有效教學(xué)視閾下的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討

余德英

（肇慶學(xué)院外國語學(xué)院，廣東肇慶526061）

有效教學(xué)視閾下的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討

余德英

（肇慶學(xué)院外國語學(xué)院，廣東肇慶526061）

教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與有效教學(xué)密切相關(guān)，是影響有效教學(xué)的重要因素之一。有效教學(xué)的核心問題是提高教師的教學(xué)效益，而教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)直接影響有效教學(xué)能否達(dá)成。合理的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)有效教學(xué)的達(dá)成，而定勢的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)則具有局限性，阻礙有效教學(xué)的達(dá)成。為適應(yīng)新課改課堂有效教學(xué)需要，教師應(yīng)該努力更新教學(xué)觀念、探索有效的教學(xué)方法，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)反思，提高自身綜合素質(zhì)，不斷豐富和發(fā)展自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

有效教學(xué)；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；合理性；局限性

教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與有效教學(xué)密切相關(guān)，是影響有效教學(xué)的重要因素之一。從新課改實(shí)施情況看，隨著新課改推進(jìn)到課堂教學(xué)領(lǐng)域，教師原有對于課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，與變化了的教學(xué)情境產(chǎn)生許多差異和沖突，它們已難以適應(yīng)新課改課堂有效教學(xué)的發(fā)展需要。因此，沿襲或固守原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是不可取的，也是行不通的，教師應(yīng)該努力更新或提高自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為了更好地認(rèn)清這一問題，本文將教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)置于新課改有效教學(xué)視閾中加以探討。

一、有效教學(xué)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概念分析

從概念上講，有效教學(xué)“是為了提高教師的工作效益，強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。”[1]它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無效？從新課改有效教學(xué)的理念看，它具有豐富的思想內(nèi)容，主要表現(xiàn)為：它既關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，把學(xué)生的發(fā)展定位在一個完整的人的發(fā)展上，又關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；既需要教師具備一種反思的意識，善于不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的”之類的問題，又需要教師把有效教學(xué)視為一套策略，力求掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。此外，有效教學(xué)還比較關(guān)注可測性或量化，要求教師科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

與有效教學(xué)相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“是在一定的教學(xué)情境中，教師個體與外部因素不斷的相互的作用而獲得的經(jīng)歷和體驗(yàn)?！盵2]它具有個體性、情境性、定勢性、動態(tài)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)[2]。作為教師多年的教學(xué)體會和總結(jié)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是一個教師的精神財富和教學(xué)資本，也是構(gòu)成教師對教學(xué)認(rèn)識的內(nèi)隱理論的主體。根據(jù)思想支配行為、理論指導(dǎo)實(shí)踐的原理，雖然有研究發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與他們的課堂教學(xué)實(shí)踐不存在簡單的因果關(guān)系，但研究也證明教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)際上影響其課堂教學(xué)行為。例如，不同教學(xué)方法的教學(xué)效果是有區(qū)別的，教師關(guān)于教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)往往會直接影響其選擇與運(yùn)用何種教學(xué)方法。具體而言，講授法是教師常用的一種方法，它便于教師在單位時間內(nèi)系統(tǒng)地傳授知識，特別適用于講授事實(shí)性知識的內(nèi)容。如果教學(xué)內(nèi)容是需要學(xué)生掌握一些事實(shí)性知識，那么，教師在教學(xué)過程中往往會選擇以教師講授為主的教學(xué)方法開展教學(xué)，而不會采用討論法或談話法；與講授法不同的是，討論法或練習(xí)法比較容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，教師如果想活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，那么，教師在教學(xué)中就會選擇以學(xué)生為活動主體的談?wù)摲ɑ蚓毩?xí)法，等等?？梢?，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是影響其課堂教學(xué)行為的，從而也直接影響有效教學(xué)能否達(dá)成。

二、教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的合理性與局限性

由于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會直接影響課堂有效教學(xué)的能否達(dá)成，我們應(yīng)該認(rèn)真去剖析教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，正確認(rèn)識其在有效教學(xué)活動中的合理性與局限性。

