多維作業(yè)講評模式在初中語文教學(xué)中的實踐研究

蔣 悅(浙江省杭州市光明中學(xué))

多維作業(yè)講評模式在初中語文教學(xué)中的實踐研究

蔣 悅(浙江省杭州市光明中學(xué))

新《課標(biāo)》提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

新《課標(biāo)》理念傳達(dá)給我們的信息是：提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)的模式,要注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實踐能力;在方式上注重自主、合作和探究;同時要促進(jìn)學(xué)生個性的完善和身心健康發(fā)展。

因此,作為教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),作業(yè)講評也應(yīng)該以新《課標(biāo)》理念為依據(jù),即兼顧知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的多維要求,才能做到真正有效,才能有助于知識的鞏固、深化,有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展。

怎樣使作業(yè)的講評與輔導(dǎo)更有效,怎樣來改進(jìn)現(xiàn)在的作業(yè)講評模式?筆者在初中語文教學(xué)實踐中具體采用了四種多維作業(yè)講評模式：“整體反饋,深入剖析”“有的放矢,針對性輔導(dǎo)”“自我反思,生生交流”和“情感互動,心靈之約”。

一 、“整體反饋 ,深入剖析 ”模式

“整體反饋”就是教師在批改學(xué)生作業(yè)的時候有意識地歸納統(tǒng)計常見的共性的問題,并仔細(xì)地分析其原因,在作業(yè)講評與輔導(dǎo)課上結(jié)合教學(xué)難點重點詳細(xì)深入統(tǒng)一地給學(xué)生作出講解,并在講解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生修正答案,最后和優(yōu)質(zhì)答案比對,進(jìn)一步推敲和錘煉自己的語言。

例如《孔乙己》這一課的課后練習(xí)：“作者用眾人哄笑來貫穿整個小說,有什么用意?”在作業(yè)中我發(fā)現(xiàn)有三分之二的學(xué)生認(rèn)為眾人的哄笑是為了突出孔乙己的可憐又可悲的形象,是為了突出孔乙己深受科舉制度毒害這一主題。

經(jīng)過分析我發(fā)現(xiàn)由于第一課時的教學(xué)內(nèi)容是對孔乙乙作人物性格分析,學(xué)生對文本和課文主題的理解只停留在“寫了什么”這樣一個較淺的層面,所以在沒有充分領(lǐng)會題目用意的基礎(chǔ)上生搬硬套地把前一節(jié)課的結(jié)論當(dāng)作了這個問題的終極答案。

針對學(xué)生的這些問題,我沒有直接給出答案,而是先讓學(xué)生重點朗讀眾人四次戲弄、嘲笑孔乙己的情景,讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀文本體會孔乙己尷尬狼狽、窮于招架的樣子,體會眾人的冷酷與麻木。接著我讓學(xué)生關(guān)注了一下小說單元的單元提示,提醒學(xué)生：“我們讀小說不僅要把握人物的性格特征,還要注意把握當(dāng)時人物的悲歡離合所折射出來的時代和社會的世態(tài)人情和精神風(fēng)貌?！痹诶首x體會和提示的基礎(chǔ)上再作進(jìn)一步講解：在短衣幫的心目中也以為既然“學(xué)而優(yōu)則仕”,那么連半個秀才也撈不到的孔乙己當(dāng)然是劣貨,只值得奚落和取笑。他們意識不到自己與孔乙己同樣在封建秩序中處于倍受壓迫的社會底層,同樣可悲可憐。麻木不仁、自私冷漠的國民的劣根性是這個等級森嚴(yán)的封建統(tǒng)治秩序的產(chǎn)物。對于中國國民的劣根性的批判在魯迅作品中是屢見不鮮的,我們可以理解作品對這個“吃人的社會”的鞭撻和控訴,我們可以理解魯迅的“救治國民”的心切。

為了互動反饋,以寫促讀,進(jìn)一步加深學(xué)生對作品的理解,我又出了一道拓展性的練習(xí),讓學(xué)生發(fā)揮想象,續(xù)寫“孔乙己走了之后”。從學(xué)生反饋的結(jié)果來看,他們對作品人物的理解更為深入和透徹了。

二、“有的放矢,針對性輔導(dǎo)”模式

“針對性輔導(dǎo)”：作業(yè)講評與輔導(dǎo)中,筆者將學(xué)生的個性化問題作了分析。學(xué)生的個體差異表現(xiàn)在認(rèn)識方式和思維策略上的不同,以及認(rèn)識水平和學(xué)習(xí)能力上的差異。筆者根據(jù)學(xué)生語文基礎(chǔ)的好壞,接受快慢等因素對學(xué)生進(jìn)行分層針對性輔導(dǎo)：

