在幼小心靈中播下審美的種子——如何讓小學(xué)生享受語(yǔ)文課堂的美

福建 莊華榮

語(yǔ)文教學(xué)是美的，它的美是文本與教師集中的藝術(shù)體現(xiàn)，是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的美。它不僅可以促進(jìn)學(xué)生身體健康地成長(zhǎng)，而且還能讓學(xué)生受到美的熏陶，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，提高他們的觀(guān)察力、想象力、思維力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)高尚的人格。因此，我們教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)現(xiàn)美的因素，引導(dǎo)學(xué)生去品賞美，享受美，在他們幼小的心靈中播下審美的種子。

一、創(chuàng)設(shè)情境 感知美

我們的教學(xué)往往忽略了“美”的功能、“美”的力度，以單純“告訴”的方式，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。老師把知識(shí)告訴學(xué)生，學(xué)生則把老師講的知識(shí)聽(tīng)好記住。這樣缺乏美感的教學(xué)，便成了沒(méi)有色彩，沒(méi)有生氣，沒(méi)有情趣的單純的符號(hào)活動(dòng)，那必然是枯燥無(wú)味的。我們應(yīng)該要讓學(xué)生與生俱來(lái)的審美需求得到滿(mǎn)足，從而產(chǎn)生愉悅的情緒。如在教學(xué)《游園不值》一文時(shí)，有位老師根據(jù)二年級(jí)小朋友的認(rèn)知特點(diǎn)，在課前將教室做了一番精心的布置：在黑板上貼上圍墻、一枝紅杏、詩(shī)人，教室墻壁四周掛了一些桃花、梨花、柳樹(shù)、青草等圖畫(huà)，給學(xué)生營(yíng)造了置身滿(mǎn)園春色的情境。課一開(kāi)始，老師播放了古箏名曲，并投影了課文的插圖。動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，色彩明麗的畫(huà)面，很快把學(xué)生的心給牽住了。在此基礎(chǔ)上，老師動(dòng)情地說(shuō)：“親愛(ài)的小朋友，你們欣賞過(guò)美麗的春景嗎？那感覺(jué)一定是美滋滋、樂(lè)陶陶的吧？這節(jié)課就讓我們好好地讀一讀詩(shī)歌《游園不值》，一起去感受浪漫春天的快樂(lè)吧！”然后，老師讓學(xué)生聆聽(tīng)詩(shī)歌的配樂(lè)朗讀，初步感受詩(shī)歌的意境美。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成畫(huà)中的人去尋訪(fǎng)春天的足跡，自由暢想當(dāng)時(shí)的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言，由此體會(huì)人們對(duì)春天喜愛(ài)的心情。這樣教學(xué)，學(xué)生就會(huì)入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，受到美的熏陶。

二、潛心會(huì)文 品味美

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“品味詞語(yǔ)，做比較是非常有效的一種方法?！痹诮虒W(xué)中，我為了讓學(xué)生體會(huì)一些詞語(yǔ)的妙處，經(jīng)常采用結(jié)合語(yǔ)境，在朗讀的對(duì)比中進(jìn)行體會(huì)的方法。就拿《小小的船》一文教學(xué)來(lái)說(shuō)，我首先用媒體映示如下兩句話(huà)：1.我在小小的船里坐，看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。2.我在小小的船里坐，只看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。然后說(shuō)：“孩子們，老師有個(gè)疑問(wèn)想請(qǐng)大家?guī)兔鉀Q，好嗎？這里為什么要加個(gè)‘只’字呢？”有的說(shuō)：“多了一個(gè)‘只’字，讀起來(lái)比較順口、好聽(tīng)。”有的說(shuō)：“有了‘只’字以后，說(shuō)明了小女孩只有看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天?！庇械恼f(shuō)：“小女孩除了星星、藍(lán)天外什么也看不見(jiàn)了。因?yàn)樘炜仗懒耍∨⒈婚W閃的星星藍(lán)藍(lán)的天吸引住了。”有的說(shuō)：“小女孩坐在月亮船上被一閃一閃的星星包圍著，她感到天空太美了，她陶醉了?！笨纯?，在小孩子眼中，夜空是多么的美麗??！深藍(lán)的天空中，閃閃的星星對(duì)著我們眨眼睛，小女孩在這么美的夜空中陶醉了，只看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。本節(jié)課，我運(yùn)用比較法把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言美，細(xì)細(xì)地去品味語(yǔ)言美，收效頗佳。

