幼兒教育理論學(xué)科教學(xué)法舉隅——幼兒心理學(xué)與幼兒教育學(xué)課程教學(xué)例談

李康耀

(湖南省永州市道縣師范學(xué)校,湖南 道縣 425300)

一、幼兒教育理論學(xué)科教學(xué)存在的問題

幼兒教育理論學(xué)科是師范院校學(xué)前教育專業(yè)的必修學(xué)科,代表科目有幼兒心理學(xué)和幼兒教育學(xué)等。這些本應(yīng)具有導(dǎo)向性、引領(lǐng)性和實踐指導(dǎo)性意義的學(xué)科,由于授課教師的課程意識模糊不清,對學(xué)科的性質(zhì)和價值缺乏深入而正確的認(rèn)識,導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)思想、目的和方法等出現(xiàn)偏差,引發(fā)了一系列教學(xué)及后續(xù)問題,如“教師教學(xué)一言堂”、“學(xué)生學(xué)習(xí)如嚼蠟”、“教師從教用不上”等,影響了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的建構(gòu),也影響了他們畢業(yè)之后進(jìn)行科學(xué)而高效的幼兒教育工作。這些課程的教學(xué)問題具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

第一,一味地關(guān)注學(xué)科知識點,強(qiáng)行要求學(xué)生死記硬背那些現(xiàn)成的知識條款和文字(數(shù)字)符號;同時,抱著傳統(tǒng)的以紙筆測試成績作為評價學(xué)生優(yōu)劣唯一依據(jù)的思想不放,次次考試卷面上都是清一色的靠學(xué)生死記硬背得來的知識才能作答的試題,致使這些學(xué)科成了死記硬背和理論與實踐脫節(jié)(主要是學(xué)用脫節(jié))的學(xué)科,嚴(yán)重背離了這些學(xué)科的方向和目標(biāo),致使其核心價值無法實現(xiàn)。

第二,沒有對諸如“幼兒教師的職能和社會地位”、“幼兒教師職業(yè)的特點”和“幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)要求”等內(nèi)容的思想內(nèi)涵和價值作深入挖掘和拓展,只停留在簡單的字面及定義的解說上,致使教學(xué)目標(biāo)的定位過于狹窄、片面,只注重眼前利益——學(xué)生對立竿見影的書本知識的掌握,忽視長遠(yuǎn)效應(yīng)——學(xué)生的終身發(fā)展和整個國民教育的進(jìn)步。

第三,沒有對學(xué)生進(jìn)行危機(jī)意識和與時俱進(jìn)思想的教育,致使學(xué)生從教后年年吃老本,缺乏終身學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取的思想與精神,非但教育工作能力不能有所提高,而且教育教學(xué)效果逐年下滑。

二、幼兒教育理論學(xué)科教學(xué)法舉隅

“當(dāng)前我國高等學(xué)校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面存在著諸多的問題,需要進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的全面改革。教學(xué)方法改革是人才培養(yǎng)模式改革的一個重要內(nèi)容。教學(xué)方法改革是一個系統(tǒng)工程,轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的功能、指導(dǎo)思想和方式是教學(xué)方法改革的重點?！盵1]幼兒教育理論學(xué)科的教師在教學(xué)中如何避免出現(xiàn)上述問題,有效提升這些學(xué)科的價值和教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生掌握科學(xué)的、對今后的幼兒教育工作具有指導(dǎo)意義的幼兒教育理論知識呢?下面聯(lián)系筆者幼兒心理學(xué)①丁祖蔭主編:《幼兒心理學(xué)》,人民教育出版社2006年版。和幼兒教育學(xué)②陳幸軍主編:《幼兒教育學(xué)》,人民教育出版社2003年版。課程的教學(xué)實踐談一些看法和建議。

