幼兒游戲資源的心理學(xué)分析

陳姝娟

（肇慶學(xué)院教育學(xué)院，廣東肇慶526061）

幼兒游戲資源的心理學(xué)分析

陳姝娟

（肇慶學(xué)院教育學(xué)院，廣東肇慶526061）

游戲資源是幼兒開(kāi)展游戲的基礎(chǔ)，恰當(dāng)?shù)挠螒蛸Y源會(huì)使幼兒的游戲豐富多彩。文章介紹了游戲資源的內(nèi)涵，從物質(zhì)和非物質(zhì)兩方面分析了幼兒游戲資源包括游戲材料、場(chǎng)地、環(huán)境、人、信息、時(shí)間等，闡述了這些資源對(duì)幼兒游戲的心理學(xué)意義，并提出如何在游戲中挖掘各種資源，實(shí)現(xiàn)幼兒游戲的自身價(jià)值。

幼兒；游戲資源；游戲場(chǎng)地；游戲材料

游戲是幼兒的主要活動(dòng)，通過(guò)游戲，幼兒發(fā)展了智力，宣泄了情感，學(xué)會(huì)了與人交往，身體的各種技能也得到了提高。因此幼兒是在游戲中長(zhǎng)大的，沒(méi)有游戲就沒(méi)有健康快樂(lè)的幼兒。幼兒在游戲的過(guò)程中總是需要借助一定的人和物，并通過(guò)與人和物的交流才能達(dá)到良好的游戲目的，這就涉及到幼兒游戲資源的問(wèn)題。目前國(guó)內(nèi)鮮見(jiàn)對(duì)這一問(wèn)題的系統(tǒng)研究，筆者擬從心理學(xué)的視角來(lái)探討幼兒游戲資源的內(nèi)涵及其重要意義，以期對(duì)今后家庭和幼兒園游戲資源的開(kāi)發(fā)和利用提供幫助。

一、幼兒游戲資源概念辨析

資源是指一個(gè)國(guó)家或地區(qū)內(nèi)擁有的物力、財(cái)力、人力等各種物質(zhì)要素的總稱，可以分為自然資源和社會(huì)資源兩大類。前者如陽(yáng)光、空氣、土地、森林、草原、動(dòng)物、礦藏等；后者則包括人力資源、信息資源以及經(jīng)過(guò)勞動(dòng)創(chuàng)造的各種物質(zhì)財(cái)富。馬克思在《資本論》中指出：“勞動(dòng)和土地，是財(cái)富兩個(gè)原始的形成要素”。恩格斯也認(rèn)為：“勞動(dòng)和自然界在一起才是一切財(cái)富的源泉，自然界為勞動(dòng)提供材料，勞動(dòng)把材料轉(zhuǎn)變?yōu)樨?cái)富。”由此可見(jiàn)，資源的來(lái)源及組成，不僅是自然資源，而且還包括人類勞動(dòng)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等因素，還包括人力、人才、智力（信息、知識(shí)）等資源。因此，我們今天所談的資源是指一切可被人類開(kāi)發(fā)和利用的物質(zhì)、能量和信息的總稱，它廣泛地存在于自然界和人類社會(huì)中，是一種自然存在物或能夠給人類帶來(lái)財(cái)富的財(cái)富。換句話說(shuō)，資源就是自然界和人類社會(huì)中一種可以用以創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的具有一定量的積累的客觀存在形態(tài)，如土地資源、礦產(chǎn)資源、森林資源、海洋資源、石油資源、人力資源、信息資源等。