三、角色轉(zhuǎn)換 體驗(yàn)美

在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中入情入境，物我合一，是升華感悟、促進(jìn)表達(dá)的有效措施。它有利于加深學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，并獲得一定的審美享受。

有位老師教《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀、想象、交流，讓他們感悟到鳥(niǎo)的天堂的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美的基礎(chǔ)上，特設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)——

師：如果你現(xiàn)在是樹(shù)上的鳥(niǎo)兒，你為什么要把大榕樹(shù)稱(chēng)為自己的天堂？

生：因?yàn)榇箝艠?shù)能為我遮風(fēng)擋雨，大榕樹(shù)里有好多伙伴陪伴著我。

生：因?yàn)槲以诖箝艠?shù)里不愁吃，不愁喝，從不擔(dān)心人們來(lái)傷害我。

師：假如你是那棵大榕樹(shù)，你為什么把自己稱(chēng)為鳥(niǎo)的天堂？

生：我枝繁葉茂，為鳥(niǎo)兒撐起了一把綠絨大傘。

生：我傍水而生，鳥(niǎo)兒們洗澡、吃喝、玩樂(lè)都不用愁。

師：倘若你是當(dāng)?shù)厝?，為什么把大榕?shù)稱(chēng)為“鳥(niǎo)的天堂”？

生：鳥(niǎo)兒是人類(lèi)的好朋友，我們從不傷害它們，也不允許游人去捕捉它們。

生：這棵樹(shù)四面環(huán)水，枝繁葉茂，是鳥(niǎo)兒們的樂(lè)園！

師：假如你就是巴金爺爺，為什么把大榕樹(shù)稱(chēng)為“鳥(niǎo)的天堂”？

生：觀(guān)看了眾鳥(niǎo)紛飛的場(chǎng)面，我覺(jué)得鳥(niǎo)兒們?cè)陂艠?shù)上生活得非常幸福、快樂(lè)！

這一飽滿(mǎn)的教學(xué)細(xì)節(jié)，不但搭建起口語(yǔ)交際訓(xùn)練的平臺(tái)，有效地突破了教學(xué)的重、難點(diǎn)，促進(jìn)對(duì)文本內(nèi)容的理解和感悟。更重要的是通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在一定的情境中，從不同的角度將學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)化的東西有效地外化，從而讓他們體驗(yàn)到人與自然的和諧之美，增強(qiáng)了他們保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。此時(shí)，學(xué)生肯定會(huì)與作者巴金爺爺產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴：鳥(niǎo)的天堂的確是“鳥(niǎo)的天堂”??！

又如，一位老師在教學(xué)《司馬光》一文時(shí)，首先讓學(xué)生思考“假如我是司馬光”，學(xué)生說(shuō)：“假如我是司馬光，我就叫小朋友過(guò)來(lái)，大家手拉著手，像小猴子撈月亮那樣，把掉進(jìn)缸里的小朋友拉出來(lái)?！薄凹偃缥沂撬抉R光，我就用一根繩子放進(jìn)缸里，套住那個(gè)小朋友，把他拉上來(lái)。”“假如我是司馬光，我就叫來(lái)另外兩個(gè)小朋友，大家一起用力，把大水缸推倒?！苯又?，教師讓學(xué)生思考“假如我是司馬光砸缸用的石頭”，學(xué)生說(shuō)：“我是一塊不大也不小的石頭，住在一口大水缸的腳下。一個(gè)小朋友踩著我的頭頂?shù)暨M(jìn)缸里了。眼看小朋友就要淹死，這時(shí)，司馬光把我搬起來(lái)，高高舉起，朝大水缸使勁砸去，幾下子就把大水缸砸了一個(gè)大窟窿，我也被大水缸碰得鼻青臉腫，頭昏眼花?？晌覀兌己芨吲d，因?yàn)槟莻€(gè)掉進(jìn)大水缸的小朋友得救了。”最后教師讓學(xué)生思考“假如我是司馬光砸的那口缸”，學(xué)生說(shuō)：“我是一口大水缸，住在司馬光家的花園里。有一天，有個(gè)頑皮的小朋友一不小心掉進(jìn)我的大肚子里。這可不得了，我的肚子里滿(mǎn)是水，一下子就把這個(gè)小朋友給淹沒(méi)了。這時(shí)司馬光跑過(guò)來(lái)，舉起一塊大石頭朝我身上砸來(lái)，把我砸得快疼死了。我咬著牙，忍著痛，對(duì)司馬光說(shuō)：‘你砸吧，朝一個(gè)地方使勁砸，就能把我的大肚皮砸破。’‘嘩啦’一聲，司馬光把我砸了個(gè)大窟窿，我肚子里的水流出來(lái)了，掉進(jìn)我大肚子里的那個(gè)小朋友得救了。”這樣在學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)不同的角色時(shí)，感受到了人物的智慧美、機(jī)智美。

