高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程化的探索與實(shí)踐

□天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 盧亞楠

高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程化的探索與實(shí)踐

□天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 盧亞楠

近年來(lái)，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求也在不斷提高。在此背景下，推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程化開(kāi)始成為高校提升大學(xué)生就業(yè)能力、促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的重要舉措。在高職院校中開(kāi)展全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有助于高職學(xué)生更好地規(guī)劃大學(xué)生活和未來(lái)職業(yè)生涯，不斷增強(qiáng)其職業(yè)意識(shí)，提高其職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，從而更好地滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的需求。

高職院校；職業(yè)生涯規(guī)劃；全程化

近年來(lái)，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求也在不斷提高。在此背景下，推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程化開(kāi)始成為高校提升大學(xué)生就業(yè)能力、促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的重要舉措。高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程化是指在大學(xué)教育期間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不間斷的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全過(guò)程。通過(guò)循序漸進(jìn)的教育，不斷增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，提高其職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，從而更好地滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的需求。

一、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程化的必要性和緊迫性

和美國(guó)、日本等國(guó)家相比，我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育較為薄弱，許多高校只在大學(xué)最后一年安排職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動(dòng)，而美國(guó)和日本對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯教育從幼兒園便已開(kāi)始，并貫穿于小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的整個(gè)教育過(guò)程。因此，我國(guó)大學(xué)生普遍表現(xiàn)出職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄的特點(diǎn)，而這一特點(diǎn)在高職學(xué)生當(dāng)中表現(xiàn)更為明顯。而且，高職學(xué)生本身文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，加之高職教育比本科教育周期更短，這就更加凸顯出對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性和緊迫性。

1．職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程化是增強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的必然要求

筆者曾在2009年9月新生入學(xué)教育中，對(duì)101名2009級(jí)新生做過(guò)一次問(wèn)卷調(diào)查，當(dāng)問(wèn)及“你對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯有沒(méi)有規(guī)劃時(shí)”，只有17．8%的學(xué)生表示有明確規(guī)劃；當(dāng)問(wèn)及“你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從什么時(shí)候開(kāi)始為以后的工作做準(zhǔn)備”時(shí)，將近半數(shù)的同學(xué)認(rèn)為“從大三開(kāi)始就可以了”，僅有25．7%的同學(xué)認(rèn)為“應(yīng)當(dāng)從大一開(kāi)始著手準(zhǔn)備”。而此前對(duì)75名已經(jīng)參加工作的2009屆畢業(yè)生進(jìn)行的跟蹤調(diào)查顯示，有70．7%的學(xué)生認(rèn)為“工作后發(fā)現(xiàn)有很多東西沒(méi)有學(xué)習(xí)，沒(méi)有把握好大學(xué)三年的學(xué)習(xí)時(shí)間”。

從調(diào)查情況看，參加工作的學(xué)生在工作實(shí)踐中迅速意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。對(duì)在校高職學(xué)生而言，沒(méi)有明確的職業(yè)目標(biāo)，往往造成學(xué)習(xí)的盲目性，大學(xué)三年時(shí)間很容易在茫然中毫無(wú)計(jì)劃地度過(guò)。而進(jìn)行科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃能夠讓學(xué)生更加明確未來(lái)職業(yè)目標(biāo)，盡早開(kāi)始為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力，從而更好地規(guī)劃在校三年期間的學(xué)習(xí)生活，提高自身職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程化是提高職業(yè)指導(dǎo)效果的有效途徑

高職學(xué)生高考分?jǐn)?shù)普遍較低，文化基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱。此外，高職院校生源較為復(fù)雜，有中高職三二分段的學(xué)生，還有初中直升大專的五年制學(xué)生，學(xué)生文化素質(zhì)水平參差不齊。相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)方法欠缺，自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)方面有比較明顯的依賴性。同時(shí)，由于職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄，一方面表現(xiàn)出理想抱負(fù)和熱情，另一方面，卻又沒(méi)有明確的目標(biāo)和努力的方向。因此，如果單純依靠職業(yè)指導(dǎo)課和職業(yè)指導(dǎo)講座對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，沒(méi)有相關(guān)指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程化、多角度的指導(dǎo)，將不同形式的教育融會(huì)貫通，則很難達(dá)到預(yù)期的效果。

