學(xué)生習(xí)作的“熱處理”

江蘇 朱梅

學(xué)生步入中年級后，在習(xí)作方面會由低年級的看圖、小練筆逐步轉(zhuǎn)向常規(guī)作文的訓(xùn)練。因為寫作是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，所以，我們總會看到，一些學(xué)生因為怕自己寫不好而產(chǎn)生畏懼心理。那么，如何提高中年級學(xué)生的習(xí)作興趣？我認(rèn)為，除了老師在內(nèi)容上精心安排，在方法上悉心指導(dǎo)之外，還要在他們習(xí)作完成以后，藝術(shù)地進(jìn)行“熱處理”。

這種“熱處理”一方面是表現(xiàn)在時間上的“熱”，即及時反饋。

著名的特級教師薛法根曾以電腦游戲作比方，說游戲者為什么玩起來樂此不疲？其中一個秘訣就是及時反饋。游戲時失敗了，會馬上得到失敗原因的反饋，知道哪個地方有陷阱，哪個環(huán)節(jié)要提速，哪個時機要及時出擊等。于是游戲者就會及時調(diào)整戰(zhàn)術(shù)，從而過關(guān)晉級。而我們的作文教學(xué)常常在反饋上嚴(yán)重滯后。

作文也正是如此。上周三的作文課上，學(xué)生滿懷激情也好，搜腸刮肚也好，寫出了一篇自我感覺還不錯的作文，滿懷期待地交給了老師。可結(jié)果卻如杳去的黃鶴，直到這個星期三的作文課，作文本才發(fā)下來。而此時的學(xué)生已把作文的事忘得差不多了，更談不上什么激情了?？匆豢丛u語還是認(rèn)真的，有些馬虎的學(xué)生頂多關(guān)注一下等第，哪還有心思琢磨老師的修改與批注？因為時隔幾日，學(xué)生作文的“火爐”已熄滅了。

對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行時間上的熱處理時，我們不妨這樣做。學(xué)生把習(xí)作交來以后，盡可能地“見縫插針”，每天擠出一些時間，拿出部分學(xué)生的習(xí)作，讀一讀其中的精彩片段，并作簡要賞析，一開始是老師點評，漸漸地可以讓學(xué)生參與交流。此時，這篇習(xí)作的作者一定和其他同學(xué)有些不一樣，興奮、自豪還帶著一份不自在。這時，老師請同學(xué)們猜猜這是誰的佳作，并把掌聲送給他（她）。于是，被猜中的同學(xué)心里美滋滋的，還會暗暗地給自己鼓勁兒，爭取下次寫得再好一些。其余的同學(xué)也會期待著老師能拿起自己的作文本，在同學(xué)們面前讀一讀，評一評，感受一下被掌聲包圍的美妙感覺。

需要注意的是，老師要把機會公平地還給每一位學(xué)生，甚至要向部分后進(jìn)生做些傾斜，多給他們一些鼓勵和贊賞。雖然縱向比較起來，學(xué)生的習(xí)作水平存在著差異性。但就后進(jìn)生來說，其習(xí)作總有閃光之處，哪怕是一個詞、一句話，老師都應(yīng)該加以呵護(hù)，加以褒獎。每個學(xué)生都渴望被肯定，被賞識。而上述做法正是給了學(xué)生展示的機會，使他們感受到了成功的喜悅。強烈的成就感就會讓他們克服寫作時的畏懼心理，樂于將自己的想法訴諸筆端。

對學(xué)生習(xí)作的熱處理還表現(xiàn)在老師要滿腔熱忱地為學(xué)生寫習(xí)作評語。

習(xí)作評語是教師與學(xué)生切磋習(xí)作，交流思想的有效方式。不應(yīng)該以恨鐵不成鋼的“打棍子”或強迫命令，而應(yīng)講究評語的藝術(shù)性。面對處于習(xí)作起步階段的中年級學(xué)生，我們老師要把它當(dāng)做一份精美的禮物送給他們，這樣，不僅可以借助它來激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高習(xí)作水平，還可以讓學(xué)生感受到老師認(rèn)真的態(tài)度，領(lǐng)略到老師的文采，學(xué)到老師用欣賞的眼光看別人的處事方式。