(一)培育學(xué)生科學(xué)的教育觀

所謂教育觀,是指對“什么是教育”、“什么是教師”、“什么是學(xué)生(幼兒園指幼兒)”、“什么是人才”等教育問題本質(zhì)的認(rèn)識和看法?！敖處煹慕逃^念決定了他在教育過程中確定什么樣的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育策略,對兒童采用什么樣的態(tài)度?？梢哉f,有什么樣的教育觀念就會產(chǎn)生什么樣的教育行為,他影響教育的效果和兒童發(fā)展的方向?！盵2](P93)可是,“我們在校本培訓(xùn)的過程中發(fā)現(xiàn),教師最缺失的就是現(xiàn)代教育理論,最難的就是更新教育觀念?！盵3]為此,幼兒教育理論學(xué)科教師要把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的教育觀念放在突出位置上,使學(xué)生通過這些學(xué)科的學(xué)習(xí)獲得科學(xué)的幼兒教育觀念,全面而深刻地認(rèn)識教師職業(yè)的性質(zhì)與特點,畢業(yè)后能有效運用這些思想觀念指導(dǎo)自己所從事的幼兒教育工作,使從業(yè)行為科學(xué)、規(guī)范和高效。為了實現(xiàn)這個目標(biāo),幼兒教育理論學(xué)科教師在教學(xué)過程中切忌將學(xué)科中的教育觀念類知識只停留在傳統(tǒng)的字詞句的解釋,以及死記硬背和紙筆測試上。務(wù)必將這些知識進(jìn)行加工處理,從多方位、多層面、多角度去挖掘和剖析這些抽象知識所蘊含的思想內(nèi)涵和價值,將其還原于生活,賦予其靈魂和光芒,使其內(nèi)化為學(xué)生個體的有實用價值的教育觀念,成為學(xué)生今后為師時的指南針和發(fā)動機(jī)。

下面僅就筆者是如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和掌握幼兒教育學(xué)課程中“幼兒”和“教師”概念,以及幼兒心理學(xué)課程中“影響個體心理發(fā)展的條件”等知識,對其教學(xué)方法作一分析。

筆者在教授“幼兒”和“教師”這兩個概念時,既沒有照本宣科“朗讀”這兩個概念現(xiàn)成的解釋或“一言堂”,也沒有要求學(xué)生為了考試去背記這兩個概念,而是創(chuàng)設(shè)了幾個能揭示這兩個概念內(nèi)涵和反映這兩個概念外在表現(xiàn)形式的問題供學(xué)生思考和討論,最終使學(xué)生對這兩個概念的思想內(nèi)涵有了清晰的認(rèn)識和正確的把握。如,筆者教授“幼兒”概念時,創(chuàng)設(shè)了以下幾個問題供學(xué)生討論和思考:(1)什么是幼兒?幼兒是人嗎?為什么?(2)幼兒與成人有何異同?(請舉例說明)(3)作為教師,可以任意體罰幼兒嗎?為什么?(從公民的權(quán)益和法律地位去思考)在教授“教師”概念時,設(shè)計了這樣幾個問題供學(xué)生思考和討論:(1)什么是教師?(2)教師與其他從業(yè)者的工作目的、性質(zhì)、對象有何區(qū)別?(請舉例說明)(3)教師是師傅嗎?若不是,那么教師與師傅的本質(zhì)區(qū)別在哪里?(4)教師與家長有區(qū)別嗎?區(qū)別在哪里?(5)教師在學(xué)生(兒童)成長過程中起著怎樣的作用?

再如筆者教授幼兒心理學(xué)課程中“影響個體心理發(fā)展的條件”時,同樣沒有要求學(xué)生去死記硬背那“五個條件”,而是設(shè)計了幾個有利于學(xué)生正確把握教學(xué)內(nèi)容、形成科學(xué)的教育思想觀念的問題供學(xué)生研討:(1)影響個體心理發(fā)展的因素有哪些?(2)“遺傳素質(zhì)”、“腦的成熟”、“實踐活動”、“社會物質(zhì)生活條件”等,在個體心理發(fā)展過程中各起著什么作用?他們之間有何聯(lián)系?(3)平時說的“龍生龍,鳳生鳳,老鼠生子打地洞”的觀點對不對?若不對,錯在哪里?(4)作為幼兒教師,應(yīng)該如何看待不同幼兒的行為表現(xiàn)?這種教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)和實施,對學(xué)生理性地認(rèn)識影響個體心理發(fā)展的因素,以及“遺傳決定論”、“環(huán)境決定論”、“教育萬能論”等觀點的片面性具有重要意義,亦為學(xué)生今后為師時樹立正確的兒童觀奠定了理論基礎(chǔ)。