3．職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程化是適應(yīng)高職教育周期特點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)選擇

高職教育比本科教育周期短，通常只有三年時(shí)間。而中高職三二分段學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)的時(shí)間更短，總共只有兩年。另外，由于企業(yè)招聘時(shí)間不斷提前，大部分畢業(yè)班學(xué)生在大三上學(xué)期就開(kāi)始到企業(yè)實(shí)習(xí)，他們?cè)谛W(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)也只有兩年左右。對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，在校時(shí)間短暫而寶貴。由于在校周期短，如果不從學(xué)生入校時(shí)就開(kāi)始及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，將對(duì)他們整體職業(yè)素質(zhì)的提升造成不利影響。這就要求各高職院校必須結(jié)合自身辦學(xué)特色、學(xué)生特點(diǎn)和人才培養(yǎng)方案確定行之有效的實(shí)施方案，更加有效地開(kāi)展全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

4．職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程化是促進(jìn)高職學(xué)生就業(yè)的迫切需要

當(dāng)前，在畢業(yè)生就業(yè)困難的同時(shí)，還存在著另一種現(xiàn)象：企業(yè)招人難。造成這種矛盾的一個(gè)重要原因便在于畢業(yè)生的自我定位與用人單位對(duì)人才的要求之間存在差距。對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，既能激發(fā)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，又能在學(xué)生和用人單位之間架起橋梁，使學(xué)生自身素質(zhì)更加符合社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的要求，從而促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)。高職院校實(shí)行“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的辦學(xué)模式，具有良好的校企合作基礎(chǔ)，相關(guān)職能部門可以充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，多為學(xué)生搭建與企業(yè)交流的平臺(tái)，建立完善的全程化指導(dǎo)服務(wù)體系，使學(xué)生在校期間便有更多直接接觸企業(yè)的機(jī)會(huì)，從而盡早了解企業(yè)對(duì)人才的需求，并用“職業(yè)人”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。

二、高職院校全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)施途徑

高職院校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，要準(zhǔn)確把握高職學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)合適的載體和行之有效的途徑，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于學(xué)生大學(xué)三年的學(xué)習(xí)實(shí)踐，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育真正實(shí)現(xiàn)全程化。在實(shí)際工作中，要緊密結(jié)合職業(yè)指導(dǎo)系列教學(xué)開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生在走入校門后，逐漸培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)職業(yè)能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，高職院校全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，階段性、立體化、動(dòng)態(tài)化地開(kāi)展。

1．全程化與階段性相結(jié)合

開(kāi)展全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育要結(jié)合高職學(xué)生不同階段的任務(wù)和特點(diǎn)，確定階段性指導(dǎo)主題。

（1）大一階段——職業(yè)意識(shí)形成期

大一階段是學(xué)生從高中步入大學(xué)后的適應(yīng)期。在這一時(shí)期，他們對(duì)自我、職業(yè)環(huán)境及未來(lái)目標(biāo)方向的認(rèn)知都比較模糊。因此，從大一入學(xué)時(shí)就要著手進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助他們盡早開(kāi)始發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程，盡快熟悉外部職業(yè)環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上初步確定自己的職業(yè)方向和行動(dòng)計(jì)劃。

（2）大二階段——職業(yè)能力提升期

大二階段是學(xué)生自我調(diào)整與發(fā)展重要時(shí)期。學(xué)生在大一時(shí)已經(jīng)完成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)，從大二開(kāi)始他們便可根據(jù)制定的行動(dòng)計(jì)劃去實(shí)現(xiàn)自己的短期目標(biāo)。在此過(guò)程中，他們的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)將得到進(jìn)一步發(fā)展，職業(yè)能力也將不斷提升。同時(shí)，他們可以結(jié)合計(jì)劃實(shí)施情況和更進(jìn)一步的探索，對(duì)自身職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整與修正。