從資源的概念出發(fā)，我們?cè)撊绾卫斫庥變河螒蛸Y源的內(nèi)涵？來(lái)看看我們?yōu)榇怂龅囊豁?xiàng)調(diào)查，我們選取了幼兒教師（50人）、高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生（60人）和幼兒家長(zhǎng)（42人），問(wèn)他們同樣的問(wèn)題：“你認(rèn)為什么是幼兒游戲資源，幼兒游戲資源包括哪些方面？”要求他們把自己的理解寫(xiě)下來(lái)。結(jié)果顯示，80%的幼兒教師認(rèn)為：“一切能讓幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)的材料、物體都是幼兒游戲資源，主要包括玩具、書(shū)籍、活動(dòng)場(chǎng)地和環(huán)境?！庇?0%的幼兒教師認(rèn)為“幼兒游戲資源是指可供游戲開(kāi)展的物質(zhì)和氛圍，包括游戲的題材、設(shè)計(jì)、材料、場(chǎng)地、環(huán)境、教師的語(yǔ)言等?！备邘煂W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生中，16.7%的人認(rèn)為：“幼兒游戲資源是指社會(huì)、學(xué)校、家庭為幼兒提供的可供幼兒游戲的有利于幼兒發(fā)展的事物，包括玩具、圖書(shū)、可操作的材料、活動(dòng)場(chǎng)地等”；83.3%的人認(rèn)為：“幼兒游戲資源是指可供幼兒玩耍的，能激發(fā)幼兒的興趣，有益于幼兒身心健康的一切可利用資源，包括物品（玩具、各種自然物）、場(chǎng)所（家庭、幼兒園、幼兒活動(dòng)中心、游樂(lè)場(chǎng)等）、人（家長(zhǎng)、同伴、教師或其他監(jiān)護(hù)人等）?！痹谡{(diào)查的幼兒家長(zhǎng)中，71.4%的人認(rèn)為“凡是能引起幼兒興趣，供他們游戲中使用的物品都是游戲資源，主要包括玩具、書(shū)籍等”；28.6%的家長(zhǎng)認(rèn)為“在游戲過(guò)程中有用的東西都是游戲資源，包括幼兒可以利用的一些物質(zhì)材料，還有成人提供的場(chǎng)地、成人的幫助等?！?/p>

從以上對(duì)不同人群的調(diào)查可以看出，成人對(duì)幼兒游戲資源這一概念認(rèn)識(shí)上，具有極大的相似性，但令人堪憂的是，絕大多數(shù)人把幼兒游戲資源局限在物質(zhì)資源上，忽略了游戲中其他因素的重要作用。James and Billie認(rèn)為，家長(zhǎng)可以為幼兒提供的游戲資源包括參與、材料和時(shí)間[1]，這些資源可以保證幼兒順利地開(kāi)展游戲。為了更好地認(rèn)識(shí)幼兒游戲資源，我們需要從幼兒游戲的內(nèi)涵來(lái)看幼兒游戲資源。在眾多關(guān)于幼兒游戲的研究中，邱學(xué)青關(guān)于游戲的操作性定義能幫助我們更直觀地理解游戲的本質(zhì)，他認(rèn)為游戲是兒童在某一固定時(shí)空中，遵從一定規(guī)則，伴有愉悅情緒，自發(fā)、自愿進(jìn)行的有序活動(dòng)，通過(guò)兒童的表情、動(dòng)作、角色扮演、言語(yǔ)及材料等可以判斷兒童的行為是游戲還是非游戲[2]。從幼兒游戲的概念可以看出，幼兒游戲的過(guò)程需要借助很多資源，才能實(shí)現(xiàn)其愉悅情感和完成假想，因此對(duì)幼兒游戲資源的認(rèn)識(shí)也不能脫離幼兒游戲的本質(zhì)和過(guò)程，從幼兒游戲的操作性層面來(lái)界定幼兒游戲資源具有更重要的實(shí)踐意義。據(jù)此，我們認(rèn)為，幼兒游戲資源是指在游戲過(guò)程中，幼兒可以利用的各種物質(zhì)資源和非物質(zhì)資源的總稱，其中物質(zhì)資源包括游戲材料、場(chǎng)地、環(huán)境；非物質(zhì)資源包括與幼兒游戲的人、游戲信息、時(shí)間等，正是這些物質(zhì)資源和非物質(zhì)資源的充分結(jié)合，才保證了幼兒游戲的順利進(jìn)行，也使幼兒的游戲內(nèi)容豐富，充滿童趣，更符合幼兒身心發(fā)展的需要。

二、幼兒游戲資源的心理學(xué)意義

幼兒游戲資源貫穿在幼兒游戲的全過(guò)程，他們的作用不盡相同，但他們相互聯(lián)系構(gòu)成了一個(gè)整體，愉悅了幼兒的身心。下面從心理學(xué)的角度來(lái)分析它們各自的重要作用。