課堂有效教學(xué)需要教師具備應(yīng)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)合理性表現(xiàn)為能夠促進(jìn)有效教學(xué)的達(dá)成。我們知道，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)踐有直接的聯(lián)系，它是教師長期在教學(xué)活動中對課堂教學(xué)情境進(jìn)行分析、歸納和概括而形成的，是教師教學(xué)生活的一部分，能夠?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐提供參考。在課堂有效教學(xué)活動中，教師要重視既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用價值，充分發(fā)揮其合理成分，促進(jìn)有效教學(xué)的達(dá)成。例如，借助于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師可以促進(jìn)教學(xué)方法的靈活選擇和運(yùn)用，優(yōu)化教學(xué)手段，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在有效教學(xué)活動中的合理性，也體現(xiàn)在新教師和富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師課堂教學(xué)差異上。從課堂教學(xué)看，新教師在制定課時計劃、組織課堂過程和課后評價等方面，與富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師的做法存在明顯的差異。比如，在制定課時計劃方面，與新教師相比，富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師注重課時計劃簡潔、靈活，以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性；在課后評價方面，新教師更多關(guān)注課堂教學(xué)發(fā)生的細(xì)節(jié)，而富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師關(guān)心的是對于完成教學(xué)目標(biāo)有影響的問題。從有效教學(xué)視角看，富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)效果之所以比較明顯，緣于教師已經(jīng)擁有了相應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格與模式，形成自身對于課堂教學(xué)比較成熟的有效的教學(xué)策略。在課堂教學(xué)活動中，這些教學(xué)模式或教學(xué)策略有助于教師“熟能生巧”，從容而有序地開展教學(xué)活動，取得良好的教學(xué)效果。

然而，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)實(shí)踐的作用具有兩面性：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)既可以通過其經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ酱龠M(jìn)教學(xué)實(shí)踐，也可以通過其經(jīng)驗(yàn)定勢阻礙教學(xué)實(shí)踐。教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的局限性往往表現(xiàn)為阻礙有效教學(xué)的達(dá)成。

從新課改實(shí)施情況看，許多教師在已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響下，在觀念和實(shí)際操作方面與新課改的教學(xué)要求有很大的差距。這主要表現(xiàn)為：一是教師的教學(xué)觀念難以轉(zhuǎn)變，尤其是一些老教師，他們早已習(xí)慣于其熟悉的課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容及方式方法等，老一套的東西早已在他們的頭腦中根深蒂固，面對新課改，他們深感“太突然”、“不知所措”，難以適應(yīng)；二是教師缺乏新課程相應(yīng)的理論修養(yǎng)，不懂得如何將理論轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮鞯姆椒?，要么“穿新鞋走老路”，要么就是弄巧成拙。例如，新課改在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方面特別將“自主、合作、探究”作為重點(diǎn)進(jìn)行倡導(dǎo)，但是，“自主、合作、探究”的課堂究竟是怎樣的課堂呢？許多教師對此存在很大的疑惑，也感到難以應(yīng)對。在很多“新課改公開課”、“研討課”上，一講“合作”就是“小組”，什么課都是小組討論，什么內(nèi)容都要通過小組討論來“解決”，而很少考慮這樣的話題是否有討論的價值。由于教師有意無意地因循固有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或者片面地理解新課程教學(xué)理念，這使得新課改實(shí)施過程中，課堂教學(xué)質(zhì)量與效果并沒有達(dá)到人們預(yù)想的目標(biāo)。

我們認(rèn)為，導(dǎo)致上述現(xiàn)象發(fā)生的深刻根源之一，就是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)滯后于新課改的教學(xué)需要，特別是與新課改所提倡的有效教學(xué)要求相去甚遠(yuǎn)。如果從有效教學(xué)的視角去分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與有效教學(xué)的理念基點(diǎn)或出發(fā)點(diǎn)是不同的，對課堂教學(xué)理解也不同，最終產(chǎn)生的教學(xué)效果也不同。具體而言，由于原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往體現(xiàn)“教師中心論”的思想，教師習(xí)慣于從“如何教”的角度去看待課堂教學(xué)，無論是對教學(xué)內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)方法的運(yùn)用，教師關(guān)注的是自己的教，而不是學(xué)生的學(xué)。由此，課堂教學(xué)往往被視為是教師將課前精心設(shè)計好的教案按部就班地向?qū)W生講授，似乎是教師將事先預(yù)設(shè)好教案的內(nèi)容講授完了，課堂教學(xué)的任務(wù)也就結(jié)束了。在這樣的課堂教學(xué)過程中，諸多時候是只有教師在發(fā)揮自己的主體性，學(xué)生主體性往往被忽視甚至被抑制。

