知識儲備，知識面狹窄。所以，要鼓勵學生博覽群書，不僅學習課本讀物，也要閱讀課外知識，不僅要欣賞經(jīng)典的文學作品，也要了解最新的科技動態(tài)。筆者曾經(jīng)給學生打了個比方：一個人學到的知識好像是一個圓，而圓的外圍就是未知，這樣，人學到的知識越多，未知也就越多，疑問必然增多，但解決疑問的能力就會隨之增強。

3.把握常見的質(zhì)疑方法

“授之以漁”是終身學習的要求，質(zhì)疑的方法很多。在學習文本時，以學習《故都的秋》為例，可以從以下幾個方面質(zhì)疑：對重點字、詞、句的疑問，故都秋的“清、靜、悲涼”指什么；對細節(jié)描寫的疑問，“清晨靜觀”這一節(jié)中是怎樣表達主題的，怎樣勾勒出一幅優(yōu)美的立體畫面的；對文章結構的疑問，文章通過“總—分—總”的模式，將記敘、議論、抒情相結合，這樣的結構有什么好處；對作者情感疑問，作者對故都的秋流露出來的情感是“悲秋”還是“頌秋”，把“頌秋”寫得悲涼是否矛盾。除了這些方法，還可以通過比較、聯(lián)想、矛盾揭示等途徑質(zhì)疑，發(fā)掘作品中的深刻意蘊，讓學生主動探索、主動學習。

四、質(zhì)疑評價策略

評價的最根本目的是為了促進學生語文素質(zhì)的提高，更有利于學生的健康成長。正確的評價能真實地了解學生的學習過程和學習狀況，準確地判斷學生的質(zhì)疑水平和發(fā)展需求。對學生質(zhì)疑的評價重在激發(fā)學生學習的熱情，并使學生反思自己的質(zhì)疑，以進行調(diào)整和完善。

1.表揚鼓勵

對學生的質(zhì)疑的評價應以表揚鼓勵為主，讓學生體驗成功的樂趣，增強自信心?！俺晒Φ目鞓肥且环N巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！保ㄌK霍姆林斯基語）成就感是一種積極的情感，獲得成功是每個學生的愿望和需要，是學生進一步學習的有效誘因。不難想象，當學生滿心真誠地提出問題卻被老師愚弄嘲笑時，學生受到的傷害是多么的大。

鼓勵學生提出疑問，即使提出的問題由于學生思想上的局限或認識的偏差而不恰當，甚至是完全錯誤的，我們也應該對這種質(zhì)疑精神予以肯定。學生在教師的鼓勵之下才能大膽提出自己的問題，才能毫無顧忌地闡明自己的真實想法。要發(fā)動全體學生對提出深刻問題的同學予以鼓勵，尤其是平時學習基礎一般的同學提出值得探究的問題時，更應予以嘉獎。

2.點撥深入

由于學生自身缺乏生活經(jīng)歷、知識面相對較窄、思維不夠完善，在質(zhì)疑時候可能會“誤入歧途”，形成不健康或者不正確的觀點，不利于學生的成長，這就需要教師的精當點撥，點到為止，讓學生有茅塞頓開、豁然開朗之感。學生在學習蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，總會產(chǎn)生這樣的疑問：“人生如夢，一尊還酹江月”，是不是說明蘇軾有些消沉，憤懣無法排解，只好寄情山水呢？這時，老師可以介紹作者的生平和寫作背景，然后再讓學生思考。在熱烈的探討中，學生對該結尾句會有更深的理解：這與開頭是相對應的，蘇軾并沒有真的消極，他可能在想，所有的風流人物都已經(jīng)隨著歷史的潮水被滌蕩了，即使像周瑜這樣的人物不也是“浪淘盡”了嗎？人生就如同夢境一般，何必過于執(zhí)著呢？更表現(xiàn)出作者的灑脫和豁達，全詞格調(diào)昂揚向上。這個問題也引發(fā)了學生對“人生如夢”，到底是應該“及時行樂”還是“即時努力”的深度思考。

3.靈活調(diào)控

很多老師都喜歡語文課堂“熱鬧”，認為學生思維活躍能提出各種各樣的問題就好。但由于學生思考膚淺、思維片面卻總是自以為是，容易導致“放羊式”的胡猜亂想，出現(xiàn)瞎提問、鉆牛角尖的情形，這樣的質(zhì)疑就很難訓練思維的嚴謹性和深刻性了。質(zhì)疑并不是對什么都提出疑問，并不是對什么事物都要打破砂鍋問到底，而是有選擇、有目的地進行。此時，教師不僅要迅速地找出錯誤的地方，還要分析錯誤的原因。當然最好讓學生自己去分析研究，如果教學時間有限，最好的方法就是讓學生綜合眾多問題，找出最有價值的問題，再一起去解決，不僅能節(jié)省很多時間，也會讓學生對自己的質(zhì)疑進行再思考。靈活調(diào)控中會出現(xiàn)這樣一種情況：不少教師認為被學生問“倒”有損教師威嚴，其實這是最正常不過的。正所謂“青出于藍而勝于藍”，一個人的知識總是有限的，因此沒有必要覺得難堪，只需要真誠地告訴學生，然后再與學生一起探討。這不僅有利于學生的學習，而且也有益于教師能力的提高，促進教學相長。

[作者通聯(lián)：浙江桐鄉(xiāng)二中]