談任務(wù)型英語教學(xué)活動中教師的定位

趙研婷

一、教師是活動的設(shè)計者、組織者

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，教師是知識的傳授者，是主體，是以教師的“教”為主的“填鴨式”教學(xué)模式。學(xué)生只能被動地接受知識，不能充分發(fā)揮各自的特長。在任務(wù)型語言教學(xué)活動中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生親身體驗學(xué)習(xí)的過程。教師不再是課堂教學(xué)的主宰者，而是教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者。課堂教學(xué)是英語教學(xué)的基本形式，也是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獲取英語基本知識，通過聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)運用英語進行交際的主要途徑，由此可見，教師精心設(shè)計、策劃好每一節(jié)課的教學(xué)活動是非常重要的。而且，在設(shè)計課堂活動時要因材施教，全面研究學(xué)生，承認學(xué)生差異，對不同的學(xué)生采用不同的方法。對不同的教材內(nèi)容采取不同的處理方法。教師要按照課堂教學(xué)的常規(guī)，根據(jù)學(xué)生的不同水平精心設(shè)計不同的任務(wù)活動，組織安排好各個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟，建立良好的課堂教學(xué)秩序，把單一的傳授知識課設(shè)計成為以學(xué)生為中心的活動課。如設(shè)計組織好預(yù)習(xí)、操練、會話表演、情景交際、小組討論、對話、聽、說、讀、寫等一系列活動。在安排組織活動時要做到能放能收，能張能馳，井然有序，有條不紊。而且，任務(wù)設(shè)計要有真實性，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，通過組織教學(xué)活動，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和主動性，認真思考，努力掌握知識，從而提高教學(xué)效率。

二、教師是活動的引導(dǎo)者、促進者

新課改要求教師改變教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生由被動地接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W(xué)習(xí)。教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，成為課堂教學(xué)活動中的引導(dǎo)者和促進者。在任務(wù)型教學(xué)活動中，教師要當好學(xué)生成功學(xué)習(xí)道路上的引路人，要深入了解學(xué)生，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，研究如何調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中沒必要處處指揮學(xué)生的活動，更不能要求學(xué)生處處按照教師的規(guī)定去做，教師要允許學(xué)生按照自己喜歡的方式進行學(xué)習(xí)、演練、認識和言語體驗活動。教師在活動中注意觀察、分析，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予啟發(fā)誘導(dǎo)，給學(xué)生指明方向。如在課文教學(xué)中，教師要善于使用啟發(fā)性談話法，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題。給學(xué)生制造懸念和設(shè)置情景，多提一些問題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，分組討論，并自己動手查字典，自己找問題、找答案和重點知識，確定生詞的詞性、發(fā)音和詞義解釋。教師的作用是“助手”、“引路人”，應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并促其向深層意義的理解發(fā)展。

三、教師是活動的咨詢者

在任務(wù)型教學(xué)活動中，教師又是學(xué)生的答疑解難者——即幫助者、心理咨詢者。多年來，英語課堂教學(xué)過多地強調(diào)教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。教師的任務(wù)是“講”，學(xué)生的任務(wù)是“聽”，學(xué)生在教學(xué)中處于被動地位，不能直接參與教學(xué)活動，主動性和積極性受到限制，每一堂課都記很多筆記，很多知識都在課后參照筆記去消化、去理解。教師既不能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，又不能全面了解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教學(xué)處于被動局面。在任務(wù)型教學(xué)活動中，教師除了要安排組織好每一節(jié)課的任務(wù)活動，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的得力助手和心理咨詢者。教師要處處做有心人，在傳授知識和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中確立能夠達到的目標，幫助學(xué)生明確自己要學(xué)習(xí)什么、獲取什么。要關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師不但要有良好的愿望、樂觀的精神以及耐心與能力，還要采取一些有助于更好地與學(xué)生交往的方式，在教學(xué)中盡可能與學(xué)生多接近，置身于學(xué)生中間，縮短與學(xué)生的心理距離，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。當學(xué)生遇到困難時，教師要幫助學(xué)生尋找克服困難和解決問題的途徑和方法；當學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落時，教師要幫助學(xué)生營造和保持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；當學(xué)生出現(xiàn)差錯時，教師要幫助學(xué)生查找原因，指明改進的辦法和途徑；當學(xué)生有自卑感時，教師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。教師不僅要從心理學(xué)、社會學(xué)、教學(xué)法等不同角度充分了解自己的學(xué)生。還應(yīng)注意發(fā)掘教材內(nèi)在的教育因素，因勢利導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)“BILL GATES”一課后，教師向?qū)W生提出這樣幾個問題：Are you interested in playing computer games?Do you want to be a com－puter scientist in the future?What d0 you think of Bill Gates?然后讓學(xué)生展開討論、發(fā)言，借此機會，教師向?qū)W生講學(xué)習(xí)電腦和學(xué)好外語的重要性，有意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)習(xí)興趣。

四、教師是活動的參與者

英語教學(xué)活動是師生共同活動的過程，因此，教師在實施任務(wù)型教學(xué)活動的過程中，必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位。在教學(xué)過程中，教師發(fā)揮著設(shè)計、調(diào)整教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，所以，教師也要參與到學(xué)生的言語實踐活動中，把自己置身于活動之中，在一定程度上與學(xué)生的地位是平等的。教師在參與過程中。扮演一個獨立的參與者，在活動中起潛在的主導(dǎo)作用。如課堂上采用師生角色互動方式，師生之間、生生之間多向交流，教師以集體中的一員與學(xué)生廣泛接觸，并鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間相互交流。例如：在學(xué)習(xí)“問路”與“指路”一課時，教師扮演一位迷路者，與學(xué)生進行對話表演，并鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間進行對話表演。學(xué)生在教師的帶動下，個個積極參與，形成了一個師生之間、生生之間、個體與群體之間人人參與，互動交往的生動局面，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，并在不同程度上滿足了學(xué)生的求知欲和成就感。