1.優(yōu)秀學(xué)生引領(lǐng)示范

對班級里自覺主動能消化課堂教學(xué)的問題,并且能舉一反三的學(xué)生,在作業(yè)講評與輔導(dǎo)中,比較多地請他們發(fā)言,充分展現(xiàn)其良好的語言表達(dá)能力和流暢、敏捷、清晰的解決問題的思維過程,再加上老師及時地點評,能夠使這些同學(xué)的語文潛能得到進(jìn)一步地發(fā)展。

同時,在作業(yè)講評與輔導(dǎo)當(dāng)中,筆者會選擇性地采用分組討論的方式,讓語文水平好的同學(xué)(事先將他們的作業(yè)批改分析好)輔導(dǎo)組里的其他同學(xué),這樣既是對他們自身語文綜合素養(yǎng)的提升,更是對其他同學(xué)的引領(lǐng)和示范。

筆者利用課余時間布置教室的學(xué)習(xí)園地,把優(yōu)秀學(xué)生的書面作業(yè)轉(zhuǎn)化為直觀視覺資源,既營造了教室的文化氛圍,又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。

2.學(xué)困生一對一輔導(dǎo)

對被動消化課堂教學(xué)問題的學(xué)生,筆者在作業(yè)講評與輔導(dǎo)中,會針對他們在學(xué)習(xí)過程中的困難和障礙,及時有效地提供幫助。這類學(xué)生語文基礎(chǔ)較弱,在課堂教學(xué)中跟不上集體的進(jìn)度,筆者一般采用一對一輔導(dǎo)方式,利用課余時間對他們作業(yè)中產(chǎn)生的問題及時地矯正,耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因,并鼓勵他們自己去改正。在輔導(dǎo)這類學(xué)生時應(yīng)該著重調(diào)動其積極性,培養(yǎng)他們自我發(fā)現(xiàn)和分析、解決問題的能力。

3.“習(xí)困生”協(xié)商暫緩講評,協(xié)商輔導(dǎo)

對學(xué)習(xí)態(tài)度不太端正,學(xué)習(xí)習(xí)慣差,依賴性強(qiáng),喜歡抄襲作業(yè)的學(xué)生,筆者認(rèn)為可以稱之為“習(xí)困生”。 “習(xí)困生”和 “學(xué)困生”的區(qū)別在于主觀意識上對學(xué)習(xí)的熱情程度有差異。前者學(xué)習(xí)的熱情普遍較低。筆者對其采用“推遲輔導(dǎo)、暫緩講評、協(xié)商整改”的方式。

作業(yè)中,有時會出現(xiàn)一些令老師疑惑不解的情況。如一個平時基礎(chǔ)較差,作業(yè)不認(rèn)真的學(xué)生作業(yè)突然做得很好,他是有了突出進(jìn)步,還是弄虛作假呢?為了實事求是地講評作業(yè),為了不傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自尊心,筆者就推遲輔導(dǎo)、暫緩講評,在作業(yè)本上寫一些提示和鼓勵的話或者找適當(dāng)?shù)臋C(jī)會個別交流,讓學(xué)生對自己的作業(yè)自愿整改。對學(xué)生的二次作業(yè)的講評與輔導(dǎo)要特別關(guān)注學(xué)生心理的變化：學(xué)生有沒有認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)態(tài)度上的問題,二次作業(yè)花了多少精力,對老師的這種方式有什么意見和建議等。和學(xué)生推心置腹地交流溝通可以融洽師生關(guān)系,也可以讓學(xué)生在自省和反思中不斷進(jìn)步,促進(jìn)其縱向的發(fā)展。

三 、“自我反思 ,生生交流 ”模式

讓學(xué)生參與到作業(yè)輔導(dǎo)和講評中來,可以全面鍛煉學(xué)生的能力。這一類講評與輔導(dǎo)模式筆者在作文課上運(yùn)用得較多。

例如：筆者先完成作文的首次批改任務(wù),根據(jù)學(xué)生的作文情況做出總體的點評,主要是談?wù)劺蠋熥鳛樽魑牡牡谝蛔x者的印象;在之后的作文講評課上,筆者把評價作文的一些基本要求出示在黑板上,讓學(xué)生了解作文評價的原則和方法;接著就是四人小組的合作與交流：閱讀兩篇組內(nèi)同學(xué)的文章,就剛才老師提示的作文評價方法對同學(xué)的作文作出書面的初步評價,然后,對文章細(xì)節(jié)上的問題(如文中的錯別字、病句等)作出眉批。老師在小組討論的時候不斷巡視,及時發(fā)現(xiàn)討論中的問題,對總體語文基礎(chǔ)薄弱的小組,老師進(jìn)行重點關(guān)注和針對性地輔導(dǎo)。

