我對(duì)語文課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

江蘇 浦亞

有效教學(xué)是指“能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)?！保ǜ呱饔?、劉良華《有效教學(xué)論》）有效教學(xué)是相對(duì)于無效教學(xué)和低效教學(xué)而言的。早在1978年，張志公先生就指出了語文教學(xué)中的“少、慢、差、費(fèi)”的問題，并積極倡導(dǎo)提高語文教學(xué)效率。今天，在新“課標(biāo)”背景下，語文課堂教學(xué)一改過去的單調(diào)機(jī)械，變得豐富多彩，充滿生機(jī)與活力。但是，在熱熱鬧鬧的背后，讓人擔(dān)憂的語文課堂教學(xué)效率低下的老大難問題并未得到切實(shí)有效r解決，學(xué)生語文素養(yǎng)提高不快。

那么，如何提高語文課堂教學(xué)的有效性呢？筆者就自己的教育教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)：

一、課堂教學(xué)目標(biāo)要合理

在新“課標(biāo)”背景下，有些教師只為體現(xiàn)新“課標(biāo)”理念，使語文課堂變了味，甚至把語文課上成了主題班會(huì)課、思想教育課、時(shí)事辯論課等等。這些課堂表面看來氣氛熱烈，但沒有真正引導(dǎo)學(xué)生鉆到課文里，結(jié)合語境感悟、品味、揣摩、積累語言，理解課文內(nèi)容，不去提高學(xué)生語言運(yùn)用能力.顯然，教者的教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重偏離了語文教學(xué)的本質(zhì)，進(jìn)而直接致使課堂教學(xué)低效甚至無效。因此，要提高課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵的第一步就是要確定切合實(shí)際、合理有效的教學(xué)目標(biāo)。只有方向正確，師生的課堂行為才不會(huì)誤入歧途。

有效的語文教學(xué)目標(biāo)至少應(yīng)該包含三個(gè)重要因素：一是目標(biāo)敘述要抓住語文課程的性質(zhì)，二是要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，三是行為動(dòng)詞要具有可測(cè)量、評(píng)價(jià)性。

總之，“工欲善其事，必先利其器”，要提高語文課堂教學(xué)的有效性，我們首先要注意語文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確、合理，要避免目標(biāo)出現(xiàn)嚴(yán)重的隨意性和難以操作的缺陷。

二、課堂教學(xué)情境要優(yōu)化

在《烈女傳·母儀》中，有個(gè)孟母斷機(jī)教子的故事。孟母為了教子設(shè)置了“斷機(jī)”這個(gè)強(qiáng)烈的刺激情境，達(dá)到了說教不能達(dá)到的效果，這是我國歷史上最早的關(guān)于情境教育的名例。其實(shí)，在我們的語文課堂教學(xué)過程中，為了達(dá)到既定的目的，從教學(xué)需要出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)氛圍，同樣可以引起學(xué)生共鳴，提高教學(xué)效率。常見的教學(xué)情境有：

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的?！庇薪?jīng)驗(yàn)的教師總是先激發(fā)學(xué)生提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生去思考討論，最后解決之。我在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中也嘗試過這種方法，效果不錯(cuò)。比如，我在教授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，用電視劇《水滸傳》中一首《好漢歌》導(dǎo)入：“該出手時(shí)就出手，風(fēng)風(fēng)火火闖九州?！苯又鴨枌W(xué)生：“魯提轄為什么出手？怎樣出手？出手的結(jié)果如何？”一下子就激起了學(xué)生的興趣，很快學(xué)生就理出了故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，把握住了故事的情節(jié)。其實(shí)，許多課文都可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生思考，從而加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2.創(chuàng)設(shè)形象情境

語文學(xué)科不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)之一，就是教材本身具有高度的直觀性和形象性。隨著多媒體走入課堂，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，運(yùn)用掛圖、標(biāo)本、模型、影視歌曲、詩歌謎語等幫助學(xué)生理解和掌握語文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。例如教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，可以先放有關(guān)“冰封雪飄的北國風(fēng)光”的錄像，然后讓學(xué)生聽配樂朗讀，之后，師生一起討論賞析，最后一起吟唱。通過圖畫再現(xiàn)情境，音樂渲染情境，表演體會(huì)情境，語言描繪情境，使學(xué)生的視、聽等感官充分調(diào)動(dòng)起來，在可感可覺的情境中饒有興趣地學(xué)好課文。

3.創(chuàng)設(shè)參與情境

蘇霍姆林斯基的教學(xué)思想就十分重視自然情境和參與情境的教育作用。他經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去，讓他們細(xì)心地觀察，體會(huì)大自然的美，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識(shí)，發(fā)展了想象力和審美力。

我在教學(xué)《花兒為什么這樣紅》一課，就是先帶學(xué)生到學(xué)?；▓@里去觀察花兒，讓學(xué)生參與到自然中來。然后再來學(xué)習(xí)課文，就達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

