運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化作文教學

劉 彬

河北省河間市龍華店小學 河北河間 062450

運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化作文教學

劉 彬

河北省河間市龍華店小學 河北河間 062450

利用現(xiàn)代教育技術(shù)對學生進行作文訓練，優(yōu)化作文教學，一是通過變化畫面，有助于細致觀察；二是發(fā)散思維，開闊思路；三是當面批改，反饋及時；四是通過觀摩鑒賞，從而積累材料。

現(xiàn)代教育技術(shù) 作文教學 訓練 優(yōu)化

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，人們逐步把多媒體計算機引進課堂，課堂教學媒體的作用，由媒體作為教師輔助演示的工具，轉(zhuǎn)化為學生的認知工具，逐步建立“基于學習中心”的課堂教學環(huán)境。利用多媒體輔助教學，以多媒體顯示教學信息，能為學習者提供多樣化的外部刺激，以人類聯(lián)想相近的超文本方式組織教學信息，有利于學習者根據(jù)自己的認知特點進行意義建構(gòu)，建立友好的交互作用環(huán)境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極參與。

在小學語文教學中，我充分利用多媒體這個現(xiàn)代教育技術(shù)對學生進行作文訓練，優(yōu)化作文教學。

一、變化畫面，細致觀察

觀察是思維的開始，是思維的向?qū)?，沒有細致的觀察就談不上合理抽象的思維，細致觀察是一個很重要的環(huán)節(jié)。學生觀察往往只注意刺激強的事物，而忽視細小的但卻十分重要的部分。譬如畫面中的一些景物的點綴和襯托，往往看起來微不足道，但對反映整個釁意卻起著不可忽視的作用。如看圖作文《受災之后》，圖上描繪的是紅領(lǐng)巾正在參加支援災區(qū)的募捐活動，畫面上還有一個條幅，上寫“為災區(qū)小朋友……”，所提供的圖畫是靜止的、有限的。具體的場面、氣氛如何？人們的表現(xiàn)、表情怎樣？人的心情又是什么樣的？這些，圖提供的太少了，要靠作者的仔細審題(包括審作文題目和畫面)加上自己合理的想象，把題目中靜止的、單一的畫面變?yōu)樯鷦?、形象、豐富的文字。

教師根據(jù)教學的要求，利用現(xiàn)代教學媒體，通過框架處理，把圖中的景物，如有捐錢的、捐物的、身體健康的、身體瘦弱的等，從小到大、由遠到近，從主到次，有目的有計劃地展示給學生看，可起到細致觀察的作用，使學生建立起立體的、系統(tǒng)的、有序的事物表象。通過分解與綜合，使學生的感性經(jīng)驗向理性認知飛躍。這樣，學生既注意了觀察的順序性、整體性、又注意到了層次性和獨特性，學生寫起作文來就言之有物、言之有序了。

二、發(fā)散思維，開闊思路

創(chuàng)造性思維的重要部分是求異思維，它屬于橫向思維，能對同一研究對象，從不同的角度、不同的層次提出解決的方法，在此基礎(chǔ)上再選出最佳方案，因此具有可貴的創(chuàng)造價值。利用多媒體技術(shù)進行發(fā)散型教學，是培養(yǎng)思維求異性的有效途徑。對同一思維的對象不拘泥于惟一答案，可以從不同角度，以不同方式，在不同層次上做出立體的交叉答案。指導“寫好一個場面”這次習作時，為使學生眼前出現(xiàn)一個個栩栩如生的場面，播放幾段配音響的錄像，撥動學生心靈的琴弦，將學生引入特定的立體環(huán)境，創(chuàng)作的源泉挖掘了，寫作欲望萌發(fā)了，進入了不吐不快的境界，各抒己見，滔滔不絕。

如播放鮮艷的五星紅旗冉冉升起的情景，同時響起雄壯有力莊嚴激奮的《中華人民共和國國歌》的樂曲，這樂曲一傳出，馬上給學生以強烈的感染，恰當?shù)拇碳ち寺犛X、視覺，激發(fā)了學生的思維。這時，抓緊時機發(fā)問：“看到此情景，聽到這聲音，你們會想到什么場面？”課堂氣氛很快活躍起來了，他們激動不已，“聽到這樂曲，我想起了每周一在校園操場上升國旗的場面?！薄奥牭竭@樂曲，我想起了奧運健兒在賽場上奮力拼搏，為祖國爭光獲冠軍的時刻?！薄奥牭竭@樂曲，我仿佛看到百萬雄師橫渡長江時那歷史一瞬間的場面?！薄奥牭竭@樂曲，我想起了《開國大典》中那萬眾歡呼的場面”。

再如播放燃放爆竹，聽到震耳欲聾的“劈啪”聲，學生想到了除夕之夜那熱鬧的場景，親人婚禮的喜慶場面，服務(wù)行業(yè)開張典禮，高速公路勝利通車。

又如播放無數(shù)雙手盡情鼓掌，聲音如雷鳴的情景，學生想到了五彩繽紛的舞臺，熱淚盈眶的獲獎?wù)?，感情激動的演講者，獲得專利的發(fā)明者。

在作文指導中憑借多媒體的功能，恰當?shù)卮碳W生的感知覺，使抽象的內(nèi)容形象化、具體化，豐富了學生的知識信息，調(diào)動學生思維、表達的欲望，推動想象力的發(fā)展，使學生處于高效的思維狀態(tài)，學生思路開闊，可選的材料多種多樣，培養(yǎng)和發(fā)展了思維的求異性。這樣一個題目可以寫出千姿百態(tài)、絢麗燦爛的文章。