四、以畫(huà)見(jiàn)悟 創(chuàng)造美

“揚(yáng)州八怪”的領(lǐng)軍人物鄭板橋先生有一枚心愛(ài)的圖章，上面刻著八字真經(jīng)：“心血為爐，熔鑄今古。”他一貫主張要自出己意，自立門(mén)戶(hù)，自我作古，自探靈苗，都是在談?wù)撁赖莫?dú)創(chuàng)性。也就是人們通常說(shuō)的要?jiǎng)?chuàng)造美。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)該要培養(yǎng)學(xué)生美的創(chuàng)造。于是我在教學(xué)《小小的船》結(jié)尾處設(shè)計(jì)了畫(huà)夜空的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)參與的教學(xué)情境，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，充分展開(kāi)想象的翅膀，讓他們坐上“月亮船”，置身于美麗的星空，聆聽(tīng)著美妙的音樂(lè)，面對(duì)美麗的星空自由想象，學(xué)生個(gè)個(gè)興奮不已。當(dāng)我說(shuō)：“夜空多美呀！你們想把它畫(huà)下來(lái)嗎？”“想！”學(xué)生們異口同聲地回答。 于是，他們個(gè)個(gè)打開(kāi)思維的大門(mén)，異想天開(kāi)，描繪出五彩繽紛的夜空。學(xué)生把自己看到的、讀到的、說(shuō)到的畫(huà)下來(lái)，把飛船、太空小轎車(chē)、織女星等許多有創(chuàng)意的東西畫(huà)下來(lái)，把語(yǔ)言美融入了畫(huà)面美中。每一幅畫(huà)就是一首奇妙無(wú)比的詩(shī)歌，每位學(xué)生都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，都進(jìn)行了美的創(chuàng)造?？吹綄W(xué)生們一幅幅有創(chuàng)意和大膽的想象畫(huà)，以及被那美麗的星空所陶醉的神情，相信此時(shí)的他們正在體會(huì)圖中小女孩輕松、歡快的心情，正在遨游于閃爍的星空中，自由自在，多么愉快。我想，當(dāng)學(xué)生在將語(yǔ)文文字轉(zhuǎn)換成畫(huà)面的同時(shí)，不但賦予了課文內(nèi)容獨(dú)特的、個(gè)性化的想象和創(chuàng)造，而且既加深了對(duì)課文的理解和體會(huì)，又軟化了學(xué)科間的界線(xiàn)，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的美感和閱讀情趣。

通過(guò)以上幾種扎實(shí)有效的教學(xué)方法，我們就能為學(xué)生播下一顆審美的種子，讓他們幼小的心靈在“美”的世界里得到愉悅和滿(mǎn)足。因此，我們教師一定要注意發(fā)揮美的作用，帶領(lǐng)學(xué)生融入語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)海洋，和那多彩多姿的波瀾，一起涌動(dòng)，一起變幻。使學(xué)生為之動(dòng)情，愉快振奮，沉浸在美的享受中，不知不覺(jué)地接受知識(shí)、啟迪智慧、以美引真，培養(yǎng)高尚的人格，塑造美的靈魂。我想，這既是我們的目的，更是我們的責(zé)任。