(二)夯實學(xué)生的實踐本領(lǐng)

加強(qiáng)對學(xué)生實踐性知識的教育,培養(yǎng)學(xué)生過硬的實踐本領(lǐng),是提升幼兒教育理論學(xué)科價值的基本途徑和方法?！皩嵺`性知識(Practical Knowledge)指的是教師在面臨實際的課堂情境時所具有的課堂背景知識以及與之相關(guān)的知識?！瓕嵺`性知識對教師的專業(yè)發(fā)展具有決定作用。”[4](P83)要想發(fā)揮幼兒教育理論學(xué)科價值,使學(xué)生獲得過硬的實踐本領(lǐng),這些學(xué)科教師在教學(xué)活動中必須堅持“理論與實踐相結(jié)合”的原則。如果丟掉了或是忽視了這一點,“止于并滿足于抽象概念的解釋、空洞道理的宣講、現(xiàn)有結(jié)論的背誦,知識淹沒了智慧,代替了智慧”[5],必將導(dǎo)致學(xué)生對幼兒教育理論知識“能背寫、會考試”,今后為師時面對真實的教育情境卻不知如何駕馭。

“實踐智慧是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和核心條件,幼教改革呼喚幼兒教師的實踐智慧?！盵6]幼兒教育理論學(xué)科教師必須將幼兒教育理論置于幼兒生活和幼兒教育實踐之中,亦即與幼兒的身心發(fā)展特點、幼兒園教育活動、社會環(huán)境和家庭教育等進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系,為學(xué)生畢業(yè)后從事科學(xué)而高效的幼兒教育工作打下實踐性知識基礎(chǔ)。

如,筆者在教授幼兒教育學(xué)第六章第四節(jié)“幼兒園教學(xué)活動的設(shè)計、組織與指導(dǎo)”時,注重了教學(xué)的實效性,較好地避免了“學(xué)用脫節(jié)”和死記硬背的現(xiàn)象。在教學(xué)中,筆者精心設(shè)計了這樣幾個問題供學(xué)生討論和思考:(1)什么是幼兒園教學(xué)活動的設(shè)計?(2)幼兒園教學(xué)活動設(shè)計的類型有哪些?(3)幼兒園活動計劃的結(jié)構(gòu)與書寫要求是什么?當(dāng)這些理論性問題,特別是問題(3)解決之后,筆者又進(jìn)一步引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考:如何根據(jù)黨的教育方針政策、幼兒教育理論知識(主要是幼兒的年齡特征、幼兒教育的原則和方法等)和教育教學(xué)資源等因素,確定活動目標(biāo),選擇活動內(nèi)容和場地,準(zhǔn)備活動用品,設(shè)計活動過程等,然后布置學(xué)生設(shè)計幾個不同年齡班和活動內(nèi)容的幼兒活動方案或教案。最后布置學(xué)生作業(yè):利用課外活動、早晚自習(xí)、雙休日等時間,在校園、教室內(nèi)或到幼兒園去,演習(xí)或?qū)嵤┳约旱幕顒臃桨富蚪贪浮?/p>