然而，有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，要求教師要以學(xué)為中心來組織開展課堂教學(xué)。課堂教學(xué)出發(fā)點(diǎn)或邏輯起點(diǎn)的改變，勢必對教師原有的以教為中心教學(xué)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生很大的沖擊，甚至這種沖擊是顛覆性的。同時，有效教學(xué)認(rèn)為課堂教學(xué)具有高度的情境相關(guān)性，是復(fù)雜多變的，處于一種不斷變化和生成狀態(tài)之中，教師不應(yīng)該機(jī)械地按事先設(shè)計好的教案組織開展教學(xué)，而是要“依據(jù)有效教學(xué)理念的指導(dǎo)，運(yùn)用自己的專業(yè)判斷在具體情境中作出專業(yè)的決策，即在適當(dāng)?shù)臅r間、適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)，以適當(dāng)?shù)姆绞?，對適當(dāng)?shù)娜俗鲞m當(dāng)?shù)氖?。”[3]實(shí)際上，許多教師在新課改實(shí)施過程中倍感茫然、焦慮和無所適從，或者找不到以往課堂教學(xué)那種輕車熟路的感覺，這是很自然也是很正常的。畢竟新課改課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)已改變，對課堂教學(xué)的理解也已改變，如果教師還是憑借原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“想當(dāng)然”，沿襲舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式去組織開展教學(xué)，那課堂教學(xué)無疑是“南轅北轍”，“碰壁”是在所難免了。

三、教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更新方法與途徑

適應(yīng)新課改課堂有效教學(xué)的需要，教師應(yīng)該努力更新自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們認(rèn)為，教師可以從以下4個方面去做。

（一）自覺加強(qiáng)有效教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，努力更新教學(xué)觀念。教學(xué)觀念處于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的核心地位，對教師的課堂教學(xué)實(shí)踐有很大的影響。如果一種新理論沒有真正被教師認(rèn)可，沒有被教師吸納并內(nèi)化于自身的知識結(jié)構(gòu)之中，成為教師教學(xué)觀念的重要組成部分，那么，這種新理論對教師的教學(xué)實(shí)踐就難以產(chǎn)生積極的影響。從新課改實(shí)施過程中教師表現(xiàn)看，許多教師對新的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)抱有一種消極或抵觸的態(tài)度，他們認(rèn)為與其花時間學(xué)習(xí)各種新的教育教學(xué)理論，不如讓教育專家或上級領(lǐng)導(dǎo)直接告訴他們怎么教學(xué)就行了。這種思想實(shí)質(zhì)上反映出教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的保守性。由于教師教學(xué)觀念沒有真正“脫胎換骨”，沒有經(jīng)歷“鳳凰涅槃”后的新生，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也難以發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化。可見，在新課改有效教學(xué)背景下，教師應(yīng)該自覺地加強(qiáng)有效教學(xué)理念學(xué)習(xí)，特別要深刻地把握有效教學(xué)內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，同時，多關(guān)注與有效教學(xué)密切相關(guān)的建構(gòu)主義理論、多元智能理論等學(xué)習(xí)，努力將它們變成自己教學(xué)觀念的核心部分，從而不斷以新的教育理論武裝自己頭腦，促進(jìn)教學(xué)觀念更新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的更新。

（二）重視發(fā)展學(xué)生主體性，探索有效教學(xué)的教學(xué)方法或模式。課堂有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生的有效發(fā)展，其要求教師的教學(xué)必須拋棄以往教師主宰課堂的做法，力求“以學(xué)定教”，重視發(fā)展學(xué)生的主體性。我們認(rèn)為，課堂教學(xué)重視學(xué)生主體性有兩方面含義：一方面是教學(xué)要始終是學(xué)生發(fā)揮主體作用，要采用以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，要設(shè)計以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，要根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及他們的興趣愛好來選擇教育教學(xué)材料，做到“以學(xué)定教”；另一方面是課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)上要充分考慮學(xué)生的需要，特別是考慮到不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要，畢竟班級上不同學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛力、興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面是存在差異的，教師的教學(xué)不能無視這種差異而“一刀切”，相反，要求教師要因材施教，真正促進(jìn)每個學(xué)生有所發(fā)展。

重視學(xué)生主體性，必須通過教學(xué)方法或教學(xué)模式的改革來實(shí)現(xiàn)。新課改提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重教學(xué)過程中師生的“對話”，這些新的方法的推行，對教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中關(guān)于教學(xué)方法的知識形成了挑戰(zhàn)。從新課改實(shí)施情況看，許多教師對新課改提倡的新方法并沒有真正理解清楚，把“合作學(xué)習(xí)”或“對話教學(xué)”作為課堂教學(xué)的點(diǎn)綴物，在操作上容易流于形式，談不上有效地運(yùn)用。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，究其原因，一方面是教師對新方法的認(rèn)識不足，另一方面還在于教師原有教學(xué)方法的影響。我們認(rèn)為，這些新的學(xué)習(xí)方法或教學(xué)方法的出現(xiàn)，它們與當(dāng)今社會信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等日益發(fā)達(dá)，學(xué)生獲取信息的渠道越來越多等方面密切相關(guān)，新方法的出現(xiàn)是社會發(fā)展在教育領(lǐng)域的必然要求。因此，為了有效地發(fā)展學(xué)生主體性，教師要跳出原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“以教定學(xué)”的窠臼，積極探索有效教學(xué)的教學(xué)方法或教學(xué)模式。