（3）大三階段——職業(yè)素質(zhì)形成期

大三階段是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)形成的關(guān)鍵期。進(jìn)入大三階段后，他們將陸續(xù)進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，并在實(shí)踐中迅速走向成熟，這是他們成長(zhǎng)最為迅速的一個(gè)時(shí)期。這一時(shí)期的職業(yè)生涯規(guī)劃教育要著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。一方面，要對(duì)已經(jīng)步入實(shí)習(xí)崗位的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解他們?nèi)肼毘跗诘睦Щ?，并通過(guò)講座、個(gè)別咨詢等方式對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)；另一方面，對(duì)于尚未開(kāi)始實(shí)習(xí)的學(xué)生，要結(jié)合他們自身的特點(diǎn)，通過(guò)主題班會(huì)、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別咨詢等方式開(kāi)展職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練，鼓勵(lì)他們以更積極的心態(tài)和更充足的準(zhǔn)備去迎接自己職業(yè)生涯的到來(lái)。

2．全程化與立體化相結(jié)合

對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育要貫穿大學(xué)全過(guò)程，同時(shí)還需要不斷開(kāi)拓更多有效的載體和平臺(tái)，構(gòu)建立體化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。在實(shí)際工作中，我們可以從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行：一是以教學(xué)課程體系為依托，將面試技巧、職業(yè)素質(zhì)要求、職業(yè)能力發(fā)展途徑、企業(yè)文化和用人標(biāo)準(zhǔn)等知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。二是以時(shí)常開(kāi)展的調(diào)研為突破口，深入了解高職院校學(xué)生在不同階段的情況，有的放矢地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和各類指導(dǎo)活動(dòng)。例如，我們可以在開(kāi)學(xué)初對(duì)新生的職業(yè)意識(shí)狀況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果適當(dāng)調(diào)整職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置。三是以相關(guān)比賽和主題班會(huì)為切入點(diǎn)，提高學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃的積極性和主動(dòng)性。例如，可以在職業(yè)生涯指導(dǎo)課結(jié)束后組織職業(yè)生涯規(guī)劃大賽；可組織模擬面試大賽、簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)大賽以及相關(guān)主題班會(huì)，讓學(xué)生在比賽和團(tuán)隊(duì)合作中主動(dòng)開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃，并不斷提升職業(yè)能力。四是以校企合作為平臺(tái)，組織學(xué)生到企業(yè)參觀與實(shí)踐，邀請(qǐng)企業(yè)有關(guān)人員為學(xué)生講授企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)等方面的知識(shí)，將學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃更好地與企業(yè)和社會(huì)需求對(duì)接起來(lái)。五是以個(gè)別咨詢?yōu)檠a(bǔ)充，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，通過(guò)當(dāng)面約談、網(wǎng)上聯(lián)絡(luò)等方式進(jìn)行“一對(duì)一”的個(gè)性化指導(dǎo)。

3．全程化與動(dòng)態(tài)化相結(jié)合

職業(yè)生涯規(guī)劃本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，這要求職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生所處階段的不同特點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的載體和形式也要隨著學(xué)生的成長(zhǎng)而有所變化。例如，學(xué)生在大一上學(xué)期制定的職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)并不僅僅是一份作業(yè)，或是參加比賽的一件作品，他們應(yīng)當(dāng)在以后的每個(gè)學(xué)期，結(jié)合自身專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)度、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累以及初級(jí)行動(dòng)目標(biāo)的完成情況，不斷對(duì)規(guī)劃書(shū)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整；簡(jiǎn)歷也不僅僅是就業(yè)指導(dǎo)課的一份作業(yè)，更不是在找工作前才著手進(jìn)行的一項(xiàng)任務(wù)，而應(yīng)當(dāng)配合職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)的制定，從大一就開(kāi)始著手準(zhǔn)備簡(jiǎn)歷，其中在資格證書(shū)或社會(huì)實(shí)踐方面可能會(huì)有空白，而空白部分恰恰會(huì)成為激勵(lì)學(xué)生不斷努力的“提示牌”。

在高職院校中開(kāi)展全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有助于高職學(xué)生更好地規(guī)劃大學(xué)生活和未來(lái)職業(yè)生涯，使其職業(yè)意識(shí)不斷增強(qiáng)，職業(yè)能力不斷提升，最終形成適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)需要的職業(yè)素質(zhì)，從而不斷為國(guó)家和社會(huì)輸送更多的高技能、高素質(zhì)人才。

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