學(xué)生自由表達與教師規(guī)范指導(dǎo)的有效融通——小學(xué)語文第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)策略

浙江 潘麗娟

小學(xué)語文第二學(xué)段是學(xué)生習(xí)作啟航之時，此階段習(xí)作教學(xué)的成敗直接關(guān)系到學(xué)生有無良好的習(xí)作興趣、習(xí)作習(xí)慣和習(xí)作質(zhì)量，正所謂“良好的開端是成功的一半”。如何融通“學(xué)生自由表達”與“教師規(guī)范指導(dǎo)”這兩極，穿針引線，巧妙引導(dǎo)，和諧共存，是擺在我們一線教師面前的一大難題。因此，我們致力追尋一個讓學(xué)生“自由表達”與教師“規(guī)范指導(dǎo)”相互交融的平衡點，努力創(chuàng)造一個融通兩極的和諧的習(xí)作教學(xué)新天地。

一、興趣激發(fā)不忘技法指導(dǎo)

習(xí)作教學(xué)只有激活學(xué)生習(xí)作興趣和激情，習(xí)作的思路點撥、具體的寫作技巧的方法指導(dǎo)價值才會顯現(xiàn)。我們積極尋找喚醒、激發(fā)兒童激情區(qū)的興奮點，努力保持微格情調(diào)，啟動凝視刷新，捕捉與發(fā)現(xiàn)更多精彩的、有趣的細節(jié)，想方設(shè)法讓學(xué)生對事物始終保持一種新鮮感、驚異感，借此滲透細節(jié)描寫指導(dǎo)。我們恒持嬉樂活動，將無為的嬉戲視為情趣的孕育生長，充分宣泄情感，在豐富的體驗中學(xué)會選材生成佳作；我們依托繪本、童話等一些有趣味、特色鮮明的故事設(shè)計習(xí)作教學(xué)，在快樂中實施無痕指導(dǎo)。

（一）巧借學(xué)生愛好——“海綿寶寶來了”

那天超超的課桌上出現(xiàn)了兩個大小不一的礦泉水瓶，瓶子里裝著許多五顏六色的透明的小球，學(xué)生們緊緊圍著他，問長問短。小腦袋瓜里盡是些奇特的問題，我順勢開個“海綿寶寶現(xiàn)場發(fā)布會”：

1.現(xiàn)場提問，經(jīng)驗介紹：請最有發(fā)言權(quán)的超超介紹養(yǎng)海綿寶寶的經(jīng)歷，隨時進行現(xiàn)場提問。

2.現(xiàn)場動員，動手實踐：你們想養(yǎng)海綿寶寶嗎？你能細細觀察海綿寶寶在養(yǎng)育過程中有哪些神奇的變化嗎？那就趕快趁晚上的空余時間行動吧?。ㄖ攸c：引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察養(yǎng)育海綿寶寶的過程）

3.養(yǎng)后交流，說寫相融：組織活動“海綿寶寶養(yǎng)吧”。圍繞“海綿寶寶養(yǎng)育過程中的神奇變化”展開說寫訓(xùn)練：

①剛買來的海綿寶寶是怎樣的？放入水中后有了怎樣的變化？你的心情如何？

②大約過了多長時間，海綿寶寶的個兒、顏色又有了哪些變化？

③看著已經(jīng)漸漸長大的海綿寶寶，你想對它說什么？

④錄像回放：老師養(yǎng)育海綿寶寶的過程，結(jié)合自己的養(yǎng)育經(jīng)歷，把過程講清楚。

⑤作文命題——《我的養(yǎng)吧》：把自己養(yǎng)育的過程、經(jīng)歷、趣事寫出來介紹給大家。

這樣的作文指導(dǎo)不能說是盡善盡美，但由于選材來自學(xué)生的生活，所以學(xué)生興趣盎然，討論熱烈而有深度，話題集中而鮮活。教師順勢而為，結(jié)合“養(yǎng)海綿寶寶”這一特定的內(nèi)容制定習(xí)作指導(dǎo)的重點“言之有序”，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察養(yǎng)海綿寶寶的過程，抓住養(yǎng)育過程中海綿寶寶的形狀、大小、顏色等變化來寫，將變化的情況寫清楚，做到言而有序。同時照顧寫作水平相對較好的學(xué)生，指導(dǎo)有機穿插描寫自己的心情，指導(dǎo)寫出海綿寶寶變化時的神奇和有趣。

（二）妙用繪本故事——《逃家小兔》

很多繪本以其優(yōu)美的語言、豐富的想象、跌宕的情節(jié)深深吸引著學(xué)生，依托繪本內(nèi)容巧妙設(shè)計練筆、續(xù)編故事等多種形式，激發(fā)學(xué)生愉悅的寫作興趣。在此基礎(chǔ)上，教師進行無痕的作文技法指導(dǎo)，從而達到雙向互動，民主平等，教學(xué)相長。

