Blended Learning在研究生教學(xué)中的應(yīng)用探析

李春鵬 張大偉

中國人民解放軍軍械工程學(xué)院 河北石家莊 050003

Blended Learning在研究生教學(xué)中的應(yīng)用探析

李春鵬 張大偉

中國人民解放軍軍械工程學(xué)院 河北石家莊 050003

文章通過對Blended Learning概念的闡述，提出了Blended Learning 在研究生教學(xué)中的優(yōu)勢，文章進一步論述了Blended Learning在研究生教學(xué)中應(yīng)注意的問題。

Blended Learning；研究生教學(xué)；探究

隨著信息化教育的發(fā)展，Blended Learning(混合式學(xué)習(xí))已經(jīng)在很多高等院校開始實施，但將Blended Learning應(yīng)用在研究生教學(xué)領(lǐng)域，還是一個較新的課題，筆者在本文中展開論述，以期對今后的研究生教學(xué)有所啟迪。

一、Blended Learning概述

Blended Learning原意是指除了傳統(tǒng)的課堂講座、實驗室教學(xué)以及個人自學(xué)形式相結(jié)合外，還將視聽教學(xué)法、計算機輔助教學(xué)法或協(xié)作式教學(xué)與教師口耳相傳的板書式教學(xué)法有機地融合的教學(xué)形式。隨著網(wǎng)絡(luò)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使教學(xué)形式發(fā)生了變革，Blended Learning作為教育研究的熱點問題，也被賦予了新的含義，雖然國內(nèi)外專家學(xué)者對Blended Learning的理解至今還沒有完全統(tǒng)一的觀點，但我們將各種定義學(xué)說研究后，經(jīng)過歸納總結(jié)，可以將Blended Learning概括為：Blended Learning是在對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)環(huán)境等諸要素充分研究的基礎(chǔ)上，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特長和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢有機地加以組合，制定出一個適合教學(xué)的最佳學(xué)習(xí)方案。

二、Blended Learning在研究生教學(xué)中的優(yōu)勢

1.有利于激發(fā)研究生學(xué)習(xí)的積極性

研究生教育的特點，在于研究生經(jīng)過大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，往往已經(jīng)形成了一套所特有的學(xué)習(xí)特點，且由于研究生具有較強的自學(xué)能力，因此，對于傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學(xué)往往具有抵觸心理。而Blended Learning則可以有效地加以解決。在直面教學(xué)的環(huán)節(jié)中，我們可以根據(jù)其直觀快捷的特點，進行任務(wù)的分配布置、講解說明或點評總結(jié)。而在學(xué)習(xí)的實施開展過程中，學(xué)習(xí)者完全是學(xué)習(xí)的主人，他們可以利用網(wǎng)絡(luò)豐富的信息知識和各種交互工具進行探索，既可以依據(jù)興趣愛好，自發(fā)地組成協(xié)作小組團隊攻關(guān)，也可以獨自思考探究；既可以按照常規(guī)的思路來答疑，也可以“反其道而行之”?？傊谶@種網(wǎng)絡(luò)寬松的氛圍下，能使學(xué)習(xí)者忘卻傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的“枯燥感”，學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)的積極性大大得到提升。

2.有利于對研究生學(xué)習(xí)過程的調(diào)控

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點注重學(xué)習(xí)者的自主探究，然而這也容易引起一種弊端，那就是對學(xué)習(xí)者缺乏有效地監(jiān)控，教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進度的情況并不能完全把握。在Blended Learning中，我們認(rèn)為可以通過把整個課程按不同的認(rèn)知程度進行階段的劃分，學(xué)習(xí)者在進行一段時間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后，要有一個調(diào)整的過程，教師要在此時，利用學(xué)習(xí)的間歇段，對學(xué)習(xí)者這一階段的表現(xiàn)，進行直面的評述。主要包括檢查學(xué)習(xí)者對此部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和接受情況，點出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意的問題，其中對于學(xué)習(xí)者中帶有全面性或普遍性的問題，應(yīng)重點講解。同時，對于沒有按照進度完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)者，要督促其提高效率，加快學(xué)習(xí)進程。這種通過網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)直面學(xué)習(xí)相混合的方式，能夠在給學(xué)習(xí)者充分自由學(xué)習(xí)空間的情境下，通過向其施加一點壓力的氛圍，促進其有效地利用學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率，這也達(dá)到了教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進程的調(diào)節(jié)和監(jiān)控的目的。

