聚焦于點(diǎn) 選點(diǎn)突破——作文高效訓(xùn)練途徑

陳家武

作文教學(xué)在整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重，理性分析和思考當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)狀況，結(jié)合近年來(lái)作文教學(xué)的實(shí)際情況，如何高效訓(xùn)練作文呢？高效的作文訓(xùn)練途徑何在？我們的觀點(diǎn)和做法是，作文教學(xué)訓(xùn)練不必面面俱到，而應(yīng)分解為一個(gè)個(gè)點(diǎn)，一次解決一個(gè)點(diǎn)，即“聚焦于點(diǎn)，選點(diǎn)突破”。

（1）選定興趣點(diǎn)，突破學(xué)生寫作的恐懼心理。采取多種行之有效的方法，激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)寫作興趣，點(diǎn)燃寫作激情，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，從而充分調(diào)動(dòng)寫作積極性。每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心都是想寫好作文的，他們也能夠?qū)懞米魑牡?。教師要相信每位學(xué)生在作文方面都有才能，都有他們自己獨(dú)特的閃光點(diǎn)。這樣，教師就會(huì)對(duì)每一位學(xué)生產(chǎn)生良好的期望，就會(huì)有意無(wú)意地通過(guò)各種態(tài)度、表情和行為方式等將這種期望巧妙傳遞給學(xué)生。學(xué)生獲得期望信息后就會(huì)受到鼓舞，就會(huì)更加信賴教師，就會(huì)積極寫作文；教師得到學(xué)生的良好反映，就會(huì)把自己的情感和期望投身到學(xué)生身上，激發(fā)起學(xué)生更大的熱情，進(jìn)而形成良性循環(huán)。只要是學(xué)生的寫作練習(xí)，老師都加以關(guān)注，并認(rèn)真發(fā)現(xiàn)，把成功之處總結(jié)出來(lái)，在班級(jí)或更寬的空間交流，學(xué)生定會(huì)嘗到成功的甜頭。我在實(shí)驗(yàn)班是這樣做的：每次周記或作文中最優(yōu)秀的文章都打印出來(lái)，貼在班級(jí)內(nèi)交流或跨班交流。比較好的，推薦到校文學(xué)社社刊《雛鳳》或校報(bào)《安中報(bào)》上發(fā)表，特別好的文章就推薦到 《語(yǔ)文報(bào)》、《語(yǔ)文學(xué)習(xí)報(bào)》、《中學(xué)生·高中作文》、《閱讀與作文》等報(bào)刊上發(fā)表。試驗(yàn)近一年，推薦到國(guó)內(nèi)公開(kāi)發(fā)行報(bào)刊文章有30余篇。組織學(xué)生參加各種征文活動(dòng)、作文大賽，讓學(xué)生得到鍛煉，同時(shí)也會(huì)獲得成功。近一年，有12名學(xué)生在作文大賽中獲獎(jiǎng)，特別是汪凡愜被評(píng)為了中國(guó)少年作家，進(jìn)入高中僅一年即發(fā)表文章6篇，李帥、楊東敏、龔鳳霞、曹丹、雷陽(yáng)雪、劉浩在一年內(nèi)發(fā)表文章2篇以上，他們都被吸納為安岳縣作家協(xié)會(huì)會(huì)員。