《逃家小兔》是小兔子和媽媽在幻想中展開的歡快而又奇特的一場追逐游戲。這個故事簡單到了只剩下幾段對話，但就是這幾段對話，卻讓全世界的人為之著魔。教學(xué)中，依托插圖想象說話，依著故事中的經(jīng)典對話，以句式的形式拓展思路設(shè)計續(xù)編故事，進行作文指導(dǎo)：“如果你變成_______，媽媽說，我就變成______________。如果你變成_________，小兔說，我就要變成______?！币园l(fā)展學(xué)生的想象力。注重句子的邏輯性為主，以個人思考、小組合作為手段指導(dǎo)學(xué)生玩語言捉迷藏。乘著繪本的歡樂之風(fēng)，學(xué)生們暢想：“如果你變成白云，媽媽說，我就變成藍天，讓你躺在我的懷抱里。如果你變成藍天，小兔說，我就要變成風(fēng)兒，讓你看不到我?！薄叭绻阕兂娠L(fēng)兒，媽媽說，我就變成小風(fēng)車，輕輕地抓住你。如果你變成小風(fēng)車抓住了我，小兔說，我就要變成鉛筆躲進書包里。……”

思緒在趣味的繪本中飛揚，邏輯在不斷的想象中夯實，情感在反復(fù)地說寫中浸潤，難怪都說語文能力的形成過程，不僅僅是語言的積累、理解和運用的過程，也是一種文化的滲透過程，更是促進學(xué)生們?nèi)烁裆珊屯晟频倪^程。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景——“定格與重現(xiàn)”

把枯燥的寫作知識的教學(xué)演繹成具體的教學(xué)情景或操作任務(wù)，通過表演、定格或重現(xiàn)等手段設(shè)計出多種“細節(jié)”，讓學(xué)生掌握細節(jié)描寫的方法，使學(xué)生在具體寫作實踐中掌握作文理論，并內(nèi)化為作文能力。這種趣味式的技法滲透往往是比較容易接受而且也易于奏效的。

指導(dǎo)前：“軒軒，你到老師這邊來！”老師盯著他說。軒軒吃了一驚，老半天才慢騰騰地走過去。這段話是說軒軒寫作業(yè)時做小動作，被老師點名批評的情景。怎么突現(xiàn)細節(jié)，使它更具體豐滿呢？

1.定格“吃驚”：“吃驚”時究竟是何種神情？如何把“吃驚”時的樣子描寫具體？請一生或教師自己定格“吃驚”時的夸張的神情、動作，請學(xué)生仔細觀察，進行說話，并寫出具體完整的句子，學(xué)生才能真正生動描寫。如“只見他深深地吸了一口氣，兩眼直直地看著我，一張嘴巴張得大大的，老半天才合上?！薄翱磥硭拇_是吃驚不小，兩眼睜得又大又圓，嘴巴像是跟下巴脫臼了似的，半天都沒合上?！?/p>

2.重現(xiàn)“場景”：重現(xiàn)的過程是細致觀察的過程，是變抽象為具體的過程。設(shè)計教學(xué)情景，安排學(xué)生進行即興表演，引導(dǎo)學(xué)生觀察他的動作、神情、揣測他的心理活動（學(xué)生說到的好詞好句及時板書，鼓勵和肯定）。

指導(dǎo)后：“軒軒，你到老師這邊來！”老師盯著他說。軒軒停下手中的“小動作”，兩眼睜得又大又圓，嘴巴像是跟下巴脫臼了似的，半天都沒合上。只見他磨磨蹭蹭地站起來，低著頭慢騰騰地走過去，兩只手不由自主地揉搓起來，看上去非常緊張。

二、順暢表達不忘思路點撥

其實學(xué)生碰到困難，很多并不是沒有生活和習(xí)作素材，常常是因思路阻塞甚至短路，因而消除學(xué)生的思維障礙。疏通思維通道，點撥作文的竅門，優(yōu)化思維流程就顯得十分重要。

1.撥在無話可說時

“學(xué)會觀察才能寫好作文”，但有時觀察一件物品會感覺枯燥，言語無序，無從下手?？梢?，觀察訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、寫作內(nèi)容、生活閱歷以及知識水平來巧妙進行，如玩中觀察，活動中觀察，游戲中觀察等。引導(dǎo)觀察要有一定的順序，不僅要用眼、用耳、用手，很多時候更要用腦、用心，要進行合理的想象，要用上比喻、擬人等手法。如指導(dǎo)觀察一件日常用品時，先引導(dǎo)觀察它的外形，再小結(jié)：我們觀察了它的哪些方面來抓住它的外形特點？觀察其它用品可以從哪些方面去觀察？后引導(dǎo)總結(jié)寫法：描寫日常用品除了要注意觀察方法，還要運用準(zhǔn)確的詞語，有時還可以用上打比方的句子，展開聯(lián)想和合理的想象。有了觀察方法，如同走路有了方向，學(xué)生表達順暢，童言童真也就能淋漓展現(xiàn)了。