3.有利于研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

社會的發(fā)展進步需要創(chuàng)新型人才，國家的建設(shè)發(fā)展也需要創(chuàng)新型人才，而研究生作為高等院校培養(yǎng)的高層次學(xué)歷人才，其創(chuàng)新精神的培養(yǎng)極其重要。眾所周知，創(chuàng)新思維由發(fā)散思維、辯證思維和邏輯思維等部分組成。Blended Learning可以有機地把以上因素在教學(xué)中融合起來。第一，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)者能夠閱讀到大量豐富的資料，他們的視野往往并不滿足課本和教科書上所提到的信息，網(wǎng)絡(luò)知識的快速更新，使學(xué)習(xí)者能夠了解到當(dāng)今最先進、最前沿的知識，而對最新的知識的攝取，也往往是研究生內(nèi)心所渴望的，通過對這些內(nèi)容的了解和吸收，通過對這些先進理論的解讀，往往會使學(xué)習(xí)者不滿足于傳統(tǒng)方式對問題的處理，進而能夠激發(fā)起發(fā)散思維，嘗試采用新方法、新理論實現(xiàn)對問題的詮釋。第二，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，由于在探究過程中加入了學(xué)習(xí)者的個性化因素，因此學(xué)習(xí)者對問題的認(rèn)知角度也不一定完全相同，有從正面研究的，也有從側(cè)面間接引入的，還有從反面推導(dǎo)問題的。對問題角度的不同，使其認(rèn)知過程也不完全類似，學(xué)習(xí)者對于某個知識點的“爭端”也往往避免不了，而然，就是在這種激烈爭辯的背后，可以促使學(xué)習(xí)者從別人的研究成果中，看到對問題不同方面、不同維度的認(rèn)識，促使其辯證思維發(fā)展，采用多種標(biāo)準(zhǔn)對問題的衡量，更全面地對問題的理解。第三，邏輯思維，強調(diào)在打牢基礎(chǔ)知識的同時，運用科學(xué)推理的方法，實現(xiàn)對問題逐步逐層的認(rèn)識。邏輯思維由于強調(diào)對問題認(rèn)識的理性化和縝密性，教師直面的言傳身教能夠起到比較明顯的作用，我們可以利用直面教學(xué)形象直觀的特點，進行邏輯思維的培養(yǎng)。通過以上分析，我們可以看出只有將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和直面教學(xué)結(jié)合起來，采用Blended Learning方式，才能把發(fā)散思維、辯證思維和邏輯思維融合起來，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維發(fā)展。

4.有利于研究生協(xié)作意識的提升

研究生階段教育的重點是要突出研究生的科學(xué)研究能力，而現(xiàn)代科學(xué)研究綜合性的特點，決定了往往以團隊協(xié)作形式探究，才能實現(xiàn)成功。因此研究生加強團隊間的協(xié)作意識對以后的科研和工作很有幫助。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，我們通過信息學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建，可以給學(xué)習(xí)者提供一個很好的協(xié)作交流空間，學(xué)習(xí)者可以以QQ、個人博客、共享白板等形式，在“研討區(qū)”或BBS內(nèi)以小組的形式進行探究，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者之間可以根據(jù)個人的興趣和特點把任務(wù)進行分工,大家齊頭并進,互不相擾。當(dāng)遇到疑難時,大家可以集中智慧，共同攻關(guān)。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中,由于每個人研究成果的質(zhì)量，決定著整個團體的好壞，因此大家都會擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任，勇于攻關(guān)。但長時間的網(wǎng)絡(luò)虛擬，往往會使很多學(xué)習(xí)者感到“孤獨感”而失去學(xué)習(xí)的興趣。這時，我們可以定期地回到傳統(tǒng)課堂中，采用直面交流的方式，大家真真切切地感受到教師和同學(xué)的存在，親身感觸教師和同學(xué)們的言談舉止，這樣使學(xué)習(xí)者對協(xié)作學(xué)習(xí)的理解有更深入地認(rèn)識。

三、Blended Learning在研究生教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.應(yīng)用的適用范圍

每種教學(xué)媒介都有其適用的對象，每種教學(xué)方式也有其適用的范圍，Blended Learning也不例外。我們認(rèn)為Blended Learning在研究生教學(xué)中的應(yīng)用，取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容的程度。如果所講授的是過于抽象和理論性很強的復(fù)雜知識內(nèi)容，由于強調(diào)對知識傳承的嚴(yán)謹(jǐn)性，我們認(rèn)為直接采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式，效果好些。而Blended Learning適用的教學(xué)內(nèi)容主要解決那些疑難問題以及與實踐聯(lián)系緊密且有深厚理論背景知識的內(nèi)容。只有這樣理論和實踐相結(jié)合起來，才能更好地調(diào)動起B(yǎng)lended Learning的功效來，為研究生教學(xué)服務(wù)。

2.評價體系的合理規(guī)范

由于Blended Learning在研究生教學(xué)中采用網(wǎng)絡(luò)和直面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)兩種方式，因此，對其教學(xué)質(zhì)量評價體系的界定是我們所要關(guān)注的一個問題。我們認(rèn)為Blended Learning由于融入多種教學(xué)方式之長，在評價體系中也應(yīng)該實行多元化評價。我們可以將評價體系分為傳統(tǒng)評價部分和網(wǎng)絡(luò)評價部分，并根據(jù)實際情況配置不同的權(quán)重比例。其中傳統(tǒng)評價部分主要是對學(xué)習(xí)者知識構(gòu)建認(rèn)知程度的了解，網(wǎng)絡(luò)評價方式則更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識、探究的參與程度以及協(xié)作互助等方面的情況。同時，在網(wǎng)絡(luò)評價過程中還可以加入學(xué)習(xí)者自評和學(xué)習(xí)者互評等環(huán)節(jié)，豐富評價的參與者與多樣性，這樣才能使Blended Learning的評價體系更加合理規(guī)范。

通過我們對Blended Learning在研究生教學(xué)過程中的探究，可以看出，Blended Learning教學(xué)方式在促進研究生學(xué)習(xí)的積極性、主動性以及創(chuàng)新性上都有著很大的優(yōu)勢，Blended Learning在豐富研究生教學(xué)中方式和推動研究生教學(xué)效果上將起著積極的作用。

[1]田世生，傅鋼善.Blended Learning初步研究[J].電化教育研究，2004，7：7～11

[2]張紅.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的探討[J].電化教育研究，2004，6：64～66

The application of Bended Learning on the graduate teaching

Li Chunpeng, Zhang Dawei
Ordnance engineering college, Shijiazhuang, 050003, China

The article set forth the notion of Blended Learning, then point out the superiority of Blended Learning on graduate teaching, the article further discuss the problems of Blended Learning on graduate teaching.

Blended Learning; graduate teaching; discussion

2010-05-12

李春鵬,碩士,講師。張大偉,本科,副教授。