在平時的操作過程中，不管評語的具體內(nèi)容怎樣，其風(fēng)格大概可以分為以下三種。

一是抒情式評語。抒情性的語言具有很強的感染力，學(xué)生看了這樣的評語后覺得這不是公式化的泛泛而談，而是發(fā)自肺腑的真誠涌動?！八萍页Ｐ跽Z，像親朋敘舊”，字字句句輕扣學(xué)生的心弦。讓學(xué)生閱讀了老師深情的評語后，感受到老師是用心去關(guān)注他，用情去欣賞他，用愛去呵護(hù)他。如一位同學(xué)寫了一篇《可愛的西瓜蟲》，我讀后寫下了這樣的評語：“你用一雙會觀察的眼睛和一顆純潔的童心，向我們展示了西瓜蟲世界的神奇。你精彩的描述，讓我們看到了西瓜蟲身著鎧甲的威武，為躲避傷害而裝死的憨態(tài)，同伴嬉戲時的機靈可愛，真想再和你一起拜訪西瓜蟲先生。老師相信，你眼中的世界一定是五彩繽紛的，期待你下一次再現(xiàn)生活的豐富多彩?！碑?dāng)這位同學(xué)看到評語后，先是抿著嘴巴偷笑，后來控制不住了，拉著同桌一同分享起來。飽含深情的贊揚性評語滋潤了孩子的心田，喚起了學(xué)生樂于作文的愿望。

二是幽默式評語。蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說：“教師最主要的，也是第一位助手是幽默。”活潑好動的學(xué)生喜歡在生動有趣的語言中獲得教益，喜歡在笑聲中悟出道理，獲得肯定。一個懂得幽默的語文教師更會關(guān)注學(xué)生的生命成長?！澳闶强鞓返?，我就是幸福的?！闭Z文老師應(yīng)善于利用幽默語言的感染力，給學(xué)生帶來精神的享受。一位學(xué)生在寫《我的同桌不一般》時，用筆生動而輕松，細(xì)膩而傳神，將所寫人物的外貌特征、性格特點刻畫得是入木三分。我送給他的評語是這樣的：“你這孩子，身上全都是文學(xué)細(xì)胞啊！老師在批改時樂得腮幫子都發(fā)酸嘍，知道嗎，辦公室里的其他老師也分享了你的習(xí)作。你寫作的秘密武器還真不少，如別出心裁的比喻、運用自如的成語、新奇獨特的視角等。換做一位陌生人來閱讀你的習(xí)作，說不定還以為你是五年級的學(xué)生呢！”果然，這位學(xué)生看了評語之后，如獲至寶，下課的時候，有事沒事直都愛圍著我轉(zhuǎn)呢。從此，習(xí)作的熱情高漲得很。

三是理性式評語。比較起前兩種，理性式評語雖不夠抒情，不夠詼諧，但到位的分析、概括也足以見證了老師的睿智，同樣會在學(xué)生的心田涌起情感的波濤。我常在習(xí)作中留下這樣的評語：“善于觀察的眼睛是前提，豐富的語言積累是保證，真實的情感表達(dá)是關(guān)鍵。很高興，老師在你的習(xí)作中深深地感受到了這些，你真的很棒！”“在你的習(xí)作中，老師看到了生動的語言描寫、傳神的神態(tài)描寫、細(xì)膩的心理描寫，而正是這些，使你的習(xí)作一次次感染了我。謝謝你給老師帶來了這份精神享受?！薄蔼毺氐囊暯亲屇愕牧?xí)作與眾不同，動情的敘述又顯得那么溫暖，再加上漂亮的書寫，老師不得不讓你的習(xí)作星光燦爛。”（注：習(xí)作的等級是以星的顆數(shù)來劃分的。）

綜上所述，我們不難看出，習(xí)作后的熱處理飽含了老師用對學(xué)生人文性的關(guān)懷。在小學(xué)的習(xí)作教學(xué)中，最好的方法就是培養(yǎng)學(xué)生對習(xí)作的興趣，就讓學(xué)生在教師的賞識下“增強習(xí)作自信，樂于書面表達(dá)”吧。