（一）物質(zhì)資源

1.游戲材料。游戲材料是幼兒進(jìn)行游戲的重要物質(zhì)載體，也是幼兒認(rèn)識(shí)客觀世界的物質(zhì)基礎(chǔ)。剛出生的新生兒就會(huì)注視物體，尤其是會(huì)動(dòng)的物體；3～6個(gè)月的兒童就會(huì)擺弄成人給他的玩具，通過(guò)看、摸、聞、搖、敲打，甚至咬來(lái)認(rèn)識(shí)玩具；2歲左右的兒童具有了自我意識(shí)，通過(guò)對(duì)物體的探究，逐漸形成了“客體永久”的觀念；3～6歲的幼兒在“萬(wàn)物有靈”和“萬(wàn)物有情”觀念的影響下，總是把自己和玩具相結(jié)合，對(duì)玩具傾注了情感，他們會(huì)感同身受，也會(huì)情感共鳴，他們可能會(huì)給一個(gè)玩具娃娃穿衣打扮，喂他們吃飯，可能會(huì)給他們看病，甚至給他們找伙伴。很顯然，游戲中的物質(zhì)材料已不僅僅是一個(gè)可供幼兒操作或操縱的物體，更像是幼兒的玩伴。

2.游戲場(chǎng)地。幼兒的游戲是需要一定的場(chǎng)所和場(chǎng)地的，在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，家庭是最初的游戲場(chǎng)所，家庭中的自由游戲、親子游戲既讓幼兒體驗(yàn)到游戲的快樂(lè)，也更好地享受了親情。隨著孩子的長(zhǎng)大，他已經(jīng)不滿足于只在家庭這樣一個(gè)較小的范圍內(nèi)活動(dòng)，于是他會(huì)走出家門(mén)，在社區(qū)里尋找一定的游戲場(chǎng)所。這些場(chǎng)所為幼兒提供了與陌生人交往的機(jī)會(huì)，也是鍛煉幼兒與他人相處的理想場(chǎng)所。進(jìn)入幼兒園后，幼兒的游戲場(chǎng)所更大也更完善了，本班老師提供的多種游戲方案和不同的活動(dòng)角，讓孩子們領(lǐng)略了各種游戲的魅力，感受到了游戲帶給自己的樂(lè)趣，也在游戲中學(xué)會(huì)了多種技能。在幼兒園開(kāi)展的一些全園性的游戲活動(dòng)中，孩子們可以打破班級(jí)界限，進(jìn)入自己想去的任何一個(gè)游戲場(chǎng)所，在這些游戲中幼兒得到的不僅是游戲本身給予他們的快樂(lè)，他們也學(xué)會(huì)了如何幫助他人，如何與人合作。

3.環(huán)境。游戲需要良好的環(huán)境，干凈、整潔、舒適的環(huán)境是幼兒安心游戲的重要保證。適宜的自然環(huán)境會(huì)使孩子的游戲熱情高漲；不適宜的環(huán)境則會(huì)使孩子失去游戲情趣。為了進(jìn)行某種游戲，幼兒會(huì)利用已有的物體進(jìn)行場(chǎng)景布置，他們已懂得情景在游戲中的重要意義，這些充分說(shuō)明了幼兒通過(guò)游戲假想模擬生活的心理特點(diǎn)。安全的環(huán)境也是幼兒游戲中必須要考慮的，如果教師或家長(zhǎng)不能意識(shí)到幼兒游戲環(huán)境中的不安全因素，對(duì)幼兒游戲必將是一種威脅。在游戲中，成人也要善于創(chuàng)造適合游戲內(nèi)容的人文環(huán)境，幫助幼兒豐富游戲內(nèi)容。同時(shí)游戲中的心理環(huán)境也是不容忽視的，如果游戲中的同伴關(guān)系、師生關(guān)系是平等的、互動(dòng)的、和諧的，幼兒會(huì)表現(xiàn)出更大的自由度和更強(qiáng)的自主性，這會(huì)為幼兒游戲提供選擇性、豐富性的條件，幼兒可以自由、自主地玩，按照自己的意愿表達(dá)興趣和要求。