有時候同學(xué)的榜樣會比老師的說教更有說服力?？吹阶约旱耐橛泻玫淖魑?好的構(gòu)思和創(chuàng)意的時候,“見賢思齊焉”的情感會油然而生;看到質(zhì)量不高的作文,也會“見不賢而內(nèi)自省”也。橫向的比較會讓學(xué)生對自己的作文水平有較清楚與客觀的認(rèn)識,從而產(chǎn)生前進(jìn)的動力。

最后,當(dāng)互評交流結(jié)束后,再閱讀自己的作文,了解老師和同學(xué)對自己作文的評價,在此基礎(chǔ)上寫出自己的收獲與反思,并對自己的作文作出進(jìn)一步修改。當(dāng)然,老師針對學(xué)生的修改情況可以根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度,安排時間作下一輪點評輔導(dǎo),而且不論是點評“學(xué)生互評”的情況,還是點評“學(xué)生自我反思和修改”的情況,都應(yīng)該以鼓勵和表揚(yáng)為主。即使是提出批評,措辭也盡量委婉,以商量性和探討性的語氣為主,充分地保護(hù)學(xué)生的積極性和熱情。

“自我反思”與“生生交流 ”相結(jié)合并輔之于學(xué)法指導(dǎo)的作業(yè)輔導(dǎo)方式可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)他們的參與意識和解決問題的能力。學(xué)生對知識由被動地接受變?yōu)橹鲃拥靥骄?從而凸顯語文作業(yè)輔導(dǎo)講評課的有效性。

四 、“情感互動 ,心靈之約 ”模式

要與學(xué)生進(jìn)行情感互動就必須敲開學(xué)生的心靈之門,在語文教學(xué)實踐中最能直接走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界的莫過于閱讀隨筆了。這里講的隨筆的概念指的是學(xué)生在平時的閱讀和日常生活中,針對自己所接觸的事物,抒發(fā)出的感想,表達(dá)的觀點,由此形成的各種形式的小文章。在隨筆這方小小的世界里,我發(fā)現(xiàn)了不同學(xué)生的性格、興趣愛好,了解到他們的喜怒哀樂;在這方小小的天地里,我用一名教師發(fā)自內(nèi)心的情感與學(xué)生交流互動,用自己的真誠換來學(xué)生的真誠,用自己的熱情激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如：正值青春期的少年總會面臨諸多的煩惱和困惑,學(xué)生在隨筆中寫道：“我懷念逝去的童年,小時候的我像一只無憂無慮的小鳥,伴隨著成長,我的煩惱接踵而來,我不想長大,不想……”面對學(xué)生心里發(fā)出的吶喊,我深深為之動容。我在他的隨筆中寫了以下的話：太多的人總是嘆息時光的殘忍和成長的無奈。在成長的過程中,也許要面對許許多多的挫折和困難。毛毛蟲變成美麗的蝴蝶不也是經(jīng)歷艱辛、苦難、黑暗的蛻皮過程,而后才能自由的飛翔嗎?這就是成長。樂觀地面對生活吧,你會發(fā)現(xiàn)陽光總在風(fēng)雨后,成長原來是如此的幸福和有意義?！痹谡n間,我暗中觀察了一下這個同學(xué)的行為,我發(fā)現(xiàn)他打開隨筆本后很專注地在閱讀老師的評語,靜靜地看了很久。從此,他很愿意在隨筆中向我吐露心聲,人也變得比以前開朗自信了,更讓人高興的是由于經(jīng)常和老師在隨筆中交流,這個同學(xué)的寫作水平有了顯著的提高。

這些輔導(dǎo)是無聲的,但它比千言萬語的說教更有效,這些輔導(dǎo)不占用課堂時間,它真實而具有針對性。

在具體運(yùn)用過程中,根據(jù)不同的語文作業(yè)內(nèi)容可以靈活選用不同的輔導(dǎo)模式;各類模式不孤立存在,互為依托,互相融合;語文作業(yè)的講評與輔導(dǎo)模式必須體現(xiàn)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一。只有這樣,才能體現(xiàn)講評的有效性,才能更好地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀與寫作實踐活動,從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考資料：

1.趙才欣《以有效性為導(dǎo)向建立作業(yè)新體系 》,《現(xiàn)代教學(xué) 》2008年 1— 2月刊。

2.高文、徐斌艷、吳綱主編《建構(gòu)主義教育研究》,教育科學(xué)出版社。