“我有一只青蛙茶杯。它的腦袋圓圓的，上面有一對胖鼓鼓的大眼睛，一只眼睛睜得大大的，另一只眼睛微微閉著，好像在想什么鬼主意。它的嘴歪向一邊，舌頭舔著嘴巴，似乎吃過美味的東西正在回味。它的一只‘小手’摸著圓圓的腦袋，手臂正好當(dāng)手柄。當(dāng)我口渴的時候，我會立刻走到‘小青蛙’面前，掀起它的大腦袋，裝進水就能喝了。喝好了，就把蓋子蓋上，有時候把蓋子蓋歪了，‘小青蛙’仿佛在說：‘小主人，我扭著脖子，好難受呀！’我就小心翼翼地把蓋子蓋好，讓我的‘小青蛙’舒舒服服的?！薄段倚膼鄣那嗤懿璞?/p>

2.點在漫無邊際間

有時學(xué)生的思維相當(dāng)活躍，海闊天空的什么都說，但細聽卻發(fā)現(xiàn)內(nèi)容泛泛且與作文的要求不符或游離著，這就需要教師適時地點撥。重點關(guān)注生活，選擇讓自己感覺“有意思”又跟習(xí)作要求相關(guān)的材料，這樣的選擇呼應(yīng)了學(xué)生的生活，共鳴了學(xué)生的心靈，因此，習(xí)作成了心語的自然傾吐，成為學(xué)生對有意思生活的再次享受。如“XX，我對你說”，我們必須明確：一、要指導(dǎo)學(xué)生想清楚對誰說，為什么對他說。二、要確定說的內(nèi)容。說清楚要說的心里話是由什么問題、什么事情引起的。三、要敞開心扉，怎么想就怎么說。通過這樣的層層點撥，引發(fā)思維，拓展思路。

3.善用教師“下水文”

葉老說：“教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學(xué)生引路，可以事半功倍?！苯處煱炎约喝绾未蚋垢?，怎樣立意選材，如何謀篇布局等體會告訴學(xué)生，更容易引起學(xué)生模仿的興趣。教師下水文的具體操作：

（1）作前引路

在指導(dǎo)《童年趣事》時，教師以自己的童年趣事為引子，以講故事的形式將自己的“下水文”展現(xiàn)出來，并讓學(xué)生猜猜這件事是發(fā)生在誰身上的。當(dāng)學(xué)生情緒高漲的時候，引導(dǎo)他們回憶生活，把發(fā)生在自己身上的趣事說給大家聽。有了老師的引路，學(xué)生說寫就容易多了。

（2）作中解難

為研究CM-5的捕收作用機理，對較寬pH值范圍內(nèi)的礦物Zeta電位隨不同藥劑的加入而發(fā)生的變化進行了測定分析，結(jié)果見圖7。

統(tǒng)一作文時，有時候?qū)W生會感覺作文內(nèi)容有點困難，常常寫不具體，表達不出自己的真實感受，有的甚至寫到一半就再也“擠”不出下文了。此時，要求把寫好的部分讀出來，把尚在構(gòu)思的后一部分進行口述，讓學(xué)生在互相交流、互相啟迪中取長補短。老師根據(jù)學(xué)生所暴露的問題，朗讀下水文的部分句子或一兩個段落，指導(dǎo)習(xí)作，便于學(xué)生借鑒。這樣扶學(xué)生走一程，替他們排憂解難，學(xué)生就會大受啟發(fā)，有的放矢地對自己的習(xí)作進行修改、補充和完善。

（3）作后鑒賞

習(xí)作初稿完成后，針對學(xué)生暴露出的問題，用自己的下水文去引導(dǎo)、指正，使學(xué)生知道自己的不足之處，啟發(fā)學(xué)生進行修改、提高。在學(xué)習(xí)老師下水文的過程中，進行模仿、鑒賞，懂得此類作文的一般寫法。

三、隨堂講評不忘成果展示

習(xí)作講評是對作文的再指導(dǎo)，它是以學(xué)生一個個真實而具體的習(xí)作案例為出發(fā)點，進行有針對性的指導(dǎo)，是最具人性化的教學(xué)過程，對提高學(xué)生習(xí)作質(zhì)量有著重要的意義。“指導(dǎo)寓于講評中”，一語中的指出了評價指導(dǎo)的重要性。