（二）非物質(zhì)資源

1.人力資源。幼兒游戲中的人力資源包括幼兒自身、同伴和成人。成人參與游戲會(huì)對(duì)幼兒游戲起到重要的作用，成人在游戲中的態(tài)度和不同的指導(dǎo)，也會(huì)影響到游戲的效果。何夢(mèng)的研究表明，同伴互動(dòng)可以推動(dòng)游戲的進(jìn)程[3]。在角色扮演中，幼兒可以相互交流信息，相互社會(huì)化，同時(shí)還有機(jī)會(huì)在別人出現(xiàn)時(shí)嘗試新的行為，展示新的觀點(diǎn)和技能，嘗試發(fā)起和控制自己的活動(dòng)。而且，由于游戲伙伴的相互作用，常常促使游戲情節(jié)得到延伸，從而使游戲處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程中。James and Billie則認(rèn)為[1]，家長(zhǎng)作為游戲的發(fā)起者、合作者和促進(jìn)者，在游戲中密切了親子關(guān)系，可以幫助孩子學(xué)習(xí)規(guī)則，可以為孩子提供示范，暗示或控制孩子的行為活動(dòng)。甚至有些研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)有媽媽參與時(shí)，他們游戲活動(dòng)的時(shí)間明顯地增長(zhǎng)了。在喬治亞大學(xué)，彼爾密特博士和皮立格尼博士的研究發(fā)現(xiàn)，成人的高度參與、積極建議和指導(dǎo)，對(duì)孩子的游戲興趣、想象范圍、認(rèn)知能力、角色變化都有積極的促進(jìn)，我們可以肯定成人適當(dāng)?shù)慕槿胗幸嬗谟變旱挠螒颉Ｓ變和ㄟ^(guò)與成人的互動(dòng)交流，使他們從現(xiàn)有的發(fā)展水平達(dá)到較高的潛在的發(fā)展水平，這是對(duì)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論的有力支持，而成人的指導(dǎo)就是促進(jìn)幼兒發(fā)展的動(dòng)力。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理論概念，兒童的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，兒童需要引導(dǎo)，而不只是等待能力發(fā)展的結(jié)果。在游戲過(guò)程中，幼兒是游戲活動(dòng)的主體，幼兒可以自行選擇和發(fā)展他們自己的游戲情節(jié)，獲得最大限度的滿足；教師是幼兒的同伴和引導(dǎo)者，伴隨和引導(dǎo)著幼兒建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展興趣和自主性，教師在游戲中的言語(yǔ)和行為會(huì)使游戲更好地進(jìn)行。

2.信息資源。幼兒游戲是有主題、有內(nèi)容的，主題鮮明、內(nèi)容豐富的游戲中包含的信息越豐富，相應(yīng)地幼兒積累的信息量越大，游戲也將更有意義。幼兒游戲的信息有兩個(gè)來(lái)源，一是教師預(yù)設(shè)的，二是由幼兒自身經(jīng)驗(yàn)自發(fā)的。教師預(yù)設(shè)的游戲信息或內(nèi)容，有些是由教育目標(biāo)引起的，這類信息會(huì)有相對(duì)固定的范圍，易于掌控；有些是由教師自身經(jīng)驗(yàn)引起的，靈活性較大，在游戲進(jìn)行中發(fā)揮的空間更大。在游戲過(guò)程中，幼兒有多種心理需求，如動(dòng)手操作和興趣方面的心理需要、獲得成功的心理需要、按意愿生成游戲的心理需要、愛(ài)和歸屬的心理需要[4]，幼兒可以利用已有的游戲材料和場(chǎng)地，充分發(fā)揮自己的想象來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的需要，這要求幼兒有一定的經(jīng)驗(yàn)和信息，同樣游戲的結(jié)果也會(huì)使幼兒的信息量快速地增加，這充分說(shuō)明游戲就是幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3.時(shí)間資源。James and Billie認(rèn)為，為孩子提供的用于游戲的時(shí)間數(shù)量對(duì)孩子的游戲行為有重要影響[1]。如果學(xué)齡前的孩子以重復(fù)性的肌肉活動(dòng)，諸如各處蹦跳或輕微的打鬧來(lái)開(kāi)始他們的游戲，家長(zhǎng)也不必過(guò)于擔(dān)心，因?yàn)檫@些打鬧活動(dòng)就是游戲。更為成熟的游戲方式如建構(gòu)性的（積木、迷宮、藝術(shù)制作）和群體性的裝扮游戲，則需要較長(zhǎng)的游戲時(shí)間來(lái)發(fā)展。游戲是需要時(shí)間的，在愉快的游戲中孩子覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很快，他們經(jīng)常會(huì)發(fā)出“我還沒(méi)玩夠呢”的感慨，因此可以通過(guò)對(duì)游戲規(guī)則的認(rèn)識(shí)和遵守來(lái)培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念和對(duì)時(shí)間的管理。