又如,筆者在教授幼兒心理學(xué)第六章第二節(jié)第三部分“幼兒注意品質(zhì)的發(fā)展”時,只用少量時間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“注意的四種品質(zhì)”——“注意的廣度”、“注意的穩(wěn)定性”、“注意的轉(zhuǎn)移”、“注意的分配”的定義(因為這幾個定義不難理解),而將主要精力和時間用于教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸,將抽象的幼兒教育理論知識置于幼兒教育教學(xué)實踐之中,與幼兒園教育和幼兒的身心發(fā)展特點緊密聯(lián)系。如,要求學(xué)生理解了“幼兒注意的廣度”品質(zhì)——“成人在0.1秒的時間內(nèi),一般能夠注意到四至六個相互間無聯(lián)系的對象,而幼兒至多只能把握二至三個對象”和“幼兒注意的轉(zhuǎn)移”品質(zhì)——“幼兒還不善于調(diào)動注意”及“幼兒注意的分配”品質(zhì)——“幼兒還不善于同時注意幾種對象,往往顧此失彼”等[7](P151-152)之后,進(jìn)行課堂拓展,提出了幾個與幼兒教育工作實踐聯(lián)系密切的問題供學(xué)生思考:(1)幼兒入園、離園時,為什么必須要父母接送?理論依據(jù)是什么?(2)幼兒教師為什么要時刻與幼兒在一起?(3)這些知識對幼兒教育工作者有何啟示?你今后應(yīng)該怎么做?這種教學(xué)活動的設(shè)計與實施,有效避免了幼兒教育理論學(xué)科教學(xué)出現(xiàn)“理論與實踐脫節(jié)”,亦即“學(xué)用脫節(jié)”的現(xiàn)象,提升了這些學(xué)科的實用價值和教學(xué)效果。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的危機(jī)意識和終身學(xué)習(xí)意識

學(xué)生在師范院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的教育觀念及知識技能是十分有限的?？梢哉f,它只給剛剛步入幼教隊伍的教師在最初幾年或一個短時期內(nèi)的幼教工作提供方向性、框架性和認(rèn)識層面的教育思想觀念及知識技能,是一個幼教工作者終身工作所需教育思想觀念和知識技能總量的滄海一粟。任何教師都不可能將學(xué)生今后一輩子從教活動所需要的教育思想觀念、知識技能等都傳授給學(xué)生?！敖處熞胁粩嘣鰪?qiáng)自身專業(yè)的能力。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天,不繼續(xù)學(xué)習(xí)就跟不上專業(yè)發(fā)展的需要,專業(yè)人員會變成非專業(yè)人員。教師要有不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識和能力,不斷提高自己的專業(yè)水平?！盵8]“幼兒教師只有不斷學(xué)習(xí)幼兒教育知識,關(guān)注教育形勢變化,研究教育實踐,才能使自己的教育觀念不斷提高。”[2](P93)幼兒教育理論學(xué)科教師在教學(xué)工作中必須滲透危機(jī)教育,培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識,促使學(xué)生無論是現(xiàn)在還是將來都能自我加壓,發(fā)奮學(xué)習(xí),努力工作,不斷進(jìn)步,最終成為學(xué)習(xí)型、研究型和教學(xué)相長型的幼兒教育工作者,實現(xiàn)幼兒教育理論學(xué)科教學(xué)的長效性目標(biāo)。這是促使幼兒教育理論學(xué)科發(fā)揮出核心價值的重要途徑和必經(jīng)之路。

筆者在教學(xué)活動中主要運用以下方法對學(xué)生進(jìn)行危機(jī)意識和終身意識教育:一是運用教材中的相關(guān)內(nèi)容教育學(xué)生,如,論述教師的專業(yè)發(fā)展是教師不斷學(xué)習(xí)、反思和總結(jié)的過程的內(nèi)容。二是利用教材外的相關(guān)資源對學(xué)生進(jìn)行教育。具體內(nèi)容有:(1)教育家言論和人們耳熟能詳?shù)慕?jīng)典教育俗語,如“學(xué)而不厭,誨人不倦”;“學(xué)高為師,身正為范”;“十年樹木,百年樹人”等。(2)社會對教育的新需求,如,由于國民物質(zhì)生活水平不斷提高,人們已經(jīng)由從前的“人人渴望享受教育”上升到現(xiàn)在的“人人渴望享受優(yōu)質(zhì)教育”,而所謂優(yōu)質(zhì)教育,不外乎學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源,包括先進(jìn)的硬件和軟件資源,軟件資源是指師資隊伍的綜合素質(zhì),主要包括教育思想觀念、專業(yè)基本功、教育教學(xué)方法和手段等。(3)他人著作中的觀點,如,“社會各界在幫助農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)、生活,更好地融入社會的過程中,面臨許多困惑與挑戰(zhàn)。以往針對留守兒童的服務(wù)大多是在課程學(xué)習(xí)上的幫助和生活服務(wù)上的幫助,這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。留守兒童還有生存能力提高的需求、自我安全保護(hù)能力增強(qiáng)的需求、心理健康愉悅需求等。”[9](P4)當(dāng)今學(xué)生(幼兒園指幼兒)家長的文化層次普遍提高,“教師比家長知識淵博”的時代漸行漸遠(yuǎn),幼兒教師懼怕面對家長、難以成為令人尊敬的教育工作者的時代已經(jīng)到來,等等。除課堂教學(xué)外,還通過開展系列活動來培養(yǎng)學(xué)生的危機(jī)意識和終身學(xué)習(xí)意識,如,開展以“教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)習(xí)的關(guān)系”、“今昔學(xué)生的人生觀和價值觀比較”、“優(yōu)秀教師是如何誕生的”等為主題的座談會、演講賽、辯論賽等。