（2）選定積累點(diǎn)，突破學(xué)生寫作素材缺失的瓶頸。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累鮮活的寫作素材。生活是一個(gè)萬(wàn)花筒，蘊(yùn)藏著寫作的源泉，那里有人生百態(tài)，那里有善惡美丑。引導(dǎo)學(xué)生走近生活，學(xué)會(huì)生活，熱愛(ài)生活，享受生活，作文時(shí)就有了無(wú)盡的題材，就不會(huì)有“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬。寫作中最主要、最珍貴的目的是及時(shí)地、較完整地表達(dá)自己的感情和認(rèn)識(shí)，寫作之源最重要的是寫作者自身的生活，要做到寫真實(shí)的生活。首先要做到善于觀察，調(diào)動(dòng)自己的眼耳口鼻手的多種感覺(jué)，多角度來(lái)體驗(yàn)生活。李帥在2009年春天在觀察花之后，寫的《花非花》發(fā)表在《優(yōu)秀作文選評(píng)》上。其次，要用心感受生活，做生活的有心人。班主任生病了，學(xué)生們?nèi)巳擞眯慕o老師寫一封信，學(xué)生們真切的語(yǔ)言帶給班主任以溫馨，楊東敏的《生活中的萬(wàn)花筒》發(fā)表在《優(yōu)秀作文選評(píng)》上。第三，要深入地思考生活，使生活理性化、情感化。汪凡愜有感于春已去但希望仍在，于是寫了《季末不寂寞》發(fā)表在《優(yōu)秀作文選評(píng)》上。寫作如果不能表達(dá)自己的思想，就不可能成為人的內(nèi)在要求。讓學(xué)生原汁原味地寫出自己的感受，寫出真情實(shí)感，要讓他們放眼社會(huì)，立足現(xiàn)實(shí)，還要抓住自身，以“我”為寫作的中心并加快輻射，在作文中抒發(fā)自己的真性情，寫出自己的經(jīng)歷、自己的見(jiàn)聞、自己的見(jiàn)解，寫出“我”的多彩多姿生活，表達(dá)“我”的同情，“我”的憐憫，“我”的感動(dòng)，“我”的喜怒哀樂(lè)……讓學(xué)生博覽群書，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，積累經(jīng)典的寫作素材。讓學(xué)生走進(jìn)閱覽室，讓學(xué)生閱讀《語(yǔ)文報(bào)》《讀者》《青年文摘》《紅樓夢(mèng)》等，主動(dòng)吸納、積累素材。

（3）選好讀寫結(jié)合點(diǎn)，突破學(xué)生寫作與閱讀的脫節(jié)。以讀促寫，以寫悟讀，讀寫合一。品讀《荷塘月色》《我的空中樓閣》《故都的秋》等美文，引導(dǎo)學(xué)生悟作者寫景的方法，然后拓展閱讀寫景的美文《碧云寺的秋色》《秋韻》《兩片秋葉》，讓學(xué)生怦然心動(dòng)，原來(lái)也可用生花妙筆把周圍景物寫得如此美好。再讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，描寫校園、家鄉(xiāng)的秋景。學(xué)生們寫出了一組寫秋景的好文章，曹丹寫的《夢(mèng)之亭》發(fā)表在《優(yōu)秀作文選評(píng)》上。品讀《我與地壇》，讓學(xué)生思考作者是怎樣寫母親的，再指導(dǎo)學(xué)生定向閱讀寫母親的一組美文 《花邊餃里的母愛(ài)》《一根骨頭》《一地陽(yáng)光雨露》，再讓學(xué)生寫母親。汪凡愜的《溫馨的記憶》，成功地寫出了母愛(ài)的真切感人，發(fā)表在《語(yǔ)文報(bào)》上。

（4）選好“導(dǎo)練”與“自練”的結(jié)合點(diǎn)，突破課內(nèi)老師引導(dǎo)與課外學(xué)生自主寫作的游離狀態(tài)。先利用課堂，教師細(xì)心點(diǎn)撥，學(xué)生先悟后動(dòng)筆練習(xí)，課外再讓學(xué)生做遷移性的拓展自主寫作練習(xí)。這樣，課內(nèi)教師的導(dǎo)練就和課外學(xué)生的自主練習(xí)銜接自然，二者相得益彰，學(xué)生的寫作能力就可快速提高。