三、幼兒游戲資源開(kāi)發(fā)和利用中的注意事項(xiàng)

（一）物質(zhì)資源的提供要符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，注意安全、衛(wèi)生和實(shí)用

幼兒游戲資源是幼兒快樂(lè)游戲的根本，成人在為幼兒提供游戲資源時(shí)要符合幼兒身心發(fā)展，滿足幼兒游戲的需要。在不同年齡段的游戲中，應(yīng)根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和游戲水平提供不同種類和數(shù)量的游戲材料。比如，為小班幼兒提供能直接引起他們對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)回憶的成型玩具，材料的種類應(yīng)少些，但相同品種的游戲材料應(yīng)數(shù)量充足，以滿足幼兒相互間模仿游戲的需要。而大班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的增加和游戲水平的提高，提供的材料種類要多些，同類材料的多少應(yīng)根據(jù)游戲的需要而定，某種材料也可在品種和難度上呈現(xiàn)層次性。同時(shí)，要提供功能多樣化的材料，使游戲材料具有多變性和可替代性。隨著幼兒游戲階段性的發(fā)展，可遞增游戲材料，使材料更好地為游戲服務(wù)，充分實(shí)現(xiàn)其應(yīng)用價(jià)值。劉萍的研究發(fā)現(xiàn)[5]，游戲中新舊材料的比例對(duì)游戲的進(jìn)行有影響。新舊材料比例在1：2或1：3時(shí)，材料的使用效益最大，幼兒容易創(chuàng)造性地使用新材料。還有一個(gè)特別值得關(guān)注的問(wèn)題，在提供給幼兒游戲的物質(zhì)材料時(shí)，必須注意其安全和衛(wèi)生。目前，玩具制造商多以塑料、金屬、橡膠、木材、布料、人造毛皮等作為原材料，玩具中必然含有某些化學(xué)物質(zhì)，對(duì)幼兒的身心發(fā)展不利。因此，在選擇玩具時(shí)必須考慮不易傳染疾病、無(wú)毒、安全以及不對(duì)幼兒產(chǎn)生心理傷害等因素。

（二）游戲資源的提供要因地制宜，重視挖掘鄉(xiāng)土資源

隨著時(shí)代的發(fā)展和物質(zhì)的極大豐富，幼兒游戲資源日益人工化、現(xiàn)代化，而樸素性和天然性越來(lái)越少，尤其在發(fā)達(dá)的大都市，要尋找具有地方特色的資源已屬奢侈，這些對(duì)弘揚(yáng)民族文化都是不利的。在農(nóng)村地區(qū)，很多幼兒教師感慨自己沒(méi)有城市幼兒園優(yōu)越的教具和玩具，其實(shí)農(nóng)村地區(qū)具有的自然資源是充足的，只要用心去挖掘，不難發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土資源的潛在價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)那些人工資源。這些鄉(xiāng)土資源是幼兒賴以生存的基礎(chǔ)，他們很熟悉，可以讓幼兒不斷地去操作，是培養(yǎng)幼兒思維的良好途徑；從資源的供給來(lái)看，又降低了成本，解決了農(nóng)村幼兒園的資金問(wèn)題；從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)看，幼兒的創(chuàng)造性和農(nóng)村未來(lái)的發(fā)展可能都蘊(yùn)含其中。