1.堅持感性評價

堅持感性評價，將情趣的傳達視為佳作的首要條件。關(guān)注作文中所蘊含的人情味；關(guān)注小作者是否以感性的體驗方式來進行主客一體的觀察、審視和表達，是否與對象融為一體，有自己的體驗。如：“跑步時，濺起了許多水花，我的衣服、裙子全都濕了?？牲c點卻不在乎，跑得特別快，到了終點，他干脆躺在了水中。等他起來時，水順著他的頭發(fā)、衣服、褲管直往下滴，純粹一只“落湯雞”，惹得我們哈哈大笑。夜深了，江邊的人們漸漸散去，我們也依依不舍地離開了親水平臺。一陣涼風(fēng)吹過，我們打起了寒戰(zhàn)，才發(fā)覺身上冷冷的，手和腳已經(jīng)被水浸得皺巴巴了?！边@個片斷通過“水中賽跑”將兒童的生活與游戲很有意思地記敘下來，透過“干脆躺”、“才發(fā)覺”不經(jīng)意間將孩童無拘無束的快樂渲染其間，童趣蔓延。

2.堅持即興評改

教師的即興評改親切及時，有針對性，評改的過程是對習(xí)作的再指導(dǎo)過程，有助于提升學(xué)生對作文知識的理解和運用能力。常用的形式：（1）請學(xué)生大聲朗讀自己的習(xí)作，教師邊聽邊即興評改，捕捉閃光點和不妥之處，及時做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。（2）選擇具有代表性的幾篇習(xí)作，投影，師生共同討論評改。

如三年級上冊寫“熟悉人的一件事”后，進行即興講評?？蓛赫酒饋砝首x她的作品《小丫頭》：

師評：請等一等，題目《小丫頭》跟小表妹之間有關(guān)系嗎？

生改：小丫頭，是我的小表妹，她是個調(diào)皮搗蛋的家伙。

生讀：瞧她，梳著兩個牛角辮，整天晃啊晃的。

師評：透過牛角辮的“整天晃啊晃的”，讓我們看到一個好動調(diào)皮的小表妹，寫得真好。

生讀：小丫頭對任何事都充滿好奇。每次一到我們家，就沖進我的房間，打開我的書柜，左翻翻右翻翻。這還不夠，還得打開所有的抽屜，把里面的東西都拿出來一一“研究”。因此，只要她一來，我就把所有的“心肝寶貝”都藏好，不然，那可就全遭殃了。

師評：不錯，概括寫出了表妹的調(diào)皮。這兒通過一系列動作描寫把表妹的調(diào)皮寫活了，我們一起來找一找。（沖進、打開、翻、拿、研究）

師評：“遭殃”是什么意思？如果是好好“研究”，寶貝會遭殃嗎？那么應(yīng)該怎樣把它說清楚呢？

生改：……把里面的東西都拿出來一一“研究”：布娃娃金黃的頭發(fā)被扯亂了，遙控汽車的輪胎被拆下來滾走了，機器人缺胳膊少腿的被丟棄在一旁……

充分利用學(xué)生的寫作資源，有層次地進行點評指導(dǎo)，借教師指導(dǎo)之力，關(guān)注學(xué)生的“發(fā)展”，如：關(guān)注學(xué)生語言表達上的錯誤，內(nèi)容是否具體，表達是否有序。同時強調(diào)“說話要有根據(jù)”，“有真情實感”，并關(guān)注書寫，有無錯別字，扎扎實實地落實于指導(dǎo)之中。

3.堅持多種手段

隨堂講評，注重予以充足的時間將自評、師評、互評相結(jié)合，把評改做大、做透，讓學(xué)生在評改過程中明確習(xí)作方法，提高習(xí)作能力。注重成果的展示，提高習(xí)作的成功感，創(chuàng)建再次作文的情感場。如建立“XX作品集”，收錄學(xué)生的美文；“秀吧”，展現(xiàn)精彩的詞句；“小作家”，評比優(yōu)秀的學(xué)生等，通過教師點評、師生共賞、生生互薦等形式發(fā)掘閃光點，擴大對習(xí)作的正面情緒，體驗愉悅感、成就感。進而形成巨大的動力多寫多練、多觀察多思考，建立良性循環(huán)。

總之，我們應(yīng)充分認(rèn)識到“自由表達”對于作文新課改的重要意義，同時不忽視“規(guī)則指導(dǎo)”的重要價值，并傾力去追求“自由表達與規(guī)范指導(dǎo)”的融通，在引導(dǎo)學(xué)生自由表達中同時滲透著可以達到更佳表達效果的規(guī)范指導(dǎo)。這樣，我們的作文教學(xué)才能真正迎來滿眼新綠、生機勃勃的靚麗春天！