因此，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)高漲，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)就好，課堂教學(xué)效率自然就高。

三、課堂教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)約

“簡(jiǎn)約”不是簡(jiǎn)單地減少教學(xué)內(nèi)容，減少教學(xué)的知識(shí)容量，而是要求教師認(rèn)真地鉆研、解讀教材，對(duì)文章進(jìn)行科學(xué)、合理地整體把握。在深入解讀教材上下功夫，在淺出教學(xué)內(nèi)容上做文章。教師要大膽地處理教材，依據(jù)年級(jí)目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)等選擇能讓學(xué)生終生受用的“核心內(nèi)容”進(jìn)行教學(xué)，做到“該教的就教，不該教的就不教”。如我在網(wǎng)絡(luò)上聽過蘇州新區(qū)一中的一位教師執(zhí)教的《幽徑悲劇》一文，她設(shè)計(jì)的主要問題是：幽徑發(fā)生了什么悲劇？為什么會(huì)發(fā)生這個(gè)悲劇？熟讀課文說說幽徑和藤蘿的美體現(xiàn)在哪里？為什么要把藤蘿寫得這么美？面對(duì)藤蘿被無情地砍伐了，作者的感受怎么樣？作者寫這篇文章要告訴我們什么樣的道理？

這位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，可仔細(xì)體會(huì)就會(huì)給我們很多啟示：正是沒有細(xì)密的、多余的環(huán)節(jié)，學(xué)生才會(huì)有充分的時(shí)間讀書，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。正是由于教學(xué)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)約，教師才能拋開無形的束縛，跟著學(xué)生的思路，與學(xué)生真誠對(duì)話，學(xué)生也才會(huì)真正感受到共享知識(shí)的甜蜜，感受到心靈成長(zhǎng)的幸福。新“課標(biāo)”理念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)該花大力氣去提煉教學(xué)主線，抓重點(diǎn)、輕一般，去枝葉、留主干，深入淺出，以少勝多。

四、課堂教學(xué)過程要扎實(shí)

在整個(gè)教學(xué)過程中，特別是對(duì)于閱讀教學(xué)而言，我認(rèn)為最重要的就是學(xué)生與文本的對(duì)話，也就是應(yīng)該讓學(xué)生充分地閱讀課文。然而我們經(jīng)常會(huì)看到，學(xué)生才讀一、兩遍課文，有的字音還沒讀準(zhǔn)，句子還沒讀通順，詞語也沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織討論、交流；有的甚至直奔課文的重點(diǎn)、中心，讓學(xué)生談感悟。其實(shí)，這樣既不利于學(xué)生語感的培養(yǎng)，課堂教學(xué)的效率也會(huì)很低。因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生對(duì)課文整體還沒形成印象，對(duì)課文的重點(diǎn)部分也不熟悉，就拿出一詞、一句進(jìn)行重錘敲擊，一定會(huì)使學(xué)生體會(huì)不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領(lǐng)。教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不需要教。”扎實(shí)的課堂教學(xué)是不會(huì)演變成老師牽著學(xué)生走的。

五、教師指導(dǎo)要有效

學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。沒有教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)往往是盲目低效的，缺乏生命力的。教師有效指導(dǎo)的意義在于教師發(fā)出的信息是與教學(xué)目標(biāo)相吻合的，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正效應(yīng)的影響，而不是背離教學(xué)目標(biāo)，甚至自相矛盾的負(fù)效應(yīng)。高效的語文課堂，離不開教師的有效指導(dǎo)。就拿課堂教學(xué)中大家都很看重的朗讀來說吧，我們經(jīng)常會(huì)看到一些優(yōu)秀教師，為了指導(dǎo)學(xué)生讀好一個(gè)字音、一個(gè)詞、一個(gè)句子，不厭其煩，反復(fù)指導(dǎo)，又是示范，又是領(lǐng)讀，直到這個(gè)學(xué)生讀好讀準(zhǔn)為止。我們說，這種指導(dǎo)就是有效指導(dǎo)。如果學(xué)生經(jīng)過指導(dǎo)，朗讀質(zhì)量上沒有什么提高，那么這種指導(dǎo)就是無效的。

朗讀指導(dǎo)如此，教學(xué)過程中的其他環(huán)節(jié)同樣離不開教師有效的指導(dǎo)。

當(dāng)然，提高語文課堂的有效性的措施還有很多很多，比如：教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；應(yīng)該選擇合適、有效、深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法；應(yīng)該處理好緩慢、松散適度的課堂教學(xué)節(jié)奏；應(yīng)該設(shè)置好課堂提問的問題；應(yīng)該有富有感染力的教學(xué)語言；應(yīng)該擁有充滿激情的教學(xué)態(tài)度；應(yīng)該考慮到生生差異，做到因材施教。總之，作為一個(gè)語文教師，筆者必將繼續(xù)努力探索，竭盡所能地提高語文課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生更大的發(fā)展和進(jìn)步，努力使我們的語文課堂達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。