（三）發(fā)揮人力資源在幼兒游戲中的主導(dǎo)作用

“人是生產(chǎn)力中最活躍的因素”，這是毋庸置疑的，幼兒作為游戲的主體也印證了這一點(diǎn)。無(wú)論多么先進(jìn)的游戲設(shè)備、充足的物質(zhì)資源和豐富的游戲環(huán)境，如果沒(méi)有人的介入必將是一堆沒(méi)有生命的東西。要檢驗(yàn)游戲開(kāi)展得是否順利和有效，人的活動(dòng)是最好的尺度和標(biāo)準(zhǔn)。在游戲中，幼兒全身心的投入、各種資源得到充分的利用，這顯然足以說(shuō)明游戲自身的價(jià)值。幼兒開(kāi)展的不同類型的游戲，對(duì)于其社會(huì)交往意識(shí)和能力的提高有明顯的幫助，同時(shí)這些游戲還可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展。已有研究表明，在游戲中，成人恰當(dāng)?shù)慕槿?，可以幫助幼兒明確自己的任務(wù)選擇，也可以了解幼兒某一行為的真正含義及其背后的心理過(guò)程，還可以激發(fā)幼兒主動(dòng)地思考問(wèn)題的解決方法[6]?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：“建立良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體中感動(dòng)溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感?！币虼?，人是游戲的主宰，幼兒和成人保持良好的精神狀態(tài)是游戲成功的保障。

（四）幼兒游戲資源的開(kāi)發(fā)要注重傳統(tǒng)與時(shí)代的結(jié)合

隨著社會(huì)的發(fā)展，游戲的材料和內(nèi)容發(fā)生著重大的變化，孩子們把生活場(chǎng)景濃縮在他們的游戲中，于是相同的游戲材料被賦予了不同的含義和角色。以前，孩子們拿根棍子可以當(dāng)馬騎，現(xiàn)在的孩子們則把它當(dāng)作魔法棒，這是時(shí)代的產(chǎn)物，體現(xiàn)的是進(jìn)步。但在所謂時(shí)代性的沖擊下，我們民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)游戲正在離我們遠(yuǎn)去，這不能不說(shuō)是一大遺憾。傳統(tǒng)游戲中諸如打陀螺、滾鐵環(huán)、跳方格等其中蘊(yùn)含了多少智慧，它們同樣可以啟迪智慧，促進(jìn)身心發(fā)展。因此，注重游戲資源的傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合，是對(duì)民族游戲的發(fā)揚(yáng)和創(chuàng)新，是對(duì)民族傳統(tǒng)文化的繼承，更是對(duì)傳統(tǒng)文化賦予的時(shí)代詮釋。

幼兒游戲資源是多方位、多樣化的，對(duì)它們的明確認(rèn)識(shí)必將對(duì)幼兒游戲的開(kāi)展產(chǎn)生積極的影響。同時(shí)，在新時(shí)期不斷挖掘我們身邊的游戲資源，合理而恰當(dāng)?shù)乩盟鼈?，?huì)使游戲成為幼兒生長(zhǎng)的主要活動(dòng)，游戲資源也將真正成為孩子們“取之不盡，用之不竭”的資源。

[1]JAMES C，BILLIE J E.Providing Resources for Play[J]. Childhood Education，1993，69（5）：291-292.

[2]邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲[M].南京：江蘇教育出版社，2005：19.

[4]顧麗亞.大班幼兒在自主游戲中的心理需要及教師的指導(dǎo)策略[J].山東教育，2002（11）：38-39.

[5]劉萍.角色游戲材料提供的策略[J].早期教育，2005(12)：38-39.

[6]潘月娟.教師指導(dǎo)幼兒角色游戲的適宜性方法[J].教育導(dǎo)刊，2003，1（下）：22-23.

（責(zé)任編輯：杜云南）

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1009－8445（2010）04－0064－04

2010－04－07

肇慶學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（0609）

陳姝娟（1969－），女，甘肅天水人，肇慶學(xué)院教育學(xué)院副教授，碩士。