（三）加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思，提升教學(xué)理論修養(yǎng)。有效教學(xué)需要教師在日常的教學(xué)實(shí)踐過程中不斷加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)反思意識，善于不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的”之類的問題。美國學(xué)者波斯納曾提出過一個教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，并指出沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么，他的教學(xué)水平的提高將大受限制，甚至?xí)兴?。這是因?yàn)椋阂环矫妫械慕?jīng)驗(yàn)多是以零散而孤立的形式存在的，如果不對這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)的整理和提升，那么，20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也許只是1年工作的20次重復(fù)；另一方面，并非所有的經(jīng)驗(yàn)都能給人以指導(dǎo)，經(jīng)驗(yàn)之中常常存有誤導(dǎo)人的成分。如果不對經(jīng)驗(yàn)加以批判性的審視，這些經(jīng)驗(yàn)就會成為經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)增長與更新的阻力。因此，教師應(yīng)該自覺加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思，通過對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象和概括，去除原有經(jīng)驗(yàn)中的無益成分，提煉出原有經(jīng)驗(yàn)中的精華并加以系統(tǒng)化，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，從而有效地提升教師自身的教學(xué)理論修養(yǎng)。

（四）努力提高教師的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教師教學(xué)機(jī)智生成。有效教學(xué)需要教師具備較高的綜合素養(yǎng)，特別是要求教師具備良好的教學(xué)機(jī)智。從新課改課堂教學(xué)情況看，教師們越來越認(rèn)同課堂教學(xué)應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成相互結(jié)合的，即：一方面課堂教學(xué)還是要求教師事先精心設(shè)計的；另一方面，課堂教學(xué)又是具有高度的情境性，處于不斷地變化與生成之中，教師的預(yù)設(shè)應(yīng)該隨課堂情境變化而靈活調(diào)整。與此相符的是，有效教學(xué)也非常強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的變化與生成，更加注重教師能夠在復(fù)雜多變的教學(xué)情境中靈活地發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，促進(jìn)教學(xué)順利開展，實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。概括而言，在有效教學(xué)活動中，教師教學(xué)機(jī)智主要表現(xiàn)為：善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)；善于設(shè)疑問難，巧于相機(jī)點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展；善于糾正學(xué)生的錯誤，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知；化解課堂教學(xué)矛盾，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。實(shí)踐證明，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往隨著自身綜合素養(yǎng)的提高而豐富，也在一次又一次運(yùn)用教學(xué)智慧過程中得到發(fā)展。因此，教師要努力提高自身綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)機(jī)智生成，從而不斷豐富和發(fā)展自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語

教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與有效教學(xué)密切相關(guān)。適應(yīng)有效教學(xué)的需要，教師應(yīng)該努力更新自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在自覺學(xué)習(xí)教育理論過程中，不斷以新的教育理念來構(gòu)建并優(yōu)化自己新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好地發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，從而最終實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)。

[1]鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：224.

[2]成曉莉.論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)行為[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報，2006（3）：37-38.

[3]崔允漷，王少非.有效教學(xué)的理念與框架[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2005（2）：5-7.

A Study on Teachers’Teaching Experiences from the Perspective of Effective Teaching

YU Deying
(School of Foreign Languages,Zhaoqing University,Zhaoqing,Guangdong,526061,China)

Teachers’teaching experiences are closely related to effective teaching.This paper attempts to analyze the concept of effective teaching and teachers’teaching experiences,as well as points out the rationality and the limitation of teachers’teaching experiences,and simultaneously,emphasizes that to meet the need of effective teaching on the threshold of new curriculum reform,teachers should make every effort to renew their own teaching experience.

effective teaching;teaching experience;teaching belief;teaching wisdom

G633.4

A

1009－8445（2010）04－0077－04

（責(zé)任編輯：禤展圖）

2010－01－13

肇慶學(xué)院校級青年項(xiàng)目科研課題（201019）

余德英（1971－），女，廣西桂林人，肇慶學(xué)院外國語學(xué)院講師。