（5）選好“練”“評(píng)”“改”結(jié)合點(diǎn)，突破作文“練”“評(píng)”的不和諧。發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生佳作，學(xué)生自評(píng)自改，互評(píng)互改，總結(jié)交流，師生互動(dòng)，互相學(xué)習(xí)，共同提高。寫作的練、評(píng)、改的結(jié)合點(diǎn)在于升格。作文講評(píng)課可安排“見(jiàn)賢思齊”、“見(jiàn)拙內(nèi)省”、“錦上天花”三環(huán)節(jié)。“見(jiàn)賢思齊”：展示作家和班上同學(xué)所寫的出彩文章，師生一齊賞析其成功之處，讓學(xué)生賞佳作，受啟發(fā)，知道努力方向。“見(jiàn)拙內(nèi)省”：將學(xué)生中帶共性的寫作不足之處列舉出來(lái)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其不足，思考其修改方法。“錦上添花”：讓學(xué)生再修改自己的習(xí)作。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生根據(jù)老師的初評(píng)意見(jiàn)后，進(jìn)行再次修改，教師也根據(jù)學(xué)生再次修改后的作文，充分肯定其再次修改后的進(jìn)步點(diǎn)。這一階段能更好地使學(xué)生明確“作文是修改出來(lái)的”，也使學(xué)生在修改提高的過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的成功感和樹(shù)立寫作的自信心。同時(shí)為了更好地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)修改成果，教師可選擇幾篇修改前后進(jìn)步較大的作文打印分發(fā)給全體同學(xué)作為范例加以宣傳，對(duì)于作者是一個(gè)很好的激勵(lì)，對(duì)于其他的同學(xué)也是很好的借鑒。

（6）選定能力點(diǎn)，突破寫作的隨意性。將作文訓(xùn)練目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)能力點(diǎn)，一次解決一個(gè)點(diǎn)，各個(gè)擊破，各個(gè)點(diǎn)又構(gòu)成一個(gè)整體。比如議論文的寫作可分解為：如何提煉論點(diǎn)，如何運(yùn)用論據(jù)，如何運(yùn)用論證方法，如何安排議論文的結(jié)構(gòu)，如何辯證說(shuō)理。這樣，化整為零，目標(biāo)單一，效果好。

（7）激活發(fā)散點(diǎn)，突破寫作的鎖鏈。寫作就如同去探險(xiǎn)——用自己儲(chǔ)備的知識(shí)、豐富的想象力、獨(dú)特的情緒體驗(yàn)騎著文字的馬去探險(xiǎn)，去圓自己深埋了許久的瑰麗的夢(mèng)。寫作水平的高低最終還是取決于心靈表達(dá)的深淺與厚薄，對(duì)生活的關(guān)注與感悟遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了生活本身。學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的直接經(jīng)驗(yàn)少，因此，可通過(guò)訓(xùn)練發(fā)散點(diǎn)——想象與聯(lián)想能力，去追求另外的一種“真實(shí)”——藝術(shù)的真實(shí)。讓學(xué)生圍繞一個(gè)確定的話題，放飛思維，展開(kāi)想象，能想多遠(yuǎn)就想多遠(yuǎn)，然后把想象獲得的感性材料，結(jié)合話題、主題與自己的表達(dá)特長(zhǎng)進(jìn)行優(yōu)化整合。學(xué)生憑借想象力寫出了許多精彩的語(yǔ)段、文章，比喻新穎，生動(dòng)形象。

（8）選定情境點(diǎn)，突破寫作文的盲目性。巧設(shè)情境，靈動(dòng)寫作。寫作是一個(gè)人生命狀態(tài)的自然袒露，寫作教學(xué)的理想境界是“活”，即要培養(yǎng)學(xué)生自由、歡暢和靈活地表達(dá)自己思想感情的能力。要鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)手腳，大膽地、從容地、詩(shī)意地表達(dá)。創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，師生對(duì)話，從中把脈學(xué)生的思維，激活其生活積累，進(jìn)而引領(lǐng)、打開(kāi)其思路，讓他們得以實(shí)現(xiàn)心靈的自由歌唱。設(shè)置一定的教學(xué)情境，從身邊的人和事寫起，努力用情感打通學(xué)生的生活世界、知識(shí)世界和心靈世界，觸動(dòng)學(xué)生的精神需求，激活他們表達(dá)自我的內(nèi)驅(qū)力。

通過(guò)“聚焦于點(diǎn)，選點(diǎn)突破”的行之有效的訓(xùn)練模式，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察和體驗(yàn)生活，積累情感體驗(yàn)，如饑似渴閱讀文學(xué)著作，感受語(yǔ)言文字、文學(xué)藝術(shù)美，陶冶性情，豐富積累，提高了文學(xué)素養(yǎng)，能根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作，有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。