三、當面批改，及時反饋

作文評改是作文教學的組成部分，是課堂作文的深化和繼續(xù)，是作文教學尤為重要的一環(huán)。作文評改目的在于幫助學生發(fā)現(xiàn)自己作文的得失，總結(jié)經(jīng)驗教訓，從而認識和掌握作文規(guī)律。用現(xiàn)代教學媒體可以把學生作文展示出來，信息反饋及時，可見度大，給傳統(tǒng)的作文評改帶來了一股新鮮空氣，使作文評改這一環(huán)節(jié)煥發(fā)了勃勃生機。

對于學生課堂練筆，在教師巡視后，找出程度不同的幾篇，然后映示在屏幕上請同學們一起評改，面對面指出優(yōu)缺點，分析原因，進行修改。全體學生直接參與評改，充分調(diào)動群體智慧，調(diào)動每一名學生的積極性，把傳統(tǒng)的背對背的作文評改方式變成了面對面、多向型的作文評改方式。如在評改《我愛家鄉(xiāng)》，把先寫完的幾篇作文映在屏幕上，品詞析句，共同評改。讓學生認識到有的學生寫家鄉(xiāng)特產(chǎn)—人參，還插入了有趣的優(yōu)美傳說，使文章既有現(xiàn)實生活氣息，又有悠久歷史的回音；有的學生寫江城的四季，層次清晰，好像為人們展開了江城景物的“四扇屏”；寫自己故鄉(xiāng)古老而靜謐悠然的美，最后卻筆鋒一轉(zhuǎn)，發(fā)誓要以現(xiàn)代化改變自己的家鄉(xiāng)，筆勢突兀，引人深思，表現(xiàn)了一個現(xiàn)代少年對自己家鄉(xiāng)的一種特殊的愛。這些都為學生作文開了好頭。

研究表明，評改從快是符合教學規(guī)律的。學生在對某一文題進行構(gòu)思、起草的過程中，就產(chǎn)生相應的思維興奮中心。這時，教師每一指點，每一暗示都直接、有效地被學生接受,并迅速地轉(zhuǎn)化為技能,教師能抓住“戰(zhàn)機”,盡快評改,及時反饋,就能取得最佳的預期效果。

利用多媒體評改作文時，教師組織設(shè)計靈活多樣的方式，如：討論綜合式，講練結(jié)合式，重點突破式，對比評析式等，都可訓練學生思維的流暢性和開闊性，同時，一方面解脫了繁重的批改負擔，提高了作文批改效益，另一方面，學生掌握了評改方法，使思維更加縝密，語言文字更加確切，想象力更加豐富，辨別能力也大大加強，從而使學生作文水平有了很大幅度的提高。

四、觀摩鑒賞，積累材料

觀摩鑒賞名家名篇，可使學生憑借優(yōu)秀作品積累語言材料，陶冶情操，增強文學素養(yǎng)。利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行聽讀賞，既把握了精讀和博覽的程度，又減輕了學生購買難的問題。學習《燕子》一課以后，擴展閱讀范圍，為學生提供可借鑒的素材，指導閱讀郭沫若的《杜鵑》、鄭振鐸的作品《海燕》、老舍的《母雞》等。學過《假如只有三天光明》后，聽讀賞鄧拓的《生命的三分之一》、沈從文的《時間》、李大釗的《今》。學過《頤和園》后，聽讀法國夏多布里昂的《密西西比河風光》、印度泰戈爾的《孟加拉風光，西來達》、徐志摩的《翡嶺翠山居閑話》、郁達夫《故都的秋》。閱讀鑒賞時，需要提示的地方，教師在屏幕上顯現(xiàn)記號，以提醒學生的有意注意。需要記憶及用來積累的材料，教師反復點擊，并與聲音同步教給學生記錄在“閱讀積累簿”上。讓學生以摘記的形式積累寫作資料，培養(yǎng)學生讀書動筆的習慣，還定期舉辦“閱讀積累簿”展評，這同樣使用現(xiàn)代教學媒體，讓學生品味精妙之處，學習巧妙之處。引導學生體會名家名句，在描述人、事、物、景、情時用詞準確、貼切，鼓勵學生把理解的詞、句用于自己的造句、練筆、日記和作文中。

利用現(xiàn)代教學媒體進行聽讀賞，借以促進大腦兩半球機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進聽、說、讀、寫等語文基本功的發(fā)展，有利于加強學生的審美教育，發(fā)展了學生視野，擴大了學生的知識面，為學生習作提供了大量的寫作素材。

教學實踐證明，運用現(xiàn)代教學媒體把文字、圖像、聲音、動畫等運載信息的多種媒體結(jié)合在一起，通過計算機進行綜合處理和控制，將多種媒體各個要素進行有機組合，將教學內(nèi)容生動、形象、快速地傳遞給學生，同時調(diào)動學生多種感官功能，促進學生主動記憶，積極思考，激發(fā)學生對作文的興趣，從而大大地提高其學習效率與學習質(zhì)量。

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2009-12-08

劉彬，大專，小教一級。