淺談?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

馬 琳

就我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要傾向來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法教學(xué)的問題可歸納為“五重”和“五輕”，即：重知識(shí)傳授。輕技能訓(xùn)練；重詳細(xì)講解，輕反復(fù)練習(xí)；重書面練習(xí)，輕口頭練習(xí)：重語(yǔ)法分析，輕語(yǔ)法使用；重掌握規(guī)則，輕掌握實(shí)例。

針對(duì)上述情況。教師在語(yǔ)法教學(xué)中首先要明確中學(xué)所教的語(yǔ)法是實(shí)踐語(yǔ)法而不是理論語(yǔ)法。語(yǔ)法教學(xué)要以實(shí)踐為綱、以技能為核心。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，避免其過分關(guān)注語(yǔ)法，使其對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的目的有深刻的認(rèn)識(shí)，把語(yǔ)法作為手段來(lái)學(xué)，作為橋梁來(lái)用，克服為學(xué)語(yǔ)法而學(xué)語(yǔ)法的偏向。現(xiàn)在，根據(jù)以上列舉的問題，我歸納以下幾點(diǎn)對(duì)策。

一、逐步滲透，自然習(xí)慣

對(duì)有些語(yǔ)法項(xiàng)目，教師不必大講特講，而只要把規(guī)則教給學(xué)生就行了。教師需要做的事就是設(shè)計(jì)各種情景，為學(xué)生提供使用這種規(guī)則的機(jī)會(huì)。比如，動(dòng)詞在一般現(xiàn)在時(shí)的第三人稱單數(shù)后時(shí)詞尾加“s”，名詞復(fù)數(shù)時(shí)詞尾加“s”。學(xué)生在這兩方面常常出錯(cuò)，并不是教師講得不充分，也不是學(xué)生不理解，而是學(xué)生使用這兩條規(guī)則的機(jī)會(huì)太少了。教師講上幾十遍，不如學(xué)生在不同的情景中練上幾遍。經(jīng)常練，反復(fù)練。單項(xiàng)強(qiáng)化練，綜合反復(fù)練，這樣學(xué)生才會(huì)逐步形成習(xí)慣，掌握該語(yǔ)法。

二、提煉句型，列出公式

對(duì)有的語(yǔ)法項(xiàng)，教師采用句型或公式套用的方式比單純講練效果好，而且節(jié)約時(shí)間。比如強(qiáng)調(diào)句式、直接賓語(yǔ)和間接賓語(yǔ)等。教師可在列公式以前引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析例句。列公式時(shí)同時(shí)講清各部分的語(yǔ)法功能和意義。

強(qiáng)調(diào)句式：

Itis／was＋(被強(qiáng)調(diào)部分)＋that／who＋原句中其他部分。

直接賓語(yǔ)和間接賓語(yǔ)：

Give+ab(接受者)+sth(物)

Give+sth(物)+to+sb(接受者)

理解以后，學(xué)生就可進(jìn)行套用。并進(jìn)一步在教師設(shè)計(jì)的情景中運(yùn)用。學(xué)生使用熟練以后，模式便牢牢地在學(xué)生頭腦中定型了。有的公式可以用一個(gè)例句來(lái)識(shí)記，比如賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)。教師通過例句講清楚賓語(yǔ)及補(bǔ)語(yǔ)的特征以后，就可讓學(xué)生替換使用。

He made the boy laugh

Call him Tom

Named the boy John

They elected Lj Peng leader

三、創(chuàng)設(shè)情境。形象直觀

有的語(yǔ)法項(xiàng)目用漢語(yǔ)敘述很難使學(xué)生準(zhǔn)確地理解。在這種情況下，教師可以用畫片、簡(jiǎn)圖、表演等使其形象化。學(xué)生對(duì)時(shí)間狀語(yǔ)從句中連詞的理解和選擇與某對(duì)主句和從旬中兩個(gè)動(dòng)作或活動(dòng)的時(shí)間關(guān)系的判斷有關(guān)。由于學(xué)生個(gè)體想像力的差異性，隨著教師的講解，每個(gè)學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)的畫面將不統(tǒng)一，給時(shí)間狀語(yǔ)從句的教學(xué)造成一定的障礙。如果教師設(shè)計(jì)出兩個(gè)動(dòng)作的對(duì)比畫面，將它呈現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)設(shè)一個(gè)統(tǒng)一的情境，使學(xué)生可以“看”到連詞when、while和as的不同及相同之處，這樣再講時(shí)間狀語(yǔ)從句就方便多了。如果再配上表示思路的簡(jiǎn)圖，效果就會(huì)更好。

He came

I was reading

He came while I was reading

He was writing

His mother came back

When his mother came back，he was writing

They sing songs

They work

Thev often sing songs as they work

有時(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的表演也能起到講解起不到的作用，比如下面這道填空題：Ilooked at himI passed him

學(xué)生會(huì)得出幾種答案。可是當(dāng)老師表演以后，學(xué)生們會(huì)異口同聲地答出“as"。講分詞短語(yǔ)作狀語(yǔ)時(shí)，表演也是最有效的手段。

有的語(yǔ)法項(xiàng)目只能放在特定情景之中，通過上下文顯現(xiàn)出其典型特點(diǎn)。這就需要教師利用故事、連環(huán)畫甚至扮演角色等來(lái)講解。比如：在學(xué)習(xí)表示猜測(cè)的情態(tài)動(dòng)詞must和can't時(shí)，學(xué)生常把can't誤用為mustn't。為了激起學(xué)生的興趣，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)案件，讓學(xué)生扮演警察，在分析案情時(shí)用上must、can和may三類詞。這樣就加深了學(xué)生對(duì)這幾個(gè)詞的理解。教時(shí)態(tài)也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生，在頭腦中把動(dòng)作和活動(dòng)的實(shí)際時(shí)間層次分清，再講語(yǔ)法上的時(shí)態(tài)。