(四)努力改革和創(chuàng)新學(xué)科檢測模式

筆者認(rèn)為,幼兒教育理論學(xué)科不是“死記”和“應(yīng)試”的學(xué)科,而是“理解”和“應(yīng)用”的學(xué)科,因此,這些學(xué)科的教師必須樹立科學(xué)的“檢測觀”。筆者在教學(xué)工作中,勇于打破傳統(tǒng)的學(xué)科檢測模式,大膽探索和實驗符合教育科學(xué)和新時代要求的學(xué)科檢測方法,以實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的有效性和長效性目標(biāo)。具體做法是:(1)不是非要學(xué)生背記或考試的內(nèi)容堅決不讓學(xué)生去背記,淡化或盡量不涉及那些禁錮學(xué)生思維、浪費學(xué)生學(xué)習(xí)時間、不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)及專業(yè)發(fā)展的“概念解釋”、“原文填空”、“選擇或判斷”、“簡答或簡述”等傳統(tǒng)的測試題型和內(nèi)容;(2)盡量不布置那些客觀類作業(yè)題,著重布置那些合作探究式和開放性的研討題,如“創(chuàng)作兒歌和兒童劇”、“創(chuàng)編幼兒游戲”、“本地幼兒園辦學(xué)條件調(diào)查與研究”等;(3)變定期的統(tǒng)一測試內(nèi)容、測試要求、評分標(biāo)準(zhǔn)的大考(期中和期末考試)為以平時的課堂表現(xiàn)、創(chuàng)造性地回答問題和作業(yè)完成情況、實習(xí)過程中的表現(xiàn)和成績等為檢測內(nèi)容的測試?？傊?對學(xué)生進(jìn)行成長過程和學(xué)習(xí)過程評價,注重教學(xué)的實效性,避免形式主義。

這種檢測方法,既鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生獨立探究問題和解決問題的能力,還迎合了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生好動、好奇和好探究的心理,是幼兒教育理論學(xué)科擺脫“教師教學(xué)一言堂”、“學(xué)生學(xué)習(xí)如嚼蠟”、“教師從教用不上”困境的有效方法和重要途徑。如果幼兒教育理論學(xué)科教師的“檢測觀”不改變,學(xué)生就無法從死記硬背的苦海中解脫出來,無法形成科學(xué)而內(nèi)化了的有實用價值的教育思想觀念;也無法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和能力的教師,最終影響我國基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。

三、結(jié)語

幼兒教育理論學(xué)科的知識體系博大精深,內(nèi)涵異常豐富,其教學(xué)法非筆者一言兩語所能概之。要想使這些學(xué)科的價值得到應(yīng)有的發(fā)揮,實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的高效化,需要所有教育工作者,尤其是幼兒教育理論學(xué)科教師和一線的幼兒教育工作者的共同努力。筆者在本文中論及的一些觀點、經(jīng)驗和看法等,僅僅是一管之見,既不成熟,也不全面。如,如何培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和崇高的職業(yè)道德,提升學(xué)生的專業(yè)理想和教育科研能力等,還有待于進(jìn)一步思考和研究。同時,希望筆者的觀點能夠引起教育界和有關(guān)部門對幼兒教育理論學(xué)科教學(xué)問題的重視,以集體智慧來實現(xiàn)這些學(xué)科的價值,達(dá)到其教學(xué)科學(xué)化和高效化的目的。

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