四、英、英比較，英、漢對(duì)比

觀察和對(duì)比是語(yǔ)法教學(xué)中不可缺少的方法。

學(xué)生在學(xué)習(xí)了一些語(yǔ)法規(guī)則以后的一段時(shí)間里常會(huì)有一種“越學(xué)越糊涂”的感覺，因?yàn)樗麄兓煜藥追N有相似點(diǎn)的語(yǔ)法概念。這是學(xué)習(xí)語(yǔ)法的障礙。一旦出現(xiàn)這種問題，教師就要幫助學(xué)生有針對(duì)性地解決。觀察和對(duì)比是有效的方法之一。教師可以把題目編成組。讓學(xué)生觀察、對(duì)比、識(shí)別。學(xué)生在進(jìn)行這些活動(dòng)時(shí)，就必須使用所學(xué)的概念，當(dāng)這些概念混淆時(shí)，識(shí)別必然發(fā)生困難。通過一組一組的練習(xí)，學(xué)生就可以測(cè)出問題出在哪兒。

例1 A：Please let me know when he'll come

B：Please let me know when he comes，

這一組題可以測(cè)出并解決學(xué)生在狀語(yǔ)從句和賓語(yǔ)從句學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化狀語(yǔ)從句中不用任何形式的將來(lái)時(shí)這一概念。

例2 A：This is the place we'll reach first

B：Thisisthe placewe'll arrivefirst

這一組考查定語(yǔ)從句連詞的概念，同時(shí)提醒學(xué)生注意詞性的重要性。

這種對(duì)比式的觀察在語(yǔ)法復(fù)習(xí)中很重要。

“英、漢對(duì)比”在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也應(yīng)給予一定的關(guān)注，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)法和漢語(yǔ)語(yǔ)法實(shí)際上在互相影響著，學(xué)生也因而自覺不自覺地在對(duì)二者進(jìn)行著比較。這樣，教師在教學(xué)中就有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠h對(duì)比，使學(xué)生理解二者之間的差異，有意識(shí)地避開干擾。比如，漢語(yǔ)的形容詞和介詞都可以作謂語(yǔ)，如太陽(yáng)紅時(shí)他在教室里。我國(guó)學(xué)生受母語(yǔ)影響，常常把以上兩句譯成：

The sun red，He in the classroom

如果教師把英、漢中的這兩種語(yǔ)法現(xiàn)象作一下比較，并且強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)中一般情況下動(dòng)詞作謂語(yǔ)；在沒有動(dòng)詞的情況下，形容詞、介詞、數(shù)詞等前面要加上動(dòng)詞be共同構(gòu)成謂語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)觸類旁通，造出正確的句子。

通過對(duì)比，教師可幫助學(xué)生既擺脫母語(yǔ)的干擾，又利用母語(yǔ)的影響。而無(wú)論是擺脫還是利用，都可以使學(xué)生的記憶和理解有所依附，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

五、圖表概括。印象深刻

圖表在語(yǔ)法教學(xué)中也有一定的作用。有些簡(jiǎn)單但不太好記憶的項(xiàng)目，用圖表來(lái)概括，就會(huì)一目了然。比如人稱代詞格的變化、定語(yǔ)從句連詞的概念、直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)轉(zhuǎn)換時(shí)時(shí)間狀語(yǔ)的變化等，用圖表表示清晰明了，初學(xué)者容易記憶。下面是不規(guī)則動(dòng)詞類型

表一例：

六、系統(tǒng)講解，深入理解

對(duì)比較復(fù)雜的項(xiàng)目，教師需要進(jìn)行講解，以使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握，比如各種從句獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)。要使學(xué)生了解其來(lái)龍去脈和各成分之間的語(yǔ)法項(xiàng)目，使絕大部分甚至100％的學(xué)生“入門不難”，教師需要在“講”的技巧上下功夫。把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。教師要從最佳角度人手，選擇最典型的例子進(jìn)行剖析，一次講透，給學(xué)生留下深刻、準(zhǔn)確的印象。例如，講現(xiàn)在完成時(shí)可采取如下步驟：

①情景演示(開門，打碎玻璃杯)；

②說(shuō)句子(I have opened the door，I have broken the class)；

③啟發(fā)學(xué)生通過觀察思考現(xiàn)在完成時(shí)的意義和構(gòu)成；

④教師進(jìn)行總結(jié)(與一般現(xiàn)在時(shí)和過去時(shí)比較)；

⑤啟發(fā)學(xué)生思考有關(guān)過去完成時(shí)的問題。

七、練中有講。及時(shí)點(diǎn)撥

語(yǔ)法教學(xué)要精講多練。練要多還要精細(xì)，即教師應(yīng)要求學(xué)生練中有悟。通過練對(duì)語(yǔ)法“融會(huì)貫通”。為此，教師要對(duì)學(xué)生及時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生在練習(xí)中領(lǐng)悟。

比如要求學(xué)生在進(jìn)行現(xiàn)在完成時(shí)練習(xí)經(jīng)常配以現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)練習(xí)和情景表演，等學(xué)生說(shuō)出I'm opening the door，I have opened the door等話后，教師就可用“先開花。后結(jié)果”幾個(gè)字